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摘要在高中化学教学中创设合适恰当的问题情境对于培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。因此,本文主要从利用实验、利用语言、利用实物、利用现代教育技术来创设问题情境。
关键词高中化学教学问题情境创设
中图分类号:G427文献标识码:A
随着高中新课程的逐步展开,培养学生的创新精神和实践能力成为改革的中心理念。创新精神需要问题意识,实践能力是在问题解决的过程中培养的。而在合適、恰当的问题情境中有利于培养学生的问题意识;问题解决的第一环节是创设问题情境,在教学中创设合适恰当的问题情境对于培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。因此,本文主要探讨在高中化学教学中如何创设合理、恰当的问题情境。
1 利用实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学,化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题,引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题,从而揭示化学现象的本质,探究化学规律,同时也培养了学生的创新精神和实践能力。化学趣味实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣,使他们产生探究的动机。教师可以根据教学内容的需要利用课堂教学或课外活动,设置或布置富有趣味的化学小实验。例如在“乙炔”一节的教学中增设趣味实验:拿一个搪瓷盘,让学生看清盘内无其他东西,然后往盘内放上一堆冰块,在放冰块的同时顺手放上些小电石,用火柴点燃冰块,冰块燃烧起来。此时教师要利用学生的这种强烈的好奇心,展开进一步的讨论:(1)冰为什么能生火?(2)电石的主要成分是什么?(3)电石本身是不能燃烧的,那么又是什么在燃烧呢?该案例是在化学教学导入时,针对乙炔的可燃性,遵循开放性和趣味性原则,设计的用电石加水并点燃的趣味实验,采用激趣引疑法和讨论法创设的问题情境。
2 利用语言创设问题情境
“学以致用”是学习的根本出发点和最终目的,尤其是化学,本身就是一门与生活紧密相连的自然科学。通过将化学知识与生活实际相联系,会使学生感到科学就在身边,也明白了生活中的诸多“为什么”。例如:学习原电池之后,根据生活中的金属腐蚀与防护向学生提出问题组:(1)以下物品采用哪种方法防锈?海边码头上的钢轨、铁的徽章、放电熨斗的支架、钢刀片、铁制水闸、游乐场秋千的钢架。(2)假如你是桥梁建筑师,你将如何考虑桥梁的防锈问题?除了防锈之外,还应该考虑什么?引导学生从科学、技术、社会、经济多角度综合地去分析问题和解决问题。这些案例是贴近生活的比较具体的案例,它不仅巩固了基础知识,还设计了开放性的探究课题以提高学生的实践能力,并培养了学生的创新精神。
3 利用实物创设问题情境
在高中化学教学中,我们可充分利用实物来进行问题情景的创设,一般实物主要有模型、标本、图片、图表等。例如“乙烯的结构和性质”教学创设:教师向学生展示乙烷分子结构模型,然后将乙烷分子中的两个碳原子上的氢原子各去掉一个。这样,两个碳原子各具有一个不成对电子。教师提问:(1)这两个不成对电子怎样运动的?(2)构成的物质是什么?其结构和性质如何?案例采用直观教学法,以实物展示为引课方式,对模型的拆分可以充分调动学生的学习兴趣,符合启发性原则和开放性原则。还有通过原电池的学习,学生已经初步了解电池的工作原理,教师可以提出需要学生课后查找文献及市场调查的有关“废旧电池的回收和利用”的研究性课题,从而加深学生对电池的理解。
4 利用现代教育技术创设问题情境
化学研究的领域包括宏观和微观两大方面,教学中合理使用多媒体技术,可以化微观为宏观、化抽象为具体,化静态为动态,从而帮助学生更好地理解那些静态的、抽象的或微观的知识。此外,利用现代多媒体技术,把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,优化教学过程,提高课堂效益。例如:在“原子结构”的教学中,为了让学生更好地理解微观电子的运动方式,可以用电脑演示以下运动:(1)物质的自由落体运动;(2)火车的运动;(3)天体的运动;(4)氢原子的一个电子在核外闪烁运动。看过之后,思考下列问题:(1)电子运动是否与宏观物体一样具有确定的轨道?(2)核外电子运动的特点?这个例子是针对微观电子运动的特殊而又不为学生熟悉的特点,遵循直观性和启发性原则,利用多媒体技术创设的问题情境。以上虽然把创设问题情境的手段进行了不同的分类,但在实际运用上却是“我中有你,你中有我”,即要综合采用多种手段,力图达到最佳教学效果。
