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中小学英语教学是一个有机的整体，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续和提高，中小学英语教学是不可分割的两个部分。因此，在实际教学中，既要考虑英语教学的全面性和整体性，也要安排好各阶段的衔接，使之自然过渡，合理衔接，避免单纯的重复，力求螺旋式的提升。
从《英语课程标准》的总体思路可以看出：小学三年级到高中三年级的十年英语学习是连贯的，课程实施中也预留了过渡级，中小学英语教学衔接理应是较为顺畅的。但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的现象。因此，根据语言学习和学生身心发展的规律，按照循序渐进的原则，实施合理有效的衔接教学，是摆在中学英语教师，尤其是初一英语教师面前的一个重大课题。
一、教法的衔接
小学生独有的年龄特征在英语学习中表现为好奇、好动、好问，小学的英语学习以机械模仿为主。进入初一后，学生的自我意识得到进一步强化，他们希望学习更加主动，更有挑战性和创造性。因此，中学英语教师在开展教学时，一定要注意教学方法的衔接。
（一）设置过渡带
小学英语教学以活动课为主，采用直观法组织教学活动，如听、做、说、唱、玩、演等，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。初中英语以对话、阅读文章为主，内容较之复杂，知识性强，课堂节奏快，学生除了感知教材外还必须理解语言材料，学会理性思维。因而，中学教师应及时给学生设置过渡地带。
中学英语教师要适当沿袭小学教学的课堂习惯，尽量在初一起始阶段与小学的课堂教学习惯衔接好，为学生创设风趣、活泼的教学情境。辅助教具要形象直观，语境语句生动自然，善于将机械性的语言项目置于有意义的语言情境中去。在教学过程中尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱、鼓励，少一些责备；多一些自由发挥，少一些规范。采用活动途径，倡导参与体验，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初一的教学。
（二）找准“四度”原则
初一起始阶段的课堂教学要准确把握四个“度”：放慢教学进度，降低教学难度，减缓思维坡度，增加交流频度。如在课堂教学中进行渐进式提问。首先进行引导式提问。教师尽量从学生已学过的基本内容和实际经验出发设置问题，引在关键处，问在兴趣点。接着进行理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将知识应用到解决问题之中。然后进行讨论式提问。此类问题往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳能力，从而提高解决问题的能力。如在初一教学现在进行时的语法时，考虑到学生已经在小学五年级（下）Unit 4 What are you doing?中学过较多的现在进行时的句子，并且表达起来脱口而出，已经有了一定的感性认识，因此，教师可以先在黑板上罗列一些学生脱口而出的现在进行时的句子，根据初一学生已有的认知能力、观察力和概括力，注重引导学生通过观察语言现象自己找出语言规律和特点。
（三）强化教学设计
初中英语教学要尊重学生的主体性，在课堂上多给予表扬，让学生有成功感，使学生始终都保持学习的热情，而且要积极创造轻松乐学的课堂教学氛围，让学生从事有意义的语言实践活动，使学生从机械性的操练向有意义的思维转化。另外，教师要重组教学内容，选择与之相应的教学方法来完成教学任务。如在教学《英语》（新标准）初中一年级上册Module 4 My family时，可以在课前要求学生每人带一张全家福，在课堂上使用“This is my ... That is my ...”向同学介绍自己的家人。在教学中，根据教学的重点，着重加强对“Have you got a(an)/any ...?”“Has he(she) got a(an)/any ...?”的操练。同时也依据学生的生活实际，设计动手活动，让学生画各自的家谱图，再通过pair work或group work来复习巩固家庭成员的名称以及句型“How many people are there in your family?”“There are ...”最后要求学生以小组为单位，介绍自己及他人的家庭成员。
二、学法的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，是一种被动的技能培养，而且，视、听、说的活动多于读、写的活动。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇、简单的句子。但是，学生进入初中后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用逐步向视听说领先、读写及时跟上转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。针对这种情况，初一教师要把培养学生养成良好的学习习惯作为重点，引导学生改进学习方法，顺应中学学习要求，逐步养成自主学习的习惯。
（一）养成课前预习习惯
