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2016年，《中国学生发展核心素养》发布。中国学生发展核心素养的研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。2018年，《普通高中英语课程标准（2017年版）》建构了包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养，成为新时期英语课程改革的目标。为了确保核心素养落地，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。这些理念如何落地成为广大英语教师最关心的问题，以下四篇文章即是一线英语教师在课堂中落实核心素养的积极探索、实践与反思。
徐静芳老师和高姿老师的《英语学习活动观在高中英语文学作品阅读教学中的应用》基于英语学科能力框架来探讨如何在文学作品阅读教学中落实英语学习活动观，帮助学生学会阅读、学会赏析文学作品，并促进学生的情感融入，使之深刻体会文学作品背后所传达的价值观。唐玉婷老师的《指向文化意识培养的高中英语名著阅读教学的实践与思考》一文，探讨了在名著阅读教学中培养学生文化意识的方法和途径，并基于实践提出了调整评价方式、开设名著影视作品欣赏校本课程、提升教师文化素养的建议。吴红艳老师和黄春燕老师在《基于文本挖掘的初中英语阅读教学》一文中以语篇（或文本）为抓手，探讨如何通过对文本的挖掘与思考激发学生学习英语的兴趣，如何让学生在学习语言的同时培养良好的思维品质，提升英语阅读素养。马利老师的《在初中英語听说教学中对app的探索与应用》则探索了如何借助app的多维互动平台提升学生的学习主动性，提高学生的听说能力。
立德树人、学科育人和英语学科核心素养培养目标的落实对教师提出了新的挑战，希望每一位教师能够持续学习，并在课堂中积极探索和反思，将对课程的认识转化为有效的教学行动。
徐静芳老师和高姿老师的《英语学习活动观在高中英语文学作品阅读教学中的应用》基于英语学科能力框架来探讨如何在文学作品阅读教学中落实英语学习活动观，帮助学生学会阅读、学会赏析文学作品，并促进学生的情感融入，使之深刻体会文学作品背后所传达的价值观。唐玉婷老师的《指向文化意识培养的高中英语名著阅读教学的实践与思考》一文，探讨了在名著阅读教学中培养学生文化意识的方法和途径，并基于实践提出了调整评价方式、开设名著影视作品欣赏校本课程、提升教师文化素养的建议。吴红艳老师和黄春燕老师在《基于文本挖掘的初中英语阅读教学》一文中以语篇（或文本）为抓手，探讨如何通过对文本的挖掘与思考激发学生学习英语的兴趣，如何让学生在学习语言的同时培养良好的思维品质，提升英语阅读素养。马利老师的《在初中英語听说教学中对app的探索与应用》则探索了如何借助app的多维互动平台提升学生的学习主动性，提高学生的听说能力。
立德树人、学科育人和英语学科核心素养培养目标的落实对教师提出了新的挑战，希望每一位教师能够持续学习，并在课堂中积极探索和反思，将对课程的认识转化为有效的教学行动。