总之,创设问题情境的方法非常灵活,问题情境的创设途径可以说是最多变的,实验、假说、趣闻、习题等都可以作为创设的基本素材。可是创设良好的问题情境并非轻而易举,它既需要教师在备课时根据教学目标和教材内容精心设计,又要求教师在上课时能随机应变、因势利导、收放自如。所以问题情境的创设,也向我们教师提出了更高的要求。
关键词高中化学教学问题情境创设
中图分类号:G427文献标识码:A
随着高中新课程的逐步展开,培养学生的创新精神和实践能力成为改革的中心理念。创新精神需要问题意识,实践能力是在问题解决的过程中培养的。而在合適、恰当的问题情境中有利于培养学生的问题意识;问题解决的第一环节是创设问题情境,在教学中创设合适恰当的问题情境对于培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。因此,本文主要探讨在高中化学教学中如何创设合理、恰当的问题情境。
1 利用实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学,化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题,引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题,从而揭示化学现象的本质,探究化学规律,同时也培养了学生的创新精神和实践能力。化学趣味实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣,使他们产生探究的动机。教师可以根据教学内容的需要利用课堂教学或课外活动,设置或布置富有趣味的化学小实验。例如在“乙炔”一节的教学中增设趣味实验:拿一个搪瓷盘,让学生看清盘内无其他东西,然后往盘内放上一堆冰块,在放冰块的同时顺手放上些小电石,用火柴点燃冰块,冰块燃烧起来。此时教师要利用学生的这种强烈的好奇心,展开进一步的讨论:(1)冰为什么能生火?(2)电石的主要成分是什么?(3)电石本身是不能燃烧的,那么又是什么在燃烧呢?该案例是在化学教学导入时,针对乙炔的可燃性,遵循开放性和趣味性原则,设计的用电石加水并点燃的趣味实验,采用激趣引疑法和讨论法创设的问题情境。
2 利用语言创设问题情境
“学以致用”是学习的根本出发点和最终目的,尤其是化学,本身就是一门与生活紧密相连的自然科学。通过将化学知识与生活实际相联系,会使学生感到科学就在身边,也明白了生活中的诸多“为什么”。例如:学习原电池之后,根据生活中的金属腐蚀与防护向学生提出问题组:(1)以下物品采用哪种方法防锈?海边码头上的钢轨、铁的徽章、放电熨斗的支架、钢刀片、铁制水闸、游乐场秋千的钢架。(2)假如你是桥梁建筑师,你将如何考虑桥梁的防锈问题?除了防锈之外,还应该考虑什么?引导学生从科学、技术、社会、经济多角度综合地去分析问题和解决问题。这些案例是贴近生活的比较具体的案例,它不仅巩固了基础知识,还设计了开放性的探究课题以提高学生的实践能力,并培养了学生的创新精神。
3 利用实物创设问题情境
在高中化学教学中,我们可充分利用实物来进行问题情景的创设,一般实物主要有模型、标本、图片、图表等。例如“乙烯的结构和性质”教学创设:教师向学生展示乙烷分子结构模型,然后将乙烷分子中的两个碳原子上的氢原子各去掉一个。这样,两个碳原子各具有一个不成对电子。教师提问:(1)这两个不成对电子怎样运动的?(2)构成的物质是什么?其结构和性质如何?案例采用直观教学法,以实物展示为引课方式,对模型的拆分可以充分调动学生的学习兴趣,符合启发性原则和开放性原则。还有通过原电池的学习,学生已经初步了解电池的工作原理,教师可以提出需要学生课后查找文献及市场调查的有关“废旧电池的回收和利用”的研究性课题,从而加深学生对电池的理解。
4 利用现代教育技术创设问题情境
化学研究的领域包括宏观和微观两大方面,教学中合理使用多媒体技术,可以化微观为宏观、化抽象为具体,化静态为动态,从而帮助学生更好地理解那些静态的、抽象的或微观的知识。此外,利用现代多媒体技术,把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,优化教学过程,提高课堂效益。例如:在“原子结构”的教学中,为了让学生更好地理解微观电子的运动方式,可以用电脑演示以下运动:(1)物质的自由落体运动;(2)火车的运动;(3)天体的运动;(4)氢原子的一个电子在核外闪烁运动。看过之后,思考下列问题:(1)电子运动是否与宏观物体一样具有确定的轨道?(2)核外电子运动的特点?这个例子是针对微观电子运动的特殊而又不为学生熟悉的特点,遵循直观性和启发性原则,利用多媒体技术创设的问题情境。以上虽然把创设问题情境的手段进行了不同的分类,但在实际运用上却是“我中有你,你中有我”,即要综合采用多种手段,力图达到最佳教学效果。
总之,创设问题情境的方法非常灵活,问题情境的创设途径可以说是最多变的,实验、假说、趣闻、习题等都可以作为创设的基本素材。可是创设良好的问题情境并非轻而易举,它既需要教师在备课时根据教学目标和教材内容精心设计,又要求教师在上课时能随机应变、因势利导、收放自如。所以问题情境的创设,也向我们教师提出了更高的要求。