论文部分内容阅读
[摘要]文章从讨论历年来英语教学方法的发展及其存在的问题入手,引入后方法教学的概念,结合后方法教学的原则和理念,指出大学英语教师角色转换的重要性,并且结合教学实际,提出应当提高教师的主体地位,赋权增能,从体制上根本改革教学。教师应当从单纯的知识传授者向全面的文化传授者转变,同时我们必须意识到存在的一些问题。
[关键词]后方法 大学英语教师 角色转换
[作者简介]刘向辉(1981- ),男,河南许昌人,许昌学院公共外语教学部,助教,主要从事英语教学工作。(河南 许昌 461000)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0056-02
一、引言
在过去长时间的语言教学中,我们积累了大量的教学方法,尤其在外语教学史上,人们对教学方法的探究由来已久,曾出现过几十种有重要影响的教学方法,如语法—翻译法、听说法、自然法、交际法等,每种方法都有一套自成体系的理论原则和课堂实践程序,根据这些方法反映的语言观、学习观以及教学观,可将其分为语言中心法(language-centered)、学生中心法(learner-centered)和学习中心法(learning-centered)三类。这些不同类型的方法在特定的历史时期,特定的环境中都发挥过积极的作用,然而,语言是一个变化发展的矛盾统一体,它不可能僵化于一个或几个阶段,各种方法都有自身的适用范围,一种教学方法可能适用于某个群体或某种教学环境,而在另一种环境下或对另一群体则不适用。人们对各种“有效”方法的不断追寻、在方法本身上大做文章,使得外语教学进入了一个误区,即忽略了对语言教学本质、过程和影响因素等方面的探讨,没有对社会环境、学生状况及教学实际等因素给予足够的重视。也许可以跳出“找方法”这个圈子,从其他的因素着手,可能会收到更好的效果,这种反方法的情绪的发展逐渐促进了后方法教学的产生。学者们开始为语言教学寻求超越方法的出路,于是后方法的概念脱颖而出。美国加州州立圣何塞大学(San Jose State University)应用语言学教授Kumaravadivelu的《理解语言教学——从方法到后方法》首次提出后方法(postmethod)的概念,并使之逐步丰富和深化其宏观策略(macrostrategies)的理念在外语教学中影响深远。关于后方法教学的原则,Kumaravadivelu提出了全面的宏观策略(macrostrategies)框架,概括起来就是:创造最大学习机会、使教师与学生理念上的错位做到最小、注重语言输入的语境、综合多种语言技能、激发学生进行直觉探索、促进师生之间的协商互动、促进学习者自主、保持与社会的关联、提高文化意识、培养语感等。
二、后方法时代大学英语教师角色转换的必要性
一直以来,我们认为教师就是传道、授业、解惑者。在传统的教育模式下,教师扮演了一个课程知识的传递者、解释者,学生学习课堂知识的组织者,学生掌握课程知识的评价者,以及相关评价信息反馈者的角色,同时教师负有育人的责任。在这些角色中最主要的是知识的传递者与解释者。这样一来,教师与学生就被分隔成两大相互独立的阵营,教师是高高在上的支配者,学生是唯唯诺诺的被支配者。这种情况下的教学效果,主要是建立在教室输出学生输入的机械化过程。那么随着后方法时代和信息技术的同步发展,多媒体和网络技术迅速进入大学课堂,成为教学、工作和生活中不可或缺的部分,相应地,大学英语的教学形式也发生了极大的变化。语音教室逐渐得到普及,设备越来越先进、完善,教学软件层出不穷。教与学似乎变得越来越简单、便捷和高效了。在这样的大环境下,学生自己获取知识的机会大大增加了,很大程度上成了自主学习者,那么在课堂上他们的表现和对教师的要求就有了变化,而教师就需要根据当前形势求变,及时转换角色。