小学英语教学内容少、要求低，一堂课内只有很少的语言材料。教师把大量的时间和精力用于组织丰富多样的课堂活动，侧重活动的形式，学生只需跟着教师简单地重复，致使学生书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、语法概念模糊、用汉语方式代替英语等现象频频出现。所以对初一新生一开始就要重点培养课前预习的习惯：在预习中找出问题，并尝试自己解决问题。教师在课堂上针对学生的预习结果给予适当指导，并让预习结果比较好的学生谈心得体会，从而激发其他学生课前预习的积极性和主动性。
（二）养成课堂上记笔记的习惯
很多学生在小学都没有记笔记的习惯，可是到了初中，由于教学内容的增加，情况就不一样了。因此，很有必要培养学生课内记笔记的习惯，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，勤于思考，积极提问，参与活动，用英语回答问题。变“课堂”为“学堂”，变被动地“听”为主动地“学”。记笔记可以很好地帮助学生在课后回忆教师上课时讲的重点内容，有帮助学生复习与思考的功能，并且有助于养成手脑并用的好习惯。
（三）养成课后复习习惯
比起小学英语，中学英语课堂教学容量大，教师讲课速度又快，如果没有一个认真复习、消化吸收的过程，很难全部理解掌握教师在课上讲的内容。所以，教师要引导初一新生一丝不苟地做好课后自我复习和验收的工作，培养学生课后整理笔记、复习单词、背诵课文、认真作业的习惯。笔记本不应仅仅成为上课的记录本，教师要引导学生课后进行整理，使之条理化、系统化，把它变成一份经常提炼加工的、适合学生自己用的复习材料。
三、教学评价的衔接
教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动起着巨大的导向作用。教学评价也是激发学生学习兴趣的重要方面。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响。
《英语课程标准》提出的教学评价新理念是：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”因此，初中教师必须坚持情感激励，做好评价衔接，保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度。设法丰富终结性评价内涵，加强对学生口语能力等的评价考核。关注形成性评价，创新评价形式，将评价贯穿于日常的英语教学活动中，发挥评价的教育功能。只有这样才有利于学生个性化、多元化地发展，有效地检测学生的语言发展状态和趋势，有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。
总之，新课程中的中小学英语教学衔接，需要教师不断地研究与讨论，注重教法、学法与教学评价等多方面的衔接。只有如此，我们才能促进学生从小学向初中的顺利过渡，避免过早出现两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程目标，最终发展了学生语言的综合运用能力，真正提高初中英语教学的质量和实效。
从《英语课程标准》的总体思路可以看出：小学三年级到高中三年级的十年英语学习是连贯的，课程实施中也预留了过渡级，中小学英语教学衔接理应是较为顺畅的。但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的现象。因此，根据语言学习和学生身心发展的规律，按照循序渐进的原则，实施合理有效的衔接教学，是摆在中学英语教师，尤其是初一英语教师面前的一个重大课题。
一、教法的衔接
小学生独有的年龄特征在英语学习中表现为好奇、好动、好问，小学的英语学习以机械模仿为主。进入初一后，学生的自我意识得到进一步强化，他们希望学习更加主动，更有挑战性和创造性。因此，中学英语教师在开展教学时，一定要注意教学方法的衔接。
（一）设置过渡带
小学英语教学以活动课为主，采用直观法组织教学活动，如听、做、说、唱、玩、演等，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。初中英语以对话、阅读文章为主，内容较之复杂，知识性强，课堂节奏快，学生除了感知教材外还必须理解语言材料，学会理性思维。因而，中学教师应及时给学生设置过渡地带。
中学英语教师要适当沿袭小学教学的课堂习惯，尽量在初一起始阶段与小学的课堂教学习惯衔接好，为学生创设风趣、活泼的教学情境。辅助教具要形象直观，语境语句生动自然，善于将机械性的语言项目置于有意义的语言情境中去。在教学过程中尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱、鼓励，少一些责备；多一些自由发挥，少一些规范。采用活动途径，倡导参与体验，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初一的教学。
（二）找准“四度”原则
初一起始阶段的课堂教学要准确把握四个“度”：放慢教学进度，降低教学难度，减缓思维坡度，增加交流频度。如在课堂教学中进行渐进式提问。首先进行引导式提问。教师尽量从学生已学过的基本内容和实际经验出发设置问题，引在关键处，问在兴趣点。接着进行理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将知识应用到解决问题之中。然后进行讨论式提问。此类问题往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳能力，从而提高解决问题的能力。如在初一教学现在进行时的语法时，考虑到学生已经在小学五年级（下）Unit 4 What are you doing?中学过较多的现在进行时的句子，并且表达起来脱口而出，已经有了一定的感性认识，因此，教师可以先在黑板上罗列一些学生脱口而出的现在进行时的句子，根据初一学生已有的认知能力、观察力和概括力，注重引导学生通过观察语言现象自己找出语言规律和特点。
