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摘 要：“薄荷阅读”作为知识付费产品领域的佼佼者，它所推出的学习理念确有其独特一面。作者从课程特色、学习收获及课程对高职教师的启示出发，浅谈“薄荷阅读”带来的课程体验感受及对作者课程的教学启发。
关键词：“薄荷阅读”;课程特色;启示
中图分类号：G427 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-25
作者简介：邹 丹（1980—），女，江苏常州人，讲师，研究方向：艺术设计。
一、“薄荷阅读”课程特色
1.专业的课程设计
“薄荷阅读”课程设计专业十足，从开始的个性化定制书单推荐，到每天早晚的课程内容安排，课程的主旨便是帮助使用者坚持阅读直至完成课程目标。课程平台设计极为人性化，有“听+看”的阅读组合方式可挑选晚间的定点讲义推送极具深度。
2.丰富的互动体验
“薄荷阅读”充分利用课程平台和微信平臺与用户互动交流、答疑解惑、收集反馈信息，督促学员按时学习。学员通过平台参与形式多样的有奖活动，有效激发学习热情。
二、“薄荷阅读”课程收获
1.英语词汇量和阅读能力的提升
通过100天的阅读课程，不仅读懂了小说，还对其文学背景有了深入的理解。与此同时，英文词汇量经由测试取得显著提升，而阅读理解能力也在这100天中得到明显提高。
2.良好阅读习惯的形成
“薄荷阅读”将“21天效应”这个心理现象很好地运用到了课程设计中，通过100天的学习，将原本刻意的学习行为转变为自然的行为习惯。
三、“薄荷阅读”对高职教师的启示
1.活用移动智能设备，开发手机在线课程，使学生学习更为便捷
“薄荷阅读”瞄准手机移动教学领域市场，开发极具移动学习特点的课程App，使学习更为便捷。目前大部分高职院校的在线开放课程多使用PC端，手机移动教学领域市场尚未发展成熟。随着智能手机功能日趋强大，手机网络技术高速发展，并伴随智慧校园的建设，高职院校进行手机端课程平台的开发和手机在线课程的建设十分有必要。
2.高职教师要充分意识到社交软件的巨大潜力，使其成为开展教学和互动的有利工具
“薄荷阅读”的成功之处在于巧妙运用微信朋友圈。有效利用社交平台，不仅能增进师生间的情感，也为学习互动提供了良好的交流平台和展示空间。随着社交平台功能的日趋强大，它必将成为高职教师不可或缺的教学手段之一。
3.高职课程设计要符合高职生学习心理需求，有效借鉴移动学习特点，保证学生课堂学习效果
高职在线课程欲吸引学生，不妨多从高职生的学习心理需求出发，课程设计中教学目标要具体明确，复杂知识要化繁为简，教学方式尽量摆脱单一化讲解，加入情景教学设计很重要，碎片化、短时间的教学内容讲解有利于维持学生的课堂专注度，通过社交平台与学生交互，保证学生的学习效果。
4.开展丰富有趣的学习效果反馈活动，使作业形式多元化，以课程学分作为奖励手段，提高高职生的学习积极性
“薄荷阅读”将课程作业转换为形式多样的有奖活动，用奖品吸引学员参与活动，使学员从被动地接受作业转变为积极主动地完成任务。高职教师可将单一的作业形式转换为丰富有趣的学习效果反馈活动，并以课程学分作为奖励措施，用以提升高职生的学习积极性。
5.灵活运用“朋友圈”“打卡”机制，培养学生良好的学习习惯，有效展示学生学习成果，为专业乃至学校营造良好口碑
高职院校在设计在线开放课程平台时可加入“学习打卡”后台程序，以督促学生在线学习，进而逐步培养学生养成良好的学习习惯。在一门课程即将结束前，教师可挑选优秀作品制成课程作品集让学生分享至自己的朋友圈，这种朋友圈分享行为既是学生学习效果的展示，也是教师教学成果的宣传。通过分享朋友圈这种社交裂变传播行为还可为专业乃至学校进行有效宣传，树立良好口碑。
近年来，中国在线付费教育异军突起，用户愿意为知识买单，足以证明教育存在的价值。“薄荷阅读”课程作为知识付费产品领域的佼佼者，它所推行的某些学习理念确实值得高职教师借鉴和研讨。在高职教育即将面临市场化的今天，如何让高职生爱上课、愿意上课，是每位高职教师需要思考的问题。
参考文献：
[1]聂 婷，周明琼.浅析碎片化时代的数字阅读——以薄荷阅读为例[J].传播力研究，2018（9）.