Kumaravadivelu在其著作《理解语言教学——从方法到后方法》中系统阐述了构成后方法教学法的参数、指标和宏观策略,他提出的特殊性、实用性和可能性三大参数,倡导语言教师应摆脱教学法的束缚,注重研究自己的教学语境,在教学实践中提炼教学理论再将其回到教学实践中去。而且也尖锐地指出了传统教学法存在的五大误区:外语教学有一个现成的最佳方法等着被发现,教学法是语言教学的组织原则,教学法是放之四海而皆准的、理论家建构理论,教师应用理论、教学法是中立的,不受意识形态影响。事实上,不可能有一个放之四海而皆准的最佳方法,我们还需要考虑语言政策、学习需求、学习环境、教师因素以及社会经济政治文化因素的不同,语言学习是一个复杂的过程,而教学环境也是具有特殊性的。特殊性则强调因地制宜、因材施教,教师要深刻了解教学当地的语言、社会文化和政治特性,认识到“特定的教师是在特定的社会文化大环境和特定的组织小环境下,为了某些特定的目标而教授一批特定的学生”。教师不是纯粹的理论应用者,他们是有意识形态的主观能动者。教师应该观察和评价教学行为,发现存在的问题并寻找对策。教师作为重要的教学因素,如何在当前形势下通过发挥自己的作用让学生成为真正的自主学习者,其角色必须要发生重大转变。
三、后方法时代大学英语教师角色转换措施以及存在的问题
Kumaravadivelu将教学法界定为一个宽泛的概念,不但包括课堂教学策略、教学材料、大纲目标、评价措施,还涉及影响外语教学的广泛的历史、政治和社会经历。后方法教学法是一个以教师自主性为核心的三维系统,也就是相互交织、相互作用的特殊性、实用性和可能性三大参数。这就要求教师在了解当地各种情况的基础上,运用自身的知识和能力,促成符合具体环境和适应当地情况的教学。
第一,教师的主体地位应当得到恢复和发展,教师应当赋权增能。很长时间以来,教师一直是教学改革指令的执行者,他们没有机会展示自身应当作为教学主体的权利和能量,这样教师不可能成为教学改革的核心,使我们的教学改革流于形式,这就要求必须让教师亲自去尝试改革,把他们自己的理念能够真实并切实地付诸实践。关键的问题是,积极倡导教学改革的是对教学实践不深入了解甚至不懂的行政管理者,事实上,我们的教育领导者应当与教师分享一些权力,不是一味地把权力施在教师身上,而是让这些教学一线的教师们根据实际大胆地改革尝试,所以在教学实践改革之前我们的教育管理体制应当首先改革,让一线教师有机会去实施改革,这样才能从根本上进行教学改革。
第二,在教师主体地位得到保障的前提下,大学英语教师应当由教学者向平等的学习促进者转变。网络信息技术的发展打破了以前教师所独享的知识“霸权”和信息“垄断”地位,开放式教育系统需要师生之间的平等民主关系,大学英语教师将是能够与学生平等相处的学习促进者。作为平等的学习促进者:一是要积极地旁观。教师要积极地参与到学生的自主学习中,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,对整个教学活动进行统筹安排。二是要给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。三是要在课堂上做好知识引导,对学生的表现给予正确的评价。四是应更多地理解、信任、尊重学生,呵护学生的自尊心,教师应提高自身的道德品质修养和情感素养,形成宽容、尊重他人的良好个性和人格魅力,开展平等对话,提高师生间的协作水平,创建和谐融洽的师生关系。当然,还有一个前提,教师自身的专业知识必须得到保障,能够对学生已有知识进行客观的评价,在教学过程中由“教”变为“导”,在教学的同时,教师在与学生的互动中扩展自己的知识层面,保证自己的知识不断地更新换代,不断增加自身知识的存储。
第三,大学英语教师的教学应从教授语言知识方面向提高学习者的综合素质方面转化。对于大学英语教学本身来说,我们要了解它的特殊性,语言是文化的载体,而文化则处处渗透在语言之中。当我们教授一门语言的时候,我们也在教授一套包含文化习俗、价值和思维、感觉和行为方式的复杂系统。教师在教学中应有意识地安排一些涉及文化内容的活动,增强学生的文化意识,让学生在学习英语的同时,了解更多的文化知识,为成功交际做好准备。不能让语言学习与社会的政治、经济和文化脱节。问题是如何在教授语言的同时贯彻文化的传输,文化教学我们已谈了很多年,整体上效果不是太好,教师怎样才能把文化与语言自然地结合起来传授,是笔者一直关注的一个问题。这就要求大学英语教师的教学从教授语言知识方面向提高学习者的综合素质方面转化。当然,教师还要重视语言知识的传授,但是,语言知识的传授过程更是文化素质提高的过程。因此,教师在提高自身专业知识的同时,必须提高自身的综合素质,能够运用各种知识、能力和手段提高学习者的综合素质。
