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摘 要:通过阅读数学教学策略的文献,从定义、用法等方面总结出情境教学策略、合作教学策略、分层教学策略、问题引导式教学策略、发展性教学策略、数学建模策略六种常用数学课堂教学策略。并针对情境教学策略、发展性教学策略、合作教学策略可能出现的误区进行了分析、整理。通过整理,目的在于让广大的数学教师更好地了解这些成果,从而在使用这些教学策略时有效地促进数学教学工作。
关键词:中学数学 教学策略 综述
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0085-01
通过阅读数学教学策略的文献,总结出情境教学策略、合作教学策略、分层教学策略等六种具有一定可行性的适合中学生的常用的数学教学策略并分析情境教学策略、发展性教学策略、合作教学策略在实施过程中的些许误区。
数学课堂教学策略是与数学学科相适应的教学策略。从理论的角度看,即使是完全正确而且很有价值的教学理论,这种理论就有可能迅速而成功地转变为实际效果。从实践的角度看,广大数学教师在教学实践中,都不同程度地积累了自己富有成效的某些教学策略。这些教学策略既是教学观念、教学思想的反映,又是实践总结,能直接拿来用于指导教学实践。
1 数学教学策略的分类
在中国,关于课堂教学策略问题的研究,半个世纪以来经历了从“教学环节”到“教学模式”,再到“教学策略”的不断超越,对于教学策略的分类,不同的专家学者从不同的角度进行了研究,然而尚未达成一致见解。目前我国学者们依据各自的理解,对教学策略的研究大致形成了向上和向下两条不同的研究路线。向上,是将教学策略作为统摄多种教学模式的教学方式;向下,则是将教学策略作为一种教学方案,本文根据以上的研究路线,在下文中归纳六种适合中学生的常用的数学课堂教学策略。
2 问题引导式教学策略
学会发现问题,是当今社会衡量一个人能力的关键指标。如果我们教出来的学生只会解决问题,不能提出自己的问题,那么他的真实能力非常令人担忧。
问题引导式教学策略创设的问题一般要有较强的吸引力和再生力,能够启发学生进一步思考,并能产生一系列的分支问题。这些问题往往又存有一定的悬念,与学生已有的观念造成某些方面的认知冲突,激起学生解决矛盾的强烈愿望。
通过学生积极主动的参与课堂教学活动,掌握知识和相关的思想方法,形成独立获取知识、创造性地运用知识以及解决现实问题的能力,同时形成良好的个性和人格。教师应通过引导学生积极主动参与,为学生提供自我表现的机会,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间。
3 关于“体验”问题
现代教学观的体验,实质在于以改善学生自我观念、获得积极的情感体验为核心,提高学生的自我效能感。基于帮助学生获得成功的积极情感体验,战胜和转化消极的情感体验,从而实现认知与情感、逻辑思维与形象思维、真善美的统一,数学教学改革,特别强调通过学生的体验,激发学生的学习兴趣,理解解题的实质,从而更好地学习应用数学。其问题在于:没有真正把握“体验”的内涵。
3.1 与课堂教学同步性原则
与教学同步性原则是指隋着课堂教学过程的深入,教学资源逐步有序开放或关闭,从而实现了对学生学习进程进行控制。而教学课件、案例分析、自测练习、作业等主要教学资源,会随着课堂教学的深入,根据教学需求将逐步开放。在这些直接教学资源中根据每次课堂教学需要也会有不同的开放次序,比如教学课件和案例分析可能在课前一至两周内开放,供同学们预习,提前思考。
3.2 以学生为本原则
网络时代的大学生自主意识很强的课程教学。本门课程是学生通过主动探索、发现自身成长的问题,合理分析问题的过程,化为自己价值观念的过程。
3.3 互动性原则
以教师为主导,以学生为主体的教学理念日益得到广大师生的认同,教学过程是教师和学生共同参与,相互协作的过程。而以完善学生个人修养,教学更需要全体师生全身心地共同参与。
3.4 开放性原则
开放性是网络的优势之一,网络课程的设计要能体现开放性原则。首先,网络课程的体系结构是开放的,它即具有传统的严谨的教学形式,包括辅助课前、课堂、课后三个教学环节的“教学课件”、“案例分析”和“作业自测”模块外,又具有较强的可扩充性,比如在课程中设立“为您服务”、“思想导师”、“外部链接”等模块,随时丰富和扩展课程模块。其次,课程内容设计开放的,是动态可变的。
4 本研究的主要结论、建议
通过整理我发现,中学数学常用的教学策略有六种,即情境教学策略、合作教学策略、分层教学策略、问题引导式教学策略、发展性教学策略、数学建模策略。无论是哪种教学策略都展示了中国课堂教学实践的丰富性,但是对于教学来说,没有任何单一的方法能够适应于所有的情况,因此有效的教学就需要有可供选择策略来达到不同的教学目标。
总之,正如《新课程标准》在实施建议中所提出的:“对于教学来说,没有任何单一的方法能够适应于所有的情况,因此教师应不断反思自己的教学,改进教学方式,提高自己的教学水平,形成个性化的教学风格”。愿广大的数学教师和从事数学教学研究的同志都来重视教学策略的研究,共同探讨数学学科实现策略化教学的途径,以适应其实施素质教育的需要。
参考文献
[1] 李庆奎．着眼于素质教育的数学教学策略[J]．大连教育学报,2006(2):51～52．
[2] 顾泠沅．当代教学策略(1)[J]．上海:上海教育,1998(12)．
[3] 黄高庆．关于教学策略的思考[J]．北京:教育研究,1998(11)．
