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摘要：兴趣是最好的老师，我们教师应该努力培养学生对历史学习的兴趣。从明确学习目的、发挥情感作用、通过记忆方法、利用课外活动、提高课堂效益等方法来培养学生学习历史兴趣。只要我们潜心钻研、精心设计，以历史独特的魅力吸引学生，激活课堂，焕发光彩，提高课堂教学效益，提高历史教学质量，使学生能自觉地、持久地、主动地学习历史。
关键词：兴趣；目的；情感；记忆方法；课外活动；课堂效益
俗话说：人逢喜事精神爽，干起事来有力量。学习也是如此，孔子说过：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”没有兴趣，就没有记忆，兴趣是人生的向导，兴趣是最好的老师。学生只有对历史有了兴趣，才能倾注他们全部的热情，认真地进行学习，历史教学才能取得很好的效果。我们教师应该努力创造条件、环境和机会培养学生对历史学习的兴趣。
一、明确学习历史的目的，培养学生的学习兴趣
历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人消魂，因此它比其它学科更能激发人们的想象力。传统的历史教学扼杀了学生的兴趣和想象力，课堂死气沉沉，毫无生气，枯燥无味，学生很容易产生厌学情绪。对于这种情况，教师应当从学习历史的目的上去引导，让学生认识学习历史的重要性，古人曾说过：“前事不忘，后世之师。”“以人为鉴可以知得失，以史为鉴可以知兴替。”学习历史可以鉴古而知今，通过了解历史兴替的规律，让学生懂得民心的重要，知道得民心者得天下的道理。学史可以治世，王夫之曾说过“史乃述往以为来者师也，经世之大略”。历史可以明智也可以丰富我们的精神生活，有助于更好地阅读文艺作品，观看电影电视，还能增加旅游中的感受，给人带来愉悦。让学生明白学习历史的重要性，使学生增强了求知欲，变“要我学”为“我要学”。
二、通过发挥情感作用培养学生的学史兴趣
“人非草木，孰能无情”，只要教师对学生无微不至的关心，给于充分的信任和鼓励，就能给学生提供无形、巨大的学习动力，发挥非智力因素中的情感因素。 实践表明，教师多与学生沟通，深入学生中间了解其兴趣爱好，以自己高尚的人格、渊博的知识和情感的力量去吸引学生，使学生“亲其师，信其道。”教师可创设一种和谐、愉悦、轻松、活泼的氛围，让学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见，让学生感到学习的轻松、愉快，感到有无穷的乐趣。动之以情、晓之以理，让学生主动的参与到学习中来。
三、利用历史课外活动培养学生的学史兴趣
教师可在课余时间有针对性的组织学生阅读《上下五千年》、《中华历史名人传》等一些历史小读物，并且摘抄读书笔记或撰写读后感 ，以加深学生对历史事件的理解；也可开展各种形式的历史课外活动，如历史知识竞赛，参观历史博物馆、历史遗址、革命纪念馆，收集历史题材的小故事，写历史小论文或观看历史题材的电影电视写观后感等。这些都是能够激发学生学习历史兴趣的活动，让学生在活动中开阔视野，增长见识，促其在课堂上更加认真地学习历史知识。
四、提高课堂效益调动学生学习历史的兴趣
一切知识最终要在课堂上落实、完成，教师应努力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多变的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。
1.利用故事激发学生学习的兴趣 中学历史教材在编写上具有文字生动、内容具体和故事性强的特点。在教学中，教师应充分发挥这一优势，用生动形象的语言把历史事件的经过和历史人物的形象再现在学生面前，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：在学习《春秋战国的纷争》这一课时，我讲到“春秋战国时期诸候争霸，战争不绝，提问：你们知道’楚王问鼎’、’卧薪尝胆’、’围魏救赵’这几个成语的故事吗？”以提起学生探究的欲望，吸引学生注意力和兴趣。又如在讲我国古代以少胜多的三大战役“官渡之战”、 “赤壁之战”和“淝水之战”时，就采用故事法来激起学生的学习兴趣。另外，还可以插入一些与课文内容密切联系的小故事，增强课文内容的趣味性，来引起学生学习的兴趣。
2.采用直观教学激起学习的兴趣 在教学中，选择运用直观教具，激发学生的兴趣。课文中有许多历史地图、事件插图和人物图像。教师可以将其制成多媒体课件指导学生边看图边听讲。如《鸦片战争形势示意图》，利用多媒体边讲述边演示，学生对战争的进程及开放的五处通商口岸就会很直观很一目了然的掌握。把历史地图、事件插图和历史人物图像绘制成幻灯片或Flas动画进行放映，更能吸引学生的学习注意力。