[2]金 鑫，朱亮亮.移动阅读APP用户社交互动行为的驱动力研究——基于认知倾向的社会交换理论的启示[J].科技与出版，2017（4）.
关键词：“薄荷阅读”;课程特色;启示
中图分类号：G427 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-25
作者简介：邹 丹（1980—），女，江苏常州人，讲师，研究方向：艺术设计。
一、“薄荷阅读”课程特色
1.专业的课程设计
“薄荷阅读”课程设计专业十足，从开始的个性化定制书单推荐，到每天早晚的课程内容安排，课程的主旨便是帮助使用者坚持阅读直至完成课程目标。课程平台设计极为人性化，有“听+看”的阅读组合方式可挑选晚间的定点讲义推送极具深度。
2.丰富的互动体验
“薄荷阅读”充分利用课程平台和微信平臺与用户互动交流、答疑解惑、收集反馈信息，督促学员按时学习。学员通过平台参与形式多样的有奖活动，有效激发学习热情。
二、“薄荷阅读”课程收获
1.英语词汇量和阅读能力的提升
通过100天的阅读课程，不仅读懂了小说，还对其文学背景有了深入的理解。与此同时，英文词汇量经由测试取得显著提升，而阅读理解能力也在这100天中得到明显提高。
2.良好阅读习惯的形成
“薄荷阅读”将“21天效应”这个心理现象很好地运用到了课程设计中，通过100天的学习，将原本刻意的学习行为转变为自然的行为习惯。
三、“薄荷阅读”对高职教师的启示
1.活用移动智能设备，开发手机在线课程，使学生学习更为便捷
“薄荷阅读”瞄准手机移动教学领域市场，开发极具移动学习特点的课程App，使学习更为便捷。目前大部分高职院校的在线开放课程多使用PC端，手机移动教学领域市场尚未发展成熟。随着智能手机功能日趋强大，手机网络技术高速发展，并伴随智慧校园的建设，高职院校进行手机端课程平台的开发和手机在线课程的建设十分有必要。
2.高职教师要充分意识到社交软件的巨大潜力，使其成为开展教学和互动的有利工具
“薄荷阅读”的成功之处在于巧妙运用微信朋友圈。有效利用社交平台，不仅能增进师生间的情感，也为学习互动提供了良好的交流平台和展示空间。随着社交平台功能的日趋强大，它必将成为高职教师不可或缺的教学手段之一。
3.高职课程设计要符合高职生学习心理需求，有效借鉴移动学习特点，保证学生课堂学习效果
高职在线课程欲吸引学生，不妨多从高职生的学习心理需求出发，课程设计中教学目标要具体明确，复杂知识要化繁为简，教学方式尽量摆脱单一化讲解，加入情景教学设计很重要，碎片化、短时间的教学内容讲解有利于维持学生的课堂专注度，通过社交平台与学生交互，保证学生的学习效果。
4.开展丰富有趣的学习效果反馈活动，使作业形式多元化，以课程学分作为奖励手段，提高高职生的学习积极性
“薄荷阅读”将课程作业转换为形式多样的有奖活动，用奖品吸引学员参与活动，使学员从被动地接受作业转变为积极主动地完成任务。高职教师可将单一的作业形式转换为丰富有趣的学习效果反馈活动，并以课程学分作为奖励措施，用以提升高职生的学习积极性。
5.灵活运用“朋友圈”“打卡”机制，培养学生良好的学习习惯，有效展示学生学习成果，为专业乃至学校营造良好口碑
高职院校在设计在线开放课程平台时可加入“学习打卡”后台程序，以督促学生在线学习，进而逐步培养学生养成良好的学习习惯。在一门课程即将结束前，教师可挑选优秀作品制成课程作品集让学生分享至自己的朋友圈，这种朋友圈分享行为既是学生学习效果的展示，也是教师教学成果的宣传。通过分享朋友圈这种社交裂变传播行为还可为专业乃至学校进行有效宣传，树立良好口碑。
近年来，中国在线付费教育异军突起，用户愿意为知识买单，足以证明教育存在的价值。“薄荷阅读”课程作为知识付费产品领域的佼佼者，它所推行的某些学习理念确实值得高职教师借鉴和研讨。在高职教育即将面临市场化的今天，如何让高职生爱上课、愿意上课，是每位高职教师需要思考的问题。
参考文献：
[1]聂 婷，周明琼.浅析碎片化时代的数字阅读——以薄荷阅读为例[J].传播力研究，2018（9）.
[2]金 鑫，朱亮亮.移动阅读APP用户社交互动行为的驱动力研究——基于认知倾向的社会交换理论的启示[J].科技与出版，2017（4）.