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摘 要：在幼儿园实现游戏化教学，是指实现教学的游戏化，在幼儿园教学中充分体现游戏精神，尊重幼儿的主体地位。在当前幼儿园教学中，实现教学游戏化的基础就是推进游戏化课程资源的开发与利用。在幼儿的幼儿园生活中挖掘游戏化素材、实现课程资源的绿色化、生活化以及游戏与教学活动的有机融合等，全面推进幼儿园教学的发展。
关键词：幼儿园；游戏化；课程资源
在幼儿园教学中，游戏化课程资源的开发与利用是教师必须始终探索的课题，也是新时期幼儿教学发展的重要要求。本文针对当前幼儿园教学工作的发展，结合教学的实践，探索出游戏与幼儿园活动的融合，如何在幼儿园教学中体现游戏精神，为幼儿园教学的发展做出具体、有益的策略性思考。
一、幼儿园游戏化教学的具体内涵
要想在幼儿园教学中推进游戏化教学，实现对游戏化课程资源的开发与利用，需要教师有意识地推进教学的发展，为幼儿日后的成长奠定基础。首先教师需要明确的是，这种课题的提出，本身就是在尊重幼儿个体成长规律的基础上提出来的。因为游戏精神本身就是幼儿的一种特定精神状态，心理学家发现，幼儿是通过游戏的方式认识世界的。因此，充分利用这一规律，让幼儿愉快地游戏，给幼儿充足游戏的时间、空间才能切实推进幼儿的成长，满足他们多方面发展的需要。游戏化教学中，游戏既是思路又是方式，通过游戏的方式让幼儿在玩中学，认识世界；培养幼儿的游戏精神，使幼儿乐于去认识世界，这也是当前幼儿园游戏化教学开展的基础。游戏化教学是教学内容游戏化的过程，也是发掘游戏精神的过程。只有认清游戏化的进程，才能切实实现教学的发展。
二、实现游戏化与教学内容的融合
所谓游戏化与教学内容的融合，就是指将游戏融入教学中。首先，在教学中引入游戏化的过程，教师针对教学内容，对教学内容进行游戏化的包装。例如，在对幼儿进行安全教育的过程中，通过角色游戏的开展，教师设计过马路的场景、在公园排队的场景等，将幼儿带入情景中，再让幼儿分别扮演售票员、警察、老人等，共同体验怎样过马路，如何在过马路的过程中尊重老人等，这些不但是教学中需要关注的问题，而且使幼儿在角色游戏中培养了不同的品质。有些时候，幼儿园教学不仅是知识的传递，更是幼儿成长的重要环节，比如说儿童自身的一些性格特点，有些孩子内向、有些孩子懦弱、有些孩子虽然胆大但不善用脑等，想要孩子们更为综合、健康地成长，教师就可以将他们带入到角色游戏中，让胆小的孩子扮演警察、让爱玩的孩子扮演严格的医生、让内向的孩子扮演教师等，在角色扮演下，孩子们为了努力完成自己的角色，开始去想象、去创造、去逐渐克服自己的弱点，此时也是他们成长的过程。因此，作为教师应关注到教学目标、内容，以此为基础设计游戏化教学的内容。
三、实现游戏教学的生活化
在当前教学中，幼儿园要实现游戏化教学，需要有意識地提高教学效率，实现教学的突破发展。游戏精神渗透在生活的方方面面，在当前教学中，游戏化是将游戏精神发扬到教育的方方面面的过程，这个过程有些时候反而是自然而然的，而不是刻意的，是需要融入生活中，从生活细节中体现的。例如，在教幼儿整理衣物的过程中，并不一定是设计了什么样的游戏推进幼儿进入游戏中，而是需要将游戏精神带入到教育中，在轻松的氛围下去实现游戏，如教师教幼儿“两个好朋友，小手拉大手，向前点点头，翻个大跟头”，配合这首儿歌完成动作，能使幼儿在一种相对轻松的状态下完成学习任务，实现教学的突破发展，为日常生活奠定基础，这也是当前游戏化教学发展的关键所在。
四、积极探索绿色游戏
在当前教学中，教师设计游戏、推行游戏要遵循绿色理念，实现教学的突破发展。例如，教师需要有意识地提高教学效率，为幼儿的成长奠定基础。在当前幼儿园教学中，设计绿色游戏，其目的既是要培养幼儿的节约环保意识，也是在教学中践行绿色理念、删繁就简的一种思想的传递。如在学习中，幼儿用过的教具要摆放整齐，可以在下次上课时继续使用；在进行游戏的过程中，遇到一些生命、生活的内容时，如何融入情感色彩在其中。如在引导幼儿洗手的时候，提醒幼儿时刻注意节约用水，可以以儿歌“小小水滴作用大，我们都要节约它”这样边唱边洗的形式，提示幼儿关注水滴的变化。
在幼儿园教学中，《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中已经明确规定，“以游戏为基本活动”，这也就确立了游戏的重要地位，能够全面推进教学的发展，为幼儿的教学发展奠定基础。在当前幼儿园教学中，许多教师陷入误区之处在于将游戏化教学简单转化为在教学中植入游戏，促使教学效率降低，这也是当前教学的误区所在，需要及时转变，而是真正以一种轻松、有趣的游戏精神带入课堂，尊重幼儿的主体地位，从幼儿的角度出发探索课堂。
参考文献：
[1]陈旭.浅谈游戏化策略在幼儿园课程中的运用[J].幼儿园教育研究，2015，17（3）：3-4.
