【摘 要】
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本研究通过比较四种不同听力课堂教师方法,即话题准备、单词准备、预知问题、重复多听,发现无论针对哪个水平组,话题准备活动都有助于产生很好的听力理解效果,而单词准备活动
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本研究通过比较四种不同听力课堂教师方法,即话题准备、单词准备、预知问题、重复多听,发现无论针对哪个水平组,话题准备活动都有助于产生很好的听力理解效果,而单词准备活动产生的效果不好。另一个重要发现是:不同听力水平的学生适应不同的听力练习方式。在高水平组,重复多听、话题准备、预知问题都有助于产生良好的听力理解效果。而在低水平组,话题准备产生了最好的听力理解效果。
In this study, we compared four methods of listening class teachers, that is topic preparation, word preparation, predictive problems, repeated listening and found that the topic preparation activities all contributed to good listening comprehension effect regardless of the level group, and the words Preparation of the effect produced by the poor. Another important finding is that students of different listening levels adapt to different listening practices. In the high-level group, repeated listening, topic preparation, predictive problems all contribute to good listening comprehension. At low levels, topic preparation produces the best listening comprehension.
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