最后,在当前形势下,我们必须要关注面临的问题,自前几年扩招以来,我们的招生规模没有丝毫缩减,这样一来,英语教学便不能保证小班教学,这会在很大程度上影响教师的教学工作和教学效果,师资的增加远远跟不上教学规模的扩大,同时扩招以来刚刚从事教师行业的青年教师的专业知识能力以及教学素养也亟待提高,否则,无疑会影响教学。另外,在后方法时代下,教师的自主权增加了,每个教师都有不同的教学目标、教学策略以及教学效果,这么多的差异是否会影响我们的整体教学,是否需要制定一个具有普遍性的纲领作指导,应该怎么做,这也是我们在教师角色转换过程中必须重视的问题。
四、结束语
在后方法时代的环境下,同时也在以网络和多媒体为基础的新教学模式下,教学需要进一步的改革,大学英语教师不应拘泥于某种教学法,而应从具体的教学环境下选择适当的教学原则,安排恰当的教学活动,就是以无法胜有法。教师也需要对自己的教学活动不断进行反思,不断调整教学活动,以达到最佳的教学效果,这样对教师的要求就更高了,大学英语教师必须认识到自身角色的重要性,进而转换角色,推动教学的良性发展。本文结合后方法宏观策略理念和教学实际,简要地提供了几条大学英语教师角色转换的建议,也指出了我们面临的几个严峻问题。当然,在当前环境下,并没有给教师角色如何转换指明方向,也许在后方法时代我们也无法给其指明方向,希望能引起广大同仁们的思考研究。
[参考文献]
[1]袁小陆.关于大学E-teacher的角色思考[J].外语教学,2006(5).
[2]华维芬.外语教学方法研究新趋势——《理解语言教学:从方法到后方法》述评[J].外语界,2008(5).
[3]Kumaravadivelu, B. Toward a postmethod pedagogy [J].TESOL Quarterly, 2001(35).
[4]Kumaravadivelu, B. Understanding language teaching: From method to postmethod [M].Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers,2006.
[5]Richards, J. C. & Rodgers, T. Approaches and methods in language teaching [M].Cambridge, England: Cambridge University Press,2001.
[关键词]后方法 大学英语教师 角色转换
[作者简介]刘向辉(1981- ),男,河南许昌人,许昌学院公共外语教学部,助教,主要从事英语教学工作。(河南 许昌 461000)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0056-02
一、引言
在过去长时间的语言教学中,我们积累了大量的教学方法,尤其在外语教学史上,人们对教学方法的探究由来已久,曾出现过几十种有重要影响的教学方法,如语法—翻译法、听说法、自然法、交际法等,每种方法都有一套自成体系的理论原则和课堂实践程序,根据这些方法反映的语言观、学习观以及教学观,可将其分为语言中心法(language-centered)、学生中心法(learner-centered)和学习中心法(learning-centered)三类。这些不同类型的方法在特定的历史时期,特定的环境中都发挥过积极的作用,然而,语言是一个变化发展的矛盾统一体,它不可能僵化于一个或几个阶段,各种方法都有自身的适用范围,一种教学方法可能适用于某个群体或某种教学环境,而在另一种环境下或对另一群体则不适用。人们对各种“有效”方法的不断追寻、在方法本身上大做文章,使得外语教学进入了一个误区,即忽略了对语言教学本质、过程和影响因素等方面的探讨,没有对社会环境、学生状况及教学实际等因素给予足够的重视。也许可以跳出“找方法”这个圈子,从其他的因素着手,可能会收到更好的效果,这种反方法的情绪的发展逐渐促进了后方法教学的产生。学者们开始为语言教学寻求超越方法的出路,于是后方法的概念脱颖而出。美国加州州立圣何塞大学(San Jose State University)应用语言学教授Kumaravadivelu的《理解语言教学——从方法到后方法》首次提出后方法(postmethod)的概念,并使之逐步丰富和深化其宏观策略(macrostrategies)的理念在外语教学中影响深远。关于后方法教学的原则,Kumaravadivelu提出了全面的宏观策略(macrostrategies)框架,概括起来就是:创造最大学习机会、使教师与学生理念上的错位做到最小、注重语言输入的语境、综合多种语言技能、激发学生进行直觉探索、促进师生之间的协商互动、促进学习者自主、保持与社会的关联、提高文化意识、培养语感等。