（三）强化教学设计
初中英语教学要尊重学生的主体性，在课堂上多给予表扬，让学生有成功感，使学生始终都保持学习的热情，而且要积极创造轻松乐学的课堂教学氛围，让学生从事有意义的语言实践活动，使学生从机械性的操练向有意义的思维转化。另外，教师要重组教学内容，选择与之相应的教学方法来完成教学任务。如在教学《英语》（新标准）初中一年级上册Module 4 My family时，可以在课前要求学生每人带一张全家福，在课堂上使用“This is my ... That is my ...”向同学介绍自己的家人。在教学中，根据教学的重点，着重加强对“Have you got a(an)/any ...?”“Has he(she) got a(an)/any ...?”的操练。同时也依据学生的生活实际，设计动手活动，让学生画各自的家谱图，再通过pair work或group work来复习巩固家庭成员的名称以及句型“How many people are there in your family?”“There are ...”最后要求学生以小组为单位，介绍自己及他人的家庭成员。
二、学法的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，是一种被动的技能培养，而且，视、听、说的活动多于读、写的活动。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇、简单的句子。但是，学生进入初中后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用逐步向视听说领先、读写及时跟上转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。针对这种情况，初一教师要把培养学生养成良好的学习习惯作为重点，引导学生改进学习方法，顺应中学学习要求，逐步养成自主学习的习惯。
（一）养成课前预习习惯
小学英语教学内容少、要求低，一堂课内只有很少的语言材料。教师把大量的时间和精力用于组织丰富多样的课堂活动，侧重活动的形式，学生只需跟着教师简单地重复，致使学生书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、语法概念模糊、用汉语方式代替英语等现象频频出现。所以对初一新生一开始就要重点培养课前预习的习惯：在预习中找出问题，并尝试自己解决问题。教师在课堂上针对学生的预习结果给予适当指导，并让预习结果比较好的学生谈心得体会，从而激发其他学生课前预习的积极性和主动性。
（二）养成课堂上记笔记的习惯
很多学生在小学都没有记笔记的习惯，可是到了初中，由于教学内容的增加，情况就不一样了。因此，很有必要培养学生课内记笔记的习惯，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，勤于思考，积极提问，参与活动，用英语回答问题。变“课堂”为“学堂”，变被动地“听”为主动地“学”。记笔记可以很好地帮助学生在课后回忆教师上课时讲的重点内容，有帮助学生复习与思考的功能，并且有助于养成手脑并用的好习惯。
（三）养成课后复习习惯
比起小学英语，中学英语课堂教学容量大，教师讲课速度又快，如果没有一个认真复习、消化吸收的过程，很难全部理解掌握教师在课上讲的内容。所以，教师要引导初一新生一丝不苟地做好课后自我复习和验收的工作，培养学生课后整理笔记、复习单词、背诵课文、认真作业的习惯。笔记本不应仅仅成为上课的记录本，教师要引导学生课后进行整理，使之条理化、系统化，把它变成一份经常提炼加工的、适合学生自己用的复习材料。
三、教学评价的衔接
教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动起着巨大的导向作用。教学评价也是激发学生学习兴趣的重要方面。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响。
《英语课程标准》提出的教学评价新理念是：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”因此，初中教师必须坚持情感激励，做好评价衔接，保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度。设法丰富终结性评价内涵，加强对学生口语能力等的评价考核。关注形成性评价，创新评价形式，将评价贯穿于日常的英语教学活动中，发挥评价的教育功能。只有这样才有利于学生个性化、多元化地发展，有效地检测学生的语言发展状态和趋势，有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。
总之，新课程中的中小学英语教学衔接，需要教师不断地研究与讨论，注重教法、学法与教学评价等多方面的衔接。只有如此，我们才能促进学生从小学向初中的顺利过渡，避免过早出现两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程目标，最终发展了学生语言的综合运用能力，真正提高初中英语教学的质量和实效。