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槟城宣言：2003年的首届世界科技教育大会促成了促进科学教育的“槟城宣言”的诞生，以及未来科学教育合作伙伴关系发展方向的文本建议。 “槟城宣言”旨在促进科学教育合作，有关实用性需求的思考和需求方式的讨论(关于学生校外活动、关于课程、关于考试等)。 “槟城宣言”使ICASE及其会员组织纷纷通过不同的项目在科学教育的普及性及相关性上有所建树，并对科学教育的本质及外在激励的重要性有所思考。
珀斯宣言：2007年的世界科技教育大会发布了“珀斯宣言”，宣言关注当前科技教育现状，尤其关注其在学生中的普及度。宣言为未来发展提出了建议，并由此导致了联合国教科文组织的《科学教育的决策——11个问题(Science Educa- tion poucy-making：Eleverl emerging issuse)》一书的诞生。
《科学教育的决策——11个问题(Soience Education policy-making：Eleven emerging issues)》：出版于2008年，呼吁各国政府关注科技教育，并在如下11个方面对相关政策制定者提出了建议：学校科学教育及其教育目的：科学教育的公平性；对科学产生兴趣；如何在教育过程中让技术与科学相联系：科学与探究的本质；科学素质；科学学习的质量；科技教育中ICT(信息和通信技术)的使用：科学教育申恰当和有效的评价；科学教育的启蒙；科学教师职业发展。
作为一个实验的初中生“校园科普活动”的初步结果
中国人民大学附属中学 孙 欣
“校园科普活动”是在初中阶段采取“教学生做科普”的方式进行基本素质教育的一个新的实验。这个实验的理念和方法刊载在王绶琯院士撰写的《科学素质教育刍议》一文中，理念的要点包括：(1)以激励少年学生“学科学、爱科学”的个人自觉和集体风尚为直接目标；(2)以“教学生做科普”为追求这一目标的教育手段；(3)创造条件使教师得以用尽可能多的时间与全班学生“切身互动”引导他们自主查阅资料、自主“创造”、集体协作，特别注意要使每个学生从中获得参与感和成就感；(4)为了这些，学校专设“校园科普活动”的必修课程(在目前的实验中，这门课规定在初中二年级的一个学年中平均每周占1节课时)。
这个实验的方法可以简要描述为全班学生在教师辅导下，对一个选定的科普题材(简称“选题”)用一个学期的时间集体准备，做到能够在期末向全校师生展示并讲解自己创制的科普展板或进行科普报告。在一个学期十几周的时间里，每周用1～2课时进行“校园科普活动”。教师在第一周讲解科普选题。其余各周全部用于辅导学生的展板设计、制作、展示和讲解。北京青少年科技俱乐部组织试点中学进行这项实验，迄今共四所学校进行了一年以上并总结了经验。各个学校共同采取上述理念和方法，各自选择选题，根据本校的情况和风格设计自己的教案和辅导方法。
突破传统中学化学教育的思考与实践
上海市普陀区教育学院 叶佩玉
学校历来是学生学习的主要场所。以教师权威性地传授书本知识和学生被动接受、机械记忆为特色的传统的中国教育，在中学化学课堂上也有明显的反映。结果我们的学生往往善于解题、模仿熟记，习惯于接受，基础知识扎实，但是问题意识差，提出问题和解决问题的能力更差。科技的进步、中国的发展急需我们突破这种传统的中学化学教育模式。
(1)着力建设现代课堂，激发学生的学习热情 对教学內容进行问题化的设计，吸引全体学生积极参与；有意识地暴露教学实验中的矛盾，引导学生自己发现问题；积极帮助学生捕捉思维灵感，发展求异思维；培养学生不满足于已有知识的意识，激励他们追根究底；课堂教学紧密联系科学、技术与社会，赋予学习活动更多的意义。
(2)努力开发高级研究型课程，培养学生的研究能力 抓住课改契机，设计开发研究型校本课程，可以为学生们提供参与科学研究的机会和经历，培养他们研究问题的能力；让学生体验科学家的工作思路与方式，让学生们有充裕的时间与空间选择研究课题，学做文献综述，提出假设，开展研究，进行数据分析，接受各种创造发明技法和实验技能的训练，学习相互间的合作。
(3)积极组织实践活动，提升学生的科学品质 学生杜团是开展实践活动的良好形式。我的“化学爱好者协会”定期开展实地调查或探究性实践活动，协会成员在有创意的应用知识解决实际问题的场景申不断锻炼提升——在实地考察中学会观察；在模拟开题中体验信息收集和发现新问题；在完成实践任务中学习更多的实验技能。