二、后方法时代大学英语教师角色转换的必要性
一直以来,我们认为教师就是传道、授业、解惑者。在传统的教育模式下,教师扮演了一个课程知识的传递者、解释者,学生学习课堂知识的组织者,学生掌握课程知识的评价者,以及相关评价信息反馈者的角色,同时教师负有育人的责任。在这些角色中最主要的是知识的传递者与解释者。这样一来,教师与学生就被分隔成两大相互独立的阵营,教师是高高在上的支配者,学生是唯唯诺诺的被支配者。这种情况下的教学效果,主要是建立在教室输出学生输入的机械化过程。那么随着后方法时代和信息技术的同步发展,多媒体和网络技术迅速进入大学课堂,成为教学、工作和生活中不可或缺的部分,相应地,大学英语的教学形式也发生了极大的变化。语音教室逐渐得到普及,设备越来越先进、完善,教学软件层出不穷。教与学似乎变得越来越简单、便捷和高效了。在这样的大环境下,学生自己获取知识的机会大大增加了,很大程度上成了自主学习者,那么在课堂上他们的表现和对教师的要求就有了变化,而教师就需要根据当前形势求变,及时转换角色。
Kumaravadivelu在其著作《理解语言教学——从方法到后方法》中系统阐述了构成后方法教学法的参数、指标和宏观策略,他提出的特殊性、实用性和可能性三大参数,倡导语言教师应摆脱教学法的束缚,注重研究自己的教学语境,在教学实践中提炼教学理论再将其回到教学实践中去。而且也尖锐地指出了传统教学法存在的五大误区:外语教学有一个现成的最佳方法等着被发现,教学法是语言教学的组织原则,教学法是放之四海而皆准的、理论家建构理论,教师应用理论、教学法是中立的,不受意识形态影响。事实上,不可能有一个放之四海而皆准的最佳方法,我们还需要考虑语言政策、学习需求、学习环境、教师因素以及社会经济政治文化因素的不同,语言学习是一个复杂的过程,而教学环境也是具有特殊性的。特殊性则强调因地制宜、因材施教,教师要深刻了解教学当地的语言、社会文化和政治特性,认识到“特定的教师是在特定的社会文化大环境和特定的组织小环境下,为了某些特定的目标而教授一批特定的学生”。教师不是纯粹的理论应用者,他们是有意识形态的主观能动者。教师应该观察和评价教学行为,发现存在的问题并寻找对策。教师作为重要的教学因素,如何在当前形势下通过发挥自己的作用让学生成为真正的自主学习者,其角色必须要发生重大转变。
三、后方法时代大学英语教师角色转换措施以及存在的问题
Kumaravadivelu将教学法界定为一个宽泛的概念,不但包括课堂教学策略、教学材料、大纲目标、评价措施,还涉及影响外语教学的广泛的历史、政治和社会经历。后方法教学法是一个以教师自主性为核心的三维系统,也就是相互交织、相互作用的特殊性、实用性和可能性三大参数。这就要求教师在了解当地各种情况的基础上,运用自身的知识和能力,促成符合具体环境和适应当地情况的教学。
第一,教师的主体地位应当得到恢复和发展,教师应当赋权增能。很长时间以来,教师一直是教学改革指令的执行者,他们没有机会展示自身应当作为教学主体的权利和能量,这样教师不可能成为教学改革的核心,使我们的教学改革流于形式,这就要求必须让教师亲自去尝试改革,把他们自己的理念能够真实并切实地付诸实践。关键的问题是,积极倡导教学改革的是对教学实践不深入了解甚至不懂的行政管理者,事实上,我们的教育领导者应当与教师分享一些权力,不是一味地把权力施在教师身上,而是让这些教学一线的教师们根据实际大胆地改革尝试,所以在教学实践改革之前我们的教育管理体制应当首先改革,让一线教师有机会去实施改革,这样才能从根本上进行教学改革。