[4] 杨秀前．中学数学课堂教学结构模式初探[J]．广西师范学院学报(自然科学版),2004(7):68．
[5] 李晓歌．以兴趣为导向的中学数学教学策略研究[J]．教科园地,2008:8～9．
关键词:中学数学 教学策略 综述
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0085-01
通过阅读数学教学策略的文献,总结出情境教学策略、合作教学策略、分层教学策略等六种具有一定可行性的适合中学生的常用的数学教学策略并分析情境教学策略、发展性教学策略、合作教学策略在实施过程中的些许误区。
数学课堂教学策略是与数学学科相适应的教学策略。从理论的角度看,即使是完全正确而且很有价值的教学理论,这种理论就有可能迅速而成功地转变为实际效果。从实践的角度看,广大数学教师在教学实践中,都不同程度地积累了自己富有成效的某些教学策略。这些教学策略既是教学观念、教学思想的反映,又是实践总结,能直接拿来用于指导教学实践。
1 数学教学策略的分类
在中国,关于课堂教学策略问题的研究,半个世纪以来经历了从“教学环节”到“教学模式”,再到“教学策略”的不断超越,对于教学策略的分类,不同的专家学者从不同的角度进行了研究,然而尚未达成一致见解。目前我国学者们依据各自的理解,对教学策略的研究大致形成了向上和向下两条不同的研究路线。向上,是将教学策略作为统摄多种教学模式的教学方式;向下,则是将教学策略作为一种教学方案,本文根据以上的研究路线,在下文中归纳六种适合中学生的常用的数学课堂教学策略。
2 问题引导式教学策略
学会发现问题,是当今社会衡量一个人能力的关键指标。如果我们教出来的学生只会解决问题,不能提出自己的问题,那么他的真实能力非常令人担忧。
问题引导式教学策略创设的问题一般要有较强的吸引力和再生力,能够启发学生进一步思考,并能产生一系列的分支问题。这些问题往往又存有一定的悬念,与学生已有的观念造成某些方面的认知冲突,激起学生解决矛盾的强烈愿望。
通过学生积极主动的参与课堂教学活动,掌握知识和相关的思想方法,形成独立获取知识、创造性地运用知识以及解决现实问题的能力,同时形成良好的个性和人格。教师应通过引导学生积极主动参与,为学生提供自我表现的机会,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间。
3 关于“体验”问题
现代教学观的体验,实质在于以改善学生自我观念、获得积极的情感体验为核心,提高学生的自我效能感。基于帮助学生获得成功的积极情感体验,战胜和转化消极的情感体验,从而实现认知与情感、逻辑思维与形象思维、真善美的统一,数学教学改革,特别强调通过学生的体验,激发学生的学习兴趣,理解解题的实质,从而更好地学习应用数学。其问题在于:没有真正把握“体验”的内涵。
3.1 与课堂教学同步性原则
与教学同步性原则是指隋着课堂教学过程的深入,教学资源逐步有序开放或关闭,从而实现了对学生学习进程进行控制。而教学课件、案例分析、自测练习、作业等主要教学资源,会随着课堂教学的深入,根据教学需求将逐步开放。在这些直接教学资源中根据每次课堂教学需要也会有不同的开放次序,比如教学课件和案例分析可能在课前一至两周内开放,供同学们预习,提前思考。
3.2 以学生为本原则
网络时代的大学生自主意识很强的课程教学。本门课程是学生通过主动探索、发现自身成长的问题,合理分析问题的过程,化为自己价值观念的过程。
3.3 互动性原则
以教师为主导,以学生为主体的教学理念日益得到广大师生的认同,教学过程是教师和学生共同参与,相互协作的过程。而以完善学生个人修养,教学更需要全体师生全身心地共同参与。
3.4 开放性原则
开放性是网络的优势之一,网络课程的设计要能体现开放性原则。首先,网络课程的体系结构是开放的,它即具有传统的严谨的教学形式,包括辅助课前、课堂、课后三个教学环节的“教学课件”、“案例分析”和“作业自测”模块外,又具有较强的可扩充性,比如在课程中设立“为您服务”、“思想导师”、“外部链接”等模块,随时丰富和扩展课程模块。其次,课程内容设计开放的,是动态可变的。
4 本研究的主要结论、建议
通过整理我发现,中学数学常用的教学策略有六种,即情境教学策略、合作教学策略、分层教学策略、问题引导式教学策略、发展性教学策略、数学建模策略。无论是哪种教学策略都展示了中国课堂教学实践的丰富性,但是对于教学来说,没有任何单一的方法能够适应于所有的情况,因此有效的教学就需要有可供选择策略来达到不同的教学目标。
总之,正如《新课程标准》在实施建议中所提出的:“对于教学来说,没有任何单一的方法能够适应于所有的情况,因此教师应不断反思自己的教学,改进教学方式,提高自己的教学水平,形成个性化的教学风格”。愿广大的数学教师和从事数学教学研究的同志都来重视教学策略的研究,共同探讨数学学科实现策略化教学的途径,以适应其实施素质教育的需要。
参考文献
[1] 李庆奎．着眼于素质教育的数学教学策略[J]．大连教育学报,2006(2):51～52．
[2] 顾泠沅．当代教学策略(1)[J]．上海:上海教育,1998(12)．
[3] 黄高庆．关于教学策略的思考[J]．北京:教育研究,1998(11)．
[4] 杨秀前．中学数学课堂教学结构模式初探[J]．广西师范学院学报(自然科学版),2004(7):68．
[5] 李晓歌．以兴趣为导向的中学数学教学策略研究[J]．教科园地,2008:8～9．