槟城宣言：2003年的首届世界科技教育大会促成了促进科学教育的“槟城宣言”的诞生，以及未来科学教育合作伙伴关系发展方向的文本建议。 “槟城宣言”旨在促进科学教育合作，有关实用性需求的思考和需求方式的讨论(关于学生校外活动、关于课程、关于考试等)。 “槟城宣言”使ICASE及其会员组织纷纷通过不同的项目在科学教育的普及性及相关性上有所建树，并对科学教育的本质及外在激励的重要性有所思考。
珀斯宣言：2007年的世界科技教育大会发布了“珀斯宣言”，宣言关注当前科技教育现状，尤其关注其在学生中的普及度。宣言为未来发展提出了建议，并由此导致了联合国教科文组织的《科学教育的决策——11个问题(Science Educa- tion poucy-making：Eleverl emerging issuse)》一书的诞生。
《科学教育的决策——11个问题(Soience Education policy-making：Eleven emerging issues)》：出版于2008年，呼吁各国政府关注科技教育，并在如下11个方面对相关政策制定者提出了建议：学校科学教育及其教育目的：科学教育的公平性；对科学产生兴趣；如何在教育过程中让技术与科学相联系：科学与探究的本质；科学素质；科学学习的质量；科技教育中ICT(信息和通信技术)的使用：科学教育申恰当和有效的评价；科学教育的启蒙；科学教师职业发展。
作为一个实验的初中生“校园科普活动”的初步结果
中国人民大学附属中学 孙 欣
“校园科普活动”是在初中阶段采取“教学生做科普”的方式进行基本素质教育的一个新的实验。这个实验的理念和方法刊载在王绶琯院士撰写的《科学素质教育刍议》一文中，理念的要点包括：(1)以激励少年学生“学科学、爱科学”的个人自觉和集体风尚为直接目标；(2)以“教学生做科普”为追求这一目标的教育手段；(3)创造条件使教师得以用尽可能多的时间与全班学生“切身互动”引导他们自主查阅资料、自主“创造”、集体协作，特别注意要使每个学生从中获得参与感和成就感；(4)为了这些，学校专设“校园科普活动”的必修课程(在目前的实验中，这门课规定在初中二年级的一个学年中平均每周占1节课时)。
这个实验的方法可以简要描述为全班学生在教师辅导下，对一个选定的科普题材(简称“选题”)用一个学期的时间集体准备，做到能够在期末向全校师生展示并讲解自己创制的科普展板或进行科普报告。在一个学期十几周的时间里，每周用1～2课时进行“校园科普活动”。教师在第一周讲解科普选题。其余各周全部用于辅导学生的展板设计、制作、展示和讲解。北京青少年科技俱乐部组织试点中学进行这项实验，迄今共四所学校进行了一年以上并总结了经验。各个学校共同采取上述理念和方法，各自选择选题，根据本校的情况和风格设计自己的教案和辅导方法。
突破传统中学化学教育的思考与实践
上海市普陀区教育学院 叶佩玉
学校历来是学生学习的主要场所。以教师权威性地传授书本知识和学生被动接受、机械记忆为特色的传统的中国教育，在中学化学课堂上也有明显的反映。结果我们的学生往往善于解题、模仿熟记，习惯于接受，基础知识扎实，但是问题意识差，提出问题和解决问题的能力更差。科技的进步、中国的发展急需我们突破这种传统的中学化学教育模式。
(1)着力建设现代课堂，激发学生的学习热情 对教学內容进行问题化的设计，吸引全体学生积极参与；有意识地暴露教学实验中的矛盾，引导学生自己发现问题；积极帮助学生捕捉思维灵感，发展求异思维；培养学生不满足于已有知识的意识，激励他们追根究底；课堂教学紧密联系科学、技术与社会，赋予学习活动更多的意义。
(2)努力开发高级研究型课程，培养学生的研究能力 抓住课改契机，设计开发研究型校本课程，可以为学生们提供参与科学研究的机会和经历，培养他们研究问题的能力；让学生体验科学家的工作思路与方式，让学生们有充裕的时间与空间选择研究课题，学做文献综述，提出假设，开展研究，进行数据分析，接受各种创造发明技法和实验技能的训练，学习相互间的合作。
(3)积极组织实践活动，提升学生的科学品质 学生杜团是开展实践活动的良好形式。我的“化学爱好者协会”定期开展实地调查或探究性实践活动，协会成员在有创意的应用知识解决实际问题的场景申不断锻炼提升——在实地考察中学会观察；在模拟开题中体验信息收集和发现新问题；在完成实践任务中学习更多的实验技能。