第二,在教师主体地位得到保障的前提下,大学英语教师应当由教学者向平等的学习促进者转变。网络信息技术的发展打破了以前教师所独享的知识“霸权”和信息“垄断”地位,开放式教育系统需要师生之间的平等民主关系,大学英语教师将是能够与学生平等相处的学习促进者。作为平等的学习促进者:一是要积极地旁观。教师要积极地参与到学生的自主学习中,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,对整个教学活动进行统筹安排。二是要给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。三是要在课堂上做好知识引导,对学生的表现给予正确的评价。四是应更多地理解、信任、尊重学生,呵护学生的自尊心,教师应提高自身的道德品质修养和情感素养,形成宽容、尊重他人的良好个性和人格魅力,开展平等对话,提高师生间的协作水平,创建和谐融洽的师生关系。当然,还有一个前提,教师自身的专业知识必须得到保障,能够对学生已有知识进行客观的评价,在教学过程中由“教”变为“导”,在教学的同时,教师在与学生的互动中扩展自己的知识层面,保证自己的知识不断地更新换代,不断增加自身知识的存储。
第三,大学英语教师的教学应从教授语言知识方面向提高学习者的综合素质方面转化。对于大学英语教学本身来说,我们要了解它的特殊性,语言是文化的载体,而文化则处处渗透在语言之中。当我们教授一门语言的时候,我们也在教授一套包含文化习俗、价值和思维、感觉和行为方式的复杂系统。教师在教学中应有意识地安排一些涉及文化内容的活动,增强学生的文化意识,让学生在学习英语的同时,了解更多的文化知识,为成功交际做好准备。不能让语言学习与社会的政治、经济和文化脱节。问题是如何在教授语言的同时贯彻文化的传输,文化教学我们已谈了很多年,整体上效果不是太好,教师怎样才能把文化与语言自然地结合起来传授,是笔者一直关注的一个问题。这就要求大学英语教师的教学从教授语言知识方面向提高学习者的综合素质方面转化。当然,教师还要重视语言知识的传授,但是,语言知识的传授过程更是文化素质提高的过程。因此,教师在提高自身专业知识的同时,必须提高自身的综合素质,能够运用各种知识、能力和手段提高学习者的综合素质。
最后,在当前形势下,我们必须要关注面临的问题,自前几年扩招以来,我们的招生规模没有丝毫缩减,这样一来,英语教学便不能保证小班教学,这会在很大程度上影响教师的教学工作和教学效果,师资的增加远远跟不上教学规模的扩大,同时扩招以来刚刚从事教师行业的青年教师的专业知识能力以及教学素养也亟待提高,否则,无疑会影响教学。另外,在后方法时代下,教师的自主权增加了,每个教师都有不同的教学目标、教学策略以及教学效果,这么多的差异是否会影响我们的整体教学,是否需要制定一个具有普遍性的纲领作指导,应该怎么做,这也是我们在教师角色转换过程中必须重视的问题。
四、结束语
在后方法时代的环境下,同时也在以网络和多媒体为基础的新教学模式下,教学需要进一步的改革,大学英语教师不应拘泥于某种教学法,而应从具体的教学环境下选择适当的教学原则,安排恰当的教学活动,就是以无法胜有法。教师也需要对自己的教学活动不断进行反思,不断调整教学活动,以达到最佳的教学效果,这样对教师的要求就更高了,大学英语教师必须认识到自身角色的重要性,进而转换角色,推动教学的良性发展。本文结合后方法宏观策略理念和教学实际,简要地提供了几条大学英语教师角色转换的建议,也指出了我们面临的几个严峻问题。当然,在当前环境下,并没有给教师角色如何转换指明方向,也许在后方法时代我们也无法给其指明方向,希望能引起广大同仁们的思考研究。
[参考文献]
[1]袁小陆.关于大学E-teacher的角色思考[J].外语教学,2006(5).
[2]华维芬.外语教学方法研究新趋势——《理解语言教学:从方法到后方法》述评[J].外语界,2008(5).
[3]Kumaravadivelu, B. Toward a postmethod pedagogy [J].TESOL Quarterly, 2001(35).
[4]Kumaravadivelu, B. Understanding language teaching: From method to postmethod [M].Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers,2006.
[5]Richards, J. C. & Rodgers, T. Approaches and methods in language teaching [M].Cambridge, England: Cambridge University Press,2001.