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把听力理解操作过程作为意识的对象加以监控，并及时采取补救措施解决过程中出现的问题，属于元认知活动。在教学过程中，教师充分利用元认知策略指导听力教学，对提高学生的听力水平可以起到十分重要的作用，能帮助学生有效地进行自我调整和自我规范。
一、明确学习目标，制定学习计划
如仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 1 Section A, 在做听力训练之前，告诉学生首先要比较1a的两幅图画的差异，展开对话，学习部分生词后，不看书，只听录音，捕捉要点，再回答问题，从而提高听力水平。在听录音前出示问题：Where are they going to have a picnic? Why does Kangkang say “Oh, my goodness!” ?接着进行听力练习，最后核对答案，板书1a的关键词：beautiful—fresh—clean—gone—dirty—terrible—waste water.另外，教师应帮助学生了解所听内容的主题，给出具体的学习任务。如课堂上要听一段关于保护动物的文段，教师可让学生先思考为何动物面临灭绝，启发学生找出人类破坏动物的生存环境的原因，最后总结人类应努力爱护环境，保护动物，并将其对应的词告知学生，同时提供一些关于本话题的词组。
二、培养学生的自我评价与调节能力
我要求学生每月提交听力学习报告，内容包括：执行情况（好、中、不佳）、遇到的困难、听力策略的使用及效果。学期末提交本学期学习目标的实施情况及总结，并进行自我考核。教师把听力学习报告作为考核学生平时成绩的重要依据。通过记录表完成情况的自我评价，学生的学习活动会成为自觉的认知活动，充分发挥主观能动性，有意识地学会监控自我学习行为及调节学习进程。
三、指导学生学会监控听力过程，采取恰当的策略
听力训练开始前，教师可带领学生通过听前的准备活动、课文标题和听力题等，预测要听的范围和大体内容。教授仁爱版九年级下册Unit 6 Topic 2 Section A中的听力训练，我出示《洛神赋图》，板书，领读并要求学生理解figure。出示《向日葵》，板书并领读，让学生了解sunflower等。接着我出示听力问题，在问题中呈现短语in the distance, make up one’s mind，先让学生掌握。然后引出听力任务。
集中注意力是听力理解中很重要的策略。如仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 1 Section A,在问题“Where are they going to have a picnic?”中，是否一味要求自己要接收到每一个单词，还是着重把握好有关地点的单词？在继续听下一个环节内容时，是否还是把自己的注意力集中在上一个环节而没有跟上现在的听力内容？因此，元认知策略就是要求学生能树立全局观念，把注意力集中于全篇的听取和领会上。
教师应培养学生选择主要信息、分清主次的能力。教授仁爱版九年级下册Unit 6 Topic 3 Section C时，我设置了几个话题，提前解释文中的某些句子：When you graduate from a school, you will receive a document. We call the document a diploma.出示毕业证的图片或实物。On the paper, your name, your school’s name and your principal’s name will be signed. Diploma shows that you have successfully completed a course or has passed an examination, and also it means that you will meet a new possibility.板书并要求学生理解document， possibility， principal和diploma。然后设置一个问题：What is the paragraph about?学生听第一段录音，找出段落主题，回答问题。
另外，教师还应指导学生进行课后的听力训练，合理制定课后听力学习计划。如多听英文歌，看英文电影和电视节目，参加英语角、英语俱乐部、英语广播站等。
责任编辑 魏文琦
一、明确学习目标，制定学习计划
如仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 1 Section A, 在做听力训练之前，告诉学生首先要比较1a的两幅图画的差异，展开对话，学习部分生词后，不看书，只听录音，捕捉要点，再回答问题，从而提高听力水平。在听录音前出示问题：Where are they going to have a picnic? Why does Kangkang say “Oh, my goodness!” ?接着进行听力练习，最后核对答案，板书1a的关键词：beautiful—fresh—clean—gone—dirty—terrible—waste water.另外，教师应帮助学生了解所听内容的主题，给出具体的学习任务。如课堂上要听一段关于保护动物的文段，教师可让学生先思考为何动物面临灭绝，启发学生找出人类破坏动物的生存环境的原因，最后总结人类应努力爱护环境，保护动物，并将其对应的词告知学生，同时提供一些关于本话题的词组。
二、培养学生的自我评价与调节能力
我要求学生每月提交听力学习报告，内容包括：执行情况（好、中、不佳）、遇到的困难、听力策略的使用及效果。学期末提交本学期学习目标的实施情况及总结，并进行自我考核。教师把听力学习报告作为考核学生平时成绩的重要依据。通过记录表完成情况的自我评价，学生的学习活动会成为自觉的认知活动，充分发挥主观能动性，有意识地学会监控自我学习行为及调节学习进程。
三、指导学生学会监控听力过程，采取恰当的策略
听力训练开始前，教师可带领学生通过听前的准备活动、课文标题和听力题等，预测要听的范围和大体内容。教授仁爱版九年级下册Unit 6 Topic 2 Section A中的听力训练，我出示《洛神赋图》，板书，领读并要求学生理解figure。出示《向日葵》，板书并领读，让学生了解sunflower等。接着我出示听力问题，在问题中呈现短语in the distance, make up one’s mind，先让学生掌握。然后引出听力任务。
集中注意力是听力理解中很重要的策略。如仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 1 Section A,在问题“Where are they going to have a picnic?”中，是否一味要求自己要接收到每一个单词，还是着重把握好有关地点的单词？在继续听下一个环节内容时，是否还是把自己的注意力集中在上一个环节而没有跟上现在的听力内容？因此，元认知策略就是要求学生能树立全局观念，把注意力集中于全篇的听取和领会上。
教师应培养学生选择主要信息、分清主次的能力。教授仁爱版九年级下册Unit 6 Topic 3 Section C时，我设置了几个话题，提前解释文中的某些句子：When you graduate from a school, you will receive a document. We call the document a diploma.出示毕业证的图片或实物。On the paper, your name, your school’s name and your principal’s name will be signed. Diploma shows that you have successfully completed a course or has passed an examination, and also it means that you will meet a new possibility.板书并要求学生理解document， possibility， principal和diploma。然后设置一个问题：What is the paragraph about?学生听第一段录音，找出段落主题，回答问题。
另外，教师还应指导学生进行课后的听力训练，合理制定课后听力学习计划。如多听英文歌，看英文电影和电视节目，参加英语角、英语俱乐部、英语广播站等。
责任编辑 魏文琦