3.创设疑问引发兴趣 在教学中，教师精心设计疑问，使学生面临问题，产生求知欲望，教师从中启发他们积极思考。设计的问题要新颖别致，要富有情趣和吸引力，使学生积极参加，在娱乐中使知识和情感得以消化与升华。同时设置疑问应注意问题的难度，要使学生感到用已有的知识和经验不能轻易解决问题，需进行积极努力的思考，“跳一跳才能够得到”。学生运用已学的知识并且经过努力，解决了疑问，感到所学的知识有用，就会产生一种愉快的情绪体验，从而增强学习的兴趣。如在讲授南京大屠杀时，让学生在课堂上交流各自收集到的有关南京大屠杀的信息，然后引导学生讨论：你了解南京大屠杀后有什么感想？对于日本战后几任首相参拜靖国神社和日本篡改历史教科书事件你有什么看法？使学生认识到日本帝国主义的凶残，警惕日本右翼势力的潜在的危害，要警钟长鸣。这样学生既受到思想教育又提高了学生收集信息的能力，也增强了学生对材料分析的能力。
4.利用主题探究放飞学生的思维 初中生好奇心强，对历史事件的结果，历史人物的命运很关心，有时甚至替古人担忧。教师应利用学生的这一心理特征，在教学中以教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，让学生畅所欲言、各抒己见，放飞学生的思维、舒展学生的灵性，将自己的知识应用于解决实际问题，帮助他们在学习上获得成功，体会到创造性活动的乐趣，体会到成功的喜悦，增强自信，产生学习历史的兴趣。让学生“乐学”而非“苦学”，使学生真正体会到“我是学习的主人而非奴隶。”
5.利用评价激发学生学习的兴趣 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，特别对那些不太受关注的学生，一经发现其优点和亮点要及时给予激励，让学生体会到成功的喜悦。对学生的认真听课、积极思考、正确的回答要及时进行表扬和鼓励，让学生了解自己学习的成效，尝试获得学习成功的情绪体验，从而激励学生的学习积极性，产生进一步学习的愿望。同时也使部分学习不够认真的学生受到刺激，集中学习的注意力，乐于参与，活跃课堂的气氛。进行及时评价，调动学生思维的积极性，使学生对历史学科产生浓厚的兴趣。
另外，在课堂教学中还应注意适时变换教学方式，调节课堂气氛。教师在课堂教学过程中若发现有些学生有精神不集中、打瞌睡、讲小声话等现象时，教师必须适时的改变教学方式。如：由听老师讲课到设置问题让学生讨论；或由带着问题默读到集体大声朗读等。
经过多年的教学实践证明，学生的学习热情和思维火花是需要教师点燃的，只要我们潜心钻研、精心设计，以历史独特的魅力吸引学生，激活课堂，焕发光彩，提高课堂教学效益，提高历史教学质量。因此我们必须高度认识兴趣在学生学习历史过程中的动力和作用，千方百计地激发学生的学史兴趣，使学生能自觉地、持久地、主动地学习历史。
（作者单位：浙江省新昌县实验中学 312500 ）
关键词：兴趣；目的；情感；记忆方法；课外活动；课堂效益
俗话说：人逢喜事精神爽，干起事来有力量。学习也是如此，孔子说过：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”没有兴趣，就没有记忆，兴趣是人生的向导，兴趣是最好的老师。学生只有对历史有了兴趣，才能倾注他们全部的热情，认真地进行学习，历史教学才能取得很好的效果。我们教师应该努力创造条件、环境和机会培养学生对历史学习的兴趣。
一、明确学习历史的目的，培养学生的学习兴趣
历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人消魂，因此它比其它学科更能激发人们的想象力。传统的历史教学扼杀了学生的兴趣和想象力，课堂死气沉沉，毫无生气，枯燥无味，学生很容易产生厌学情绪。对于这种情况，教师应当从学习历史的目的上去引导，让学生认识学习历史的重要性，古人曾说过：“前事不忘，后世之师。”“以人为鉴可以知得失，以史为鉴可以知兴替。”学习历史可以鉴古而知今，通过了解历史兴替的规律，让学生懂得民心的重要，知道得民心者得天下的道理。学史可以治世，王夫之曾说过“史乃述往以为来者师也，经世之大略”。历史可以明智也可以丰富我们的精神生活，有助于更好地阅读文艺作品，观看电影电视，还能增加旅游中的感受，给人带来愉悦。让学生明白学习历史的重要性，使学生增强了求知欲，变“要我学”为“我要学”。
二、通过发挥情感作用培养学生的学史兴趣
“人非草木，孰能无情”，只要教师对学生无微不至的关心，给于充分的信任和鼓励，就能给学生提供无形、巨大的学习动力，发挥非智力因素中的情感因素。 实践表明，教师多与学生沟通，深入学生中间了解其兴趣爱好，以自己高尚的人格、渊博的知识和情感的力量去吸引学生，使学生“亲其师，信其道。”教师可创设一种和谐、愉悦、轻松、活泼的氛围，让学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见，让学生感到学习的轻松、愉快，感到有无穷的乐趣。动之以情、晓之以理，让学生主动的参与到学习中来。
三、利用历史课外活动培养学生的学史兴趣
