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摘 要：项目课程是近年来职业教育课程改革中具有代表性的课程模式。基于工作过程的职业教育项目课程是以工作任务为中心，选择、组织并学习工作知识的课程模式，它是當前我国职业教育课程改革的基本取向。本文以课程改革实践所积累的理性认识为基础，阐述了基于工作过程项目课程的内涵、特征及开发的实施步骤。
关键词：工作过程;项目课程;课程开发
高职教育要推进工学结合人才培养模式改革，课程建设与改革是核心。因此，高职院校必须积极探索符合工学结合要求的课程模式、课程内容及实施和评价方法。基于工作过程的项目课程作为一种新的高职教育课程模式，在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色等方面，是值得探索并推广的课程模式，它是当前职业教育课程改革的基本取向。
一、基于工作过程的项目课程
徐国庆在《职业教育课程论》中指出，项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。项目课程的实施也就是将项目课程设计在实践中落实的过程。“课程的实施和评价应更多地遵循工作过程的系统性”。赵志群将项目教学定义为，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
因此笔者认为，所谓项目课程，是指以工作任务（或项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。总之，基于工作过程的项目课程的内涵是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或项目作为课程的内容，强调课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。
二、基于工作过程的项目课程的特征分析
基于工作过程的项目课程不同于技能训练课程和任务本位课程，项目课程的主要特征在于，以项目为参照点贯穿整个课程内容，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习完成完整的工作过程，并获得相关知识和技能。基于工作过程的项目课程主要呈现以下几个特征。
第一，内容职业化。项目课程学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务。把工作任务作为学习载体或学习的中心，实现学习内容与实际工作的吻合，理论教学内容和实践教学内容通过工作任务紧密地结合在一起;项目课程以工作任务为核心选择课程内容，与工作任务高度相关;课程教学内容体现理论与实践知识的综合，同时体现职业技能、职业态度、职业情感的综合。
第二，实施一体化。基于工作过程的项目课程以工作任务为核心选择课程内容， 课程教学内容与工作任务密切相关，包括知识和技能，理论和实践教学内容通过工作任务紧密结合在一起，项目课程呈现以典型产品或服务为载体的工作任务。通过完成工作任务，达到项目课程的整体实施一体化。教学实施为学校、企业为一体，教师、行业企业技术专家为一体;教学过程为“教、学、做”一体;教学场所为理实一体化实训室。
第三，学习主体化。项目课程作为工作过程导向课程，是以学生为中心开发的，学习过程与职业实践相联系，是企业和社会等外部环境和学生个体相互作用、自主建构的过程。在教学过程中，强调以学习者为中心，强调以学生为主体组织实施教学，面向每一个学生的个性发展， 关注学生在行动过程中的学习体验，有利于提高学生的学习兴趣。
三、基于工作过程的项目课程开发的实施步骤
项目课程开发与设计是一个复杂的过程，为了实现项目课程开发的目标，项目课程开发应该有一个完整的开发思路和开发流程。项目课程的开发与设计需要社会需求分析确定人才培养目标、工作任务分析、构建课程体系和开发课程内容、组织教学过程等步骤。
1.确定人才培养目标
随着经济社会快速发展，新职业、新技术、新工艺不断涌现， 一些专业的标准和内涵发生了很大变化。人才培养方案是职业院校根据社会人才需求，依据职业教育国家教学标准及相关文件要求，结合学校办学实际，对人才培养目标与规格、课程体系与实施方案的整体设计与确定，是职业院校实施人才培养过程的基本依据。组织教师深入相关行业、企业开展广泛调研，每个专业应选择若干个具有代表性的典型单位进行深入分析，了解行业的现状;确定本专业核心职业岗位及对应的职业能力要求与素质。从职业岗位任职要求的实际出发，进行专业准确定位，确定专业人才培养目标、人才规格、知识、能力和素质要求。
2.工作任务分析
工作任务分析就是把某一岗位或职业岗位群所需要完成的任务进行分析、整理和分类，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。以职业能力为目标进行工作任务分析，首先要选好行业、企业专家;第二步，要收集整合专家意见，课程专家要正确引导，形成专家认可的工作任务分析表;第三步，是对工作任务模块进行逐级细分，按照职业岗位工作内容的描述，分为一级、二级、三级模块，一级和二级模块按工作内容分类，三级模块按工作流程分类编排。
