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随着新课改的逐步深入，课堂教学呈现出生机勃勃的良好局面，新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学．这种课堂结构的重组和优化，大大推进了新课改的深入实施，为学生的可持续性发展提供了有益的条件．有了课堂教学结构，就等于有了可供操作的教学程序．大家都知道，结构的优劣决定功能的大小，井然有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾阶而上，进而使学生更好更快地掌握知识。
课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构就要剖析和克服传统教学结构的弊端，掌握现代教学理论关于课堂教学结构的新理论、新技术．优化课堂教学结构要把握好两个原则：第一，学生学习的主体性．课堂教学结构的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法．这就要求教师不仅要交给学生学习的“钥匙”，更重要的是让学生懂得如何制造“钥匙”．因此，教学中要采取的“先学后教”的方法是科学的．第二，学生认识发展的规律性．确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学．根据这些规律，笔者对数学课堂教学结构按以下六个环节进行。
一、复习回顾。温故知新
在实际教学中，总有一部分学生对先前学过的知识不达标，有些知识当时会了，但随着时间的迁移却被遗忘或生疏了，成了后续学习的障碍，因此，复习回顾就十分必要了．通过复习回顾，弥补了知识的缺陷，是后续学习的前提．复习题可为判断、填空、选择、简答等题型，形式上可以是板演、讨论、对答等，抓好复习回顾教学就为当堂达标提供了保证。
二、创设情境。导入新课
把问题作为教学的出发点，即不以告诉现成结论为出发点，而是启发诱导，创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想階梯．创设情境的关键是选准新旧知识的切人点，去构造悬念．设计的问题一定是要在学生的“最近发展区”，要有梯度，有连续性，让学生在迫切要求下学习。
三、板书课题，出示目标
问题情境交代完后，随之板书课题，出示本节课的教学目标．教学目标的制定要依据课程标准的要求、教材的内容和学生的实际三个方面．每个教学目标都要有明确的层次要求，要通过可外显的行为动词来准确表述．一节课的教学目标应包括情感目标、能力目标、知识目标等几个方面．教学目标作为教与学的共同目标，应适时展示，自然引入．使教师的教与学生的学都做到胸有成竹．教师应对目标作简要说明或解释，并强调能级，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。
四、合作交流。解读探究
这是引导学生深度解读探究教材的核心部分．“自主、合作、探究”是新课改的关键词，也是本环节的关键所在．要关注师生教与学互动活动的设计，突出可操作性，把课堂作为师生、生生对话的平台，注重问题情境的创设，把整个教学过程设计成引导学生自主、合作、探究交流的过程，设计大量引导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习的活动，突出学生学习的主体性和教师精当、精辟、精彩、适时点拨的主导作用．流程设计始终注重把学习过程之中的发现、探索、研究等认知活动凸显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题的过程，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，使整个课堂充满探究、发现的乐趣，焕发出巨大的生命活力。
五、应用迁移。巩固提高
教师应对所学新知识及时进行迁移训练，举一反三，强化学生知识与技能的达成．其中精选习题尤为重要，习题要注意紧扣目标，题目应由易到难，由简到繁，梯度合理，螺旋上升．而且题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通．师生在解决问题时，教师对课堂信息的反馈要认真把握，及时矫正。
六、总结反思。拓展升华
教师引导学生对学习内容进行总结深化，并对学习活动进行反思，总结学习的得与失；并以教材为中心，引导学生适当向课外拓展延伸，向教材纵深处挖掘，适当注意与现实生活、最新科技文化发展成果相联系，用以拓展学生的视野，激发学生深入探究的兴趣，是对所学知识的深化和创新。
课堂教学结构的设计必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、知识类型和学生班级状况采取不同的课堂教学结构，同时还要准确把握课堂教学结构是知识传授结构、时间安排结构、信息传递结构、认知结构等子结构的集合．只有这些关系有机衔接，和谐有序，才能实现课堂教学结构的最大优化。
(责任编辑 黄春香)
课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构就要剖析和克服传统教学结构的弊端，掌握现代教学理论关于课堂教学结构的新理论、新技术．优化课堂教学结构要把握好两个原则：第一，学生学习的主体性．课堂教学结构的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法．这就要求教师不仅要交给学生学习的“钥匙”，更重要的是让学生懂得如何制造“钥匙”．因此，教学中要采取的“先学后教”的方法是科学的．第二，学生认识发展的规律性．确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学．根据这些规律，笔者对数学课堂教学结构按以下六个环节进行。
一、复习回顾。温故知新
在实际教学中，总有一部分学生对先前学过的知识不达标，有些知识当时会了，但随着时间的迁移却被遗忘或生疏了，成了后续学习的障碍，因此，复习回顾就十分必要了．通过复习回顾，弥补了知识的缺陷，是后续学习的前提．复习题可为判断、填空、选择、简答等题型，形式上可以是板演、讨论、对答等，抓好复习回顾教学就为当堂达标提供了保证。
二、创设情境。导入新课
把问题作为教学的出发点，即不以告诉现成结论为出发点，而是启发诱导，创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想階梯．创设情境的关键是选准新旧知识的切人点，去构造悬念．设计的问题一定是要在学生的“最近发展区”，要有梯度，有连续性，让学生在迫切要求下学习。
三、板书课题，出示目标
问题情境交代完后，随之板书课题，出示本节课的教学目标．教学目标的制定要依据课程标准的要求、教材的内容和学生的实际三个方面．每个教学目标都要有明确的层次要求，要通过可外显的行为动词来准确表述．一节课的教学目标应包括情感目标、能力目标、知识目标等几个方面．教学目标作为教与学的共同目标，应适时展示，自然引入．使教师的教与学生的学都做到胸有成竹．教师应对目标作简要说明或解释，并强调能级，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。
四、合作交流。解读探究
这是引导学生深度解读探究教材的核心部分．“自主、合作、探究”是新课改的关键词，也是本环节的关键所在．要关注师生教与学互动活动的设计，突出可操作性，把课堂作为师生、生生对话的平台，注重问题情境的创设，把整个教学过程设计成引导学生自主、合作、探究交流的过程，设计大量引导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习的活动，突出学生学习的主体性和教师精当、精辟、精彩、适时点拨的主导作用．流程设计始终注重把学习过程之中的发现、探索、研究等认知活动凸显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题的过程，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，使整个课堂充满探究、发现的乐趣，焕发出巨大的生命活力。
五、应用迁移。巩固提高
教师应对所学新知识及时进行迁移训练，举一反三，强化学生知识与技能的达成．其中精选习题尤为重要，习题要注意紧扣目标，题目应由易到难，由简到繁，梯度合理，螺旋上升．而且题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通．师生在解决问题时，教师对课堂信息的反馈要认真把握，及时矫正。
六、总结反思。拓展升华
教师引导学生对学习内容进行总结深化，并对学习活动进行反思，总结学习的得与失；并以教材为中心，引导学生适当向课外拓展延伸，向教材纵深处挖掘，适当注意与现实生活、最新科技文化发展成果相联系，用以拓展学生的视野，激发学生深入探究的兴趣，是对所学知识的深化和创新。
课堂教学结构的设计必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、知识类型和学生班级状况采取不同的课堂教学结构，同时还要准确把握课堂教学结构是知识传授结构、时间安排结构、信息传递结构、认知结构等子结构的集合．只有这些关系有机衔接，和谐有序，才能实现课堂教学结构的最大优化。
(责任编辑 黄春香)