[2]陈爱丽.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].课程教育研究，2015，23（12）：18.
[3]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015，32（1）：20-21.
编辑 李琴芳
关键词：幼儿园；游戏化；课程资源
在幼儿园教学中，游戏化课程资源的开发与利用是教师必须始终探索的课题，也是新时期幼儿教学发展的重要要求。本文针对当前幼儿园教学工作的发展，结合教学的实践，探索出游戏与幼儿园活动的融合，如何在幼儿园教学中体现游戏精神，为幼儿园教学的发展做出具体、有益的策略性思考。
一、幼儿园游戏化教学的具体内涵
要想在幼儿园教学中推进游戏化教学，实现对游戏化课程资源的开发与利用，需要教师有意识地推进教学的发展，为幼儿日后的成长奠定基础。首先教师需要明确的是，这种课题的提出，本身就是在尊重幼儿个体成长规律的基础上提出来的。因为游戏精神本身就是幼儿的一种特定精神状态，心理学家发现，幼儿是通过游戏的方式认识世界的。因此，充分利用这一规律，让幼儿愉快地游戏，给幼儿充足游戏的时间、空间才能切实推进幼儿的成长，满足他们多方面发展的需要。游戏化教学中，游戏既是思路又是方式，通过游戏的方式让幼儿在玩中学，认识世界；培养幼儿的游戏精神，使幼儿乐于去认识世界，这也是当前幼儿园游戏化教学开展的基础。游戏化教学是教学内容游戏化的过程，也是发掘游戏精神的过程。只有认清游戏化的进程，才能切实实现教学的发展。
二、实现游戏化与教学内容的融合
所谓游戏化与教学内容的融合，就是指将游戏融入教学中。首先，在教学中引入游戏化的过程，教师针对教学内容，对教学内容进行游戏化的包装。例如，在对幼儿进行安全教育的过程中，通过角色游戏的开展，教师设计过马路的场景、在公园排队的场景等，将幼儿带入情景中，再让幼儿分别扮演售票员、警察、老人等，共同体验怎样过马路，如何在过马路的过程中尊重老人等，这些不但是教学中需要关注的问题，而且使幼儿在角色游戏中培养了不同的品质。有些时候，幼儿园教学不仅是知识的传递，更是幼儿成长的重要环节，比如说儿童自身的一些性格特点，有些孩子内向、有些孩子懦弱、有些孩子虽然胆大但不善用脑等，想要孩子们更为综合、健康地成长，教师就可以将他们带入到角色游戏中，让胆小的孩子扮演警察、让爱玩的孩子扮演严格的医生、让内向的孩子扮演教师等，在角色扮演下，孩子们为了努力完成自己的角色，开始去想象、去创造、去逐渐克服自己的弱点，此时也是他们成长的过程。因此，作为教师应关注到教学目标、内容，以此为基础设计游戏化教学的内容。
三、实现游戏教学的生活化
在当前教学中，幼儿园要实现游戏化教学，需要有意識地提高教学效率，实现教学的突破发展。游戏精神渗透在生活的方方面面，在当前教学中，游戏化是将游戏精神发扬到教育的方方面面的过程，这个过程有些时候反而是自然而然的，而不是刻意的，是需要融入生活中，从生活细节中体现的。例如，在教幼儿整理衣物的过程中，并不一定是设计了什么样的游戏推进幼儿进入游戏中，而是需要将游戏精神带入到教育中，在轻松的氛围下去实现游戏，如教师教幼儿“两个好朋友，小手拉大手，向前点点头，翻个大跟头”，配合这首儿歌完成动作，能使幼儿在一种相对轻松的状态下完成学习任务，实现教学的突破发展，为日常生活奠定基础，这也是当前游戏化教学发展的关键所在。
四、积极探索绿色游戏
在当前教学中，教师设计游戏、推行游戏要遵循绿色理念，实现教学的突破发展。例如，教师需要有意识地提高教学效率，为幼儿的成长奠定基础。在当前幼儿园教学中，设计绿色游戏，其目的既是要培养幼儿的节约环保意识，也是在教学中践行绿色理念、删繁就简的一种思想的传递。如在学习中，幼儿用过的教具要摆放整齐，可以在下次上课时继续使用；在进行游戏的过程中，遇到一些生命、生活的内容时，如何融入情感色彩在其中。如在引导幼儿洗手的时候，提醒幼儿时刻注意节约用水，可以以儿歌“小小水滴作用大，我们都要节约它”这样边唱边洗的形式，提示幼儿关注水滴的变化。
在幼儿园教学中，《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中已经明确规定，“以游戏为基本活动”，这也就确立了游戏的重要地位，能够全面推进教学的发展，为幼儿的教学发展奠定基础。在当前幼儿园教学中，许多教师陷入误区之处在于将游戏化教学简单转化为在教学中植入游戏，促使教学效率降低，这也是当前教学的误区所在，需要及时转变，而是真正以一种轻松、有趣的游戏精神带入课堂，尊重幼儿的主体地位，从幼儿的角度出发探索课堂。
参考文献：
[1]陈旭.浅谈游戏化策略在幼儿园课程中的运用[J].幼儿园教育研究，2015，17（3）：3-4.
[2]陈爱丽.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].课程教育研究，2015，23（12）：18.
[3]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015，32（1）：20-21.
编辑 李琴芳