3.构建课程体系
课程体系开发的关键是立足工作任务分析表，将工作任务模块转换成课程体系。根据专业岗位群的主要工作职责和工作任务分析，归类出若干典型工作任务以及典型工作任务对应的职业能力，根据典型工作任务对职业能力的要求设计课程体系框架。课程结构开发主要是立足工作任务分析表，将根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序等。其开发成果主要为专业课程体系。
4.编制课程标准
课程标准依据课程培养目标，以学生职业能力和职业技能培养为重点，对教育教学应达到的指标所做的具体描述，是课程组织与实施的纲领性文件。课程标准则充分重视教学主体在课程实施中的地位。课程标准为教学双方提出了明确而具体的要求，是教师教与学生学的重要依据，是衡量课程教学质量的重要标准。它对课程定位、课程目标与任务、课程的知识、能力、技能的范围和深度以及结构体系、课程评价标准、课程的组织与实施、课程教学资源等提出具体要求，课程标准规定课程要达到的标准。
5.组织教学过程
首先，项目课程以工作过程为基础，在教学设施建设时，要充分考虑职业环境对教学过程、教学结果的支撑作用，营造具有真实职业情境特点的教学环境;在课程教学实施时，要考虑如何实施教学过程与生产过程对接，以工作过程为基础组织教学过程。项目课程必然是以项目教学法为主要教学方法。基于工作任务是项目教学法的核心思想内容，以工作任务为核心来组织技能训练。项目课程考核以能力考核为核心，综合考核专业知识、专业技能、方法能力、职业素质、团队合作等方面。在考核方式上，强调过程考核与期末考核相结合，注重过程考核;在考核内容上，理论考核与实践操作能力相结合。
总之，基于工作过程的项目课程模式，体现了现代职业教育课程开发的理念。因此，高职院校要实现项目课程的开发与实施，教师首先要树立新的职业教育课程改革理念，了解项目课程的设计思想，把握项目课程本质，在课程改革中进行实践，积累课程开发经验，才能开发出具有特色的职业教育项目课程。
参考文献：
[1] 徐国庆. 职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008（19）.
[2] 赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3] 雷正光. 促进工学结合的实践途径———项目课程 [J].职教论坛，2008（4）.
[4] 郝超，蒋庆斌. 高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育，2008（4）.
关键词：工作过程;项目课程;课程开发
高职教育要推进工学结合人才培养模式改革，课程建设与改革是核心。因此，高职院校必须积极探索符合工学结合要求的课程模式、课程内容及实施和评价方法。基于工作过程的项目课程作为一种新的高职教育课程模式，在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色等方面，是值得探索并推广的课程模式，它是当前职业教育课程改革的基本取向。
一、基于工作过程的项目课程
徐国庆在《职业教育课程论》中指出，项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。项目课程的实施也就是将项目课程设计在实践中落实的过程。“课程的实施和评价应更多地遵循工作过程的系统性”。赵志群将项目教学定义为，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
因此笔者认为，所谓项目课程，是指以工作任务（或项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。总之，基于工作过程的项目课程的内涵是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或项目作为课程的内容，强调课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。
二、基于工作过程的项目课程的特征分析
基于工作过程的项目课程不同于技能训练课程和任务本位课程，项目课程的主要特征在于，以项目为参照点贯穿整个课程内容，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习完成完整的工作过程，并获得相关知识和技能。基于工作过程的项目课程主要呈现以下几个特征。
第一，内容职业化。项目课程学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务。把工作任务作为学习载体或学习的中心，实现学习内容与实际工作的吻合，理论教学内容和实践教学内容通过工作任务紧密地结合在一起;项目课程以工作任务为核心选择课程内容，与工作任务高度相关;课程教学内容体现理论与实践知识的综合，同时体现职业技能、职业态度、职业情感的综合。