教师可在课余时间有针对性的组织学生阅读《上下五千年》、《中华历史名人传》等一些历史小读物，并且摘抄读书笔记或撰写读后感 ，以加深学生对历史事件的理解；也可开展各种形式的历史课外活动，如历史知识竞赛，参观历史博物馆、历史遗址、革命纪念馆，收集历史题材的小故事，写历史小论文或观看历史题材的电影电视写观后感等。这些都是能够激发学生学习历史兴趣的活动，让学生在活动中开阔视野，增长见识，促其在课堂上更加认真地学习历史知识。
四、提高课堂效益调动学生学习历史的兴趣
一切知识最终要在课堂上落实、完成，教师应努力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多变的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。
1.利用故事激发学生学习的兴趣 中学历史教材在编写上具有文字生动、内容具体和故事性强的特点。在教学中，教师应充分发挥这一优势，用生动形象的语言把历史事件的经过和历史人物的形象再现在学生面前，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：在学习《春秋战国的纷争》这一课时，我讲到“春秋战国时期诸候争霸，战争不绝，提问：你们知道’楚王问鼎’、’卧薪尝胆’、’围魏救赵’这几个成语的故事吗？”以提起学生探究的欲望，吸引学生注意力和兴趣。又如在讲我国古代以少胜多的三大战役“官渡之战”、 “赤壁之战”和“淝水之战”时，就采用故事法来激起学生的学习兴趣。另外，还可以插入一些与课文内容密切联系的小故事，增强课文内容的趣味性，来引起学生学习的兴趣。
2.采用直观教学激起学习的兴趣 在教学中，选择运用直观教具，激发学生的兴趣。课文中有许多历史地图、事件插图和人物图像。教师可以将其制成多媒体课件指导学生边看图边听讲。如《鸦片战争形势示意图》，利用多媒体边讲述边演示，学生对战争的进程及开放的五处通商口岸就会很直观很一目了然的掌握。把历史地图、事件插图和历史人物图像绘制成幻灯片或Flas动画进行放映，更能吸引学生的学习注意力。
3.创设疑问引发兴趣 在教学中，教师精心设计疑问，使学生面临问题，产生求知欲望，教师从中启发他们积极思考。设计的问题要新颖别致，要富有情趣和吸引力，使学生积极参加，在娱乐中使知识和情感得以消化与升华。同时设置疑问应注意问题的难度，要使学生感到用已有的知识和经验不能轻易解决问题，需进行积极努力的思考，“跳一跳才能够得到”。学生运用已学的知识并且经过努力，解决了疑问，感到所学的知识有用，就会产生一种愉快的情绪体验，从而增强学习的兴趣。如在讲授南京大屠杀时，让学生在课堂上交流各自收集到的有关南京大屠杀的信息，然后引导学生讨论：你了解南京大屠杀后有什么感想？对于日本战后几任首相参拜靖国神社和日本篡改历史教科书事件你有什么看法？使学生认识到日本帝国主义的凶残，警惕日本右翼势力的潜在的危害，要警钟长鸣。这样学生既受到思想教育又提高了学生收集信息的能力，也增强了学生对材料分析的能力。
4.利用主题探究放飞学生的思维 初中生好奇心强，对历史事件的结果，历史人物的命运很关心，有时甚至替古人担忧。教师应利用学生的这一心理特征，在教学中以教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，让学生畅所欲言、各抒己见，放飞学生的思维、舒展学生的灵性，将自己的知识应用于解决实际问题，帮助他们在学习上获得成功，体会到创造性活动的乐趣，体会到成功的喜悦，增强自信，产生学习历史的兴趣。让学生“乐学”而非“苦学”，使学生真正体会到“我是学习的主人而非奴隶。”
5.利用评价激发学生学习的兴趣 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，特别对那些不太受关注的学生，一经发现其优点和亮点要及时给予激励，让学生体会到成功的喜悦。对学生的认真听课、积极思考、正确的回答要及时进行表扬和鼓励，让学生了解自己学习的成效，尝试获得学习成功的情绪体验，从而激励学生的学习积极性，产生进一步学习的愿望。同时也使部分学习不够认真的学生受到刺激，集中学习的注意力，乐于参与，活跃课堂的气氛。进行及时评价，调动学生思维的积极性，使学生对历史学科产生浓厚的兴趣。
另外，在课堂教学中还应注意适时变换教学方式，调节课堂气氛。教师在课堂教学过程中若发现有些学生有精神不集中、打瞌睡、讲小声话等现象时，教师必须适时的改变教学方式。如：由听老师讲课到设置问题让学生讨论；或由带着问题默读到集体大声朗读等。
经过多年的教学实践证明，学生的学习热情和思维火花是需要教师点燃的，只要我们潜心钻研、精心设计，以历史独特的魅力吸引学生，激活课堂，焕发光彩，提高课堂教学效益，提高历史教学质量。因此我们必须高度认识兴趣在学生学习历史过程中的动力和作用，千方百计地激发学生的学史兴趣，使学生能自觉地、持久地、主动地学习历史。
（作者单位：浙江省新昌县实验中学 312500 ）