第二，实施一体化。基于工作过程的项目课程以工作任务为核心选择课程内容， 课程教学内容与工作任务密切相关，包括知识和技能，理论和实践教学内容通过工作任务紧密结合在一起，项目课程呈现以典型产品或服务为载体的工作任务。通过完成工作任务，达到项目课程的整体实施一体化。教学实施为学校、企业为一体，教师、行业企业技术专家为一体;教学过程为“教、学、做”一体;教学场所为理实一体化实训室。
第三，学习主体化。项目课程作为工作过程导向课程，是以学生为中心开发的，学习过程与职业实践相联系，是企业和社会等外部环境和学生个体相互作用、自主建构的过程。在教学过程中，强调以学习者为中心，强调以学生为主体组织实施教学，面向每一个学生的个性发展， 关注学生在行动过程中的学习体验，有利于提高学生的学习兴趣。
三、基于工作过程的项目课程开发的实施步骤
项目课程开发与设计是一个复杂的过程，为了实现项目课程开发的目标，项目课程开发应该有一个完整的开发思路和开发流程。项目课程的开发与设计需要社会需求分析确定人才培养目标、工作任务分析、构建课程体系和开发课程内容、组织教学过程等步骤。
1.确定人才培养目标
随着经济社会快速发展，新职业、新技术、新工艺不断涌现， 一些专业的标准和内涵发生了很大变化。人才培养方案是职业院校根据社会人才需求，依据职业教育国家教学标准及相关文件要求，结合学校办学实际，对人才培养目标与规格、课程体系与实施方案的整体设计与确定，是职业院校实施人才培养过程的基本依据。组织教师深入相关行业、企业开展广泛调研，每个专业应选择若干个具有代表性的典型单位进行深入分析，了解行业的现状;确定本专业核心职业岗位及对应的职业能力要求与素质。从职业岗位任职要求的实际出发，进行专业准确定位，确定专业人才培养目标、人才规格、知识、能力和素质要求。
2.工作任务分析
工作任务分析就是把某一岗位或职业岗位群所需要完成的任务进行分析、整理和分类，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。以职业能力为目标进行工作任务分析，首先要选好行业、企业专家;第二步，要收集整合专家意见，课程专家要正确引导，形成专家认可的工作任务分析表;第三步，是对工作任务模块进行逐级细分，按照职业岗位工作内容的描述，分为一级、二级、三级模块，一级和二级模块按工作内容分类，三级模块按工作流程分类编排。
3.构建课程体系
课程体系开发的关键是立足工作任务分析表，将工作任务模块转换成课程体系。根据专业岗位群的主要工作职责和工作任务分析，归类出若干典型工作任务以及典型工作任务对应的职业能力，根据典型工作任务对职业能力的要求设计课程体系框架。课程结构开发主要是立足工作任务分析表，将根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序等。其开发成果主要为专业课程体系。
4.编制课程标准
课程标准依据课程培养目标，以学生职业能力和职业技能培养为重点，对教育教学应达到的指标所做的具体描述，是课程组织与实施的纲领性文件。课程标准则充分重视教学主体在课程实施中的地位。课程标准为教学双方提出了明确而具体的要求，是教师教与学生学的重要依据，是衡量课程教学质量的重要标准。它对课程定位、课程目标与任务、课程的知识、能力、技能的范围和深度以及结构体系、课程评价标准、课程的组织与实施、课程教学资源等提出具体要求，课程标准规定课程要达到的标准。
5.组织教学过程
首先，项目课程以工作过程为基础，在教学设施建设时，要充分考虑职业环境对教学过程、教学结果的支撑作用，营造具有真实职业情境特点的教学环境;在课程教学实施时，要考虑如何实施教学过程与生产过程对接，以工作过程为基础组织教学过程。项目课程必然是以项目教学法为主要教学方法。基于工作任务是项目教学法的核心思想内容，以工作任务为核心来组织技能训练。项目课程考核以能力考核为核心，综合考核专业知识、专业技能、方法能力、职业素质、团队合作等方面。在考核方式上，强调过程考核与期末考核相结合，注重过程考核;在考核内容上，理论考核与实践操作能力相结合。
总之，基于工作过程的项目课程模式，体现了现代职业教育课程开发的理念。因此，高职院校要实现项目课程的开发与实施，教师首先要树立新的职业教育课程改革理念，了解项目课程的设计思想，把握项目课程本质，在课程改革中进行实践，积累课程开发经验，才能开发出具有特色的职业教育项目课程。
参考文献：
[1] 徐国庆. 职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008（19）.
[2] 赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3] 雷正光. 促进工学结合的实践途径———项目课程 [J].职教论坛，2008（4）.
[4] 郝超，蒋庆斌. 高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育，2008（4）.