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摘要 音乐是一门以审美为核心的情感艺术。音乐教育实际上是为了使学生充分地体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感。“小组合作学习”是诸多方法中能有效激发学生学习兴趣、引导学生进行自主探究的好方法之一。
关键词 音乐教育 合作交流 自主探究
一、小组合作学习有助于学生人格的完善
小组合作学习有助于学生人格的完善，具体说来有以下几个依据：⑴小组合作学习有助于培养学生的合作意识；⑵小组合作学习有助于培养学生的团队精神；⑶小组合作学习有助于增强学生的集体荣誉感；⑷小组合作学习有助于培养学生的竞争意识和能力。
在教《共同拥有一个家》一课时，我就带领学生利用小组合作进行了歌曲表演，给学生提供了一个表现和创造的好机会。任务布置下去以后，同学们表演热情非常高涨，大家纷纷为自己的小组出谋划策。在这个过程中，从学生自己想办法到方案的讨论、意见的综合，再到方案的统一，直到最后共同完成表演，每一个同学都积极地承担并基本完成了共同学习任务中的个人责任；在这一过程中他们初步学会与自己的同学沟通，建立起了组内成员之间的互相信任，为学生人格的自我完善提供了一个良好的实践过程。
二、合作学习有助于营造一种开放、互动的教学氛围
在以前的教学中，老师是课堂的主宰者，学生是被动的接受者，课堂40分钟以老师为中心，这忽视了对学生创新精神和实践能力的培养。这样老师既难教，又感觉学生过于呆板，学生则常常抱怨负担重甚至厌学。所以说学习方法会对学生学习效果造成直接影响。真正的学习应该是多样的、有趣的、富于探索性的。合作学习既是老师与学生之间的相互合作，又是班内成员之间的合作。这种合作关系既拉近了师生之间的距离，又激发了学生的参与意识，还轮换了课堂上的角色，使学生从被动的接受者变为主动的探究者。
在进行合作学习时，我发现孩子们的表现力和创造力是出人意料的，更重要的是孩子们一旦“迷上”这种学习方式，我的教学就变得不“难教”了，孩子们由过去的“呆”变为现在的“灵”，由过去的“厌”变成现在的“棒”，同时，我和孩子们也得到很好的交流，在交流中还产生了相互的关爱和信任，这是我感到最为欣慰的。
三、合作学习有助于教师因材施教
在合作学习中，每一个同学都承担着个人责任。此时教师的指导就可以弥补面向全体学生“一概而论”的不足，从而令每一个学生都有所进步，也不会损害学困生的学习积极性。
在学习完一课新歌曲后，在班上分组、分角色、分任务地开展活动，给每位学生同样的锻炼机会。当然这必须先掌握孩子们各自的特点，鼓励那些平时胆怯、极怕表现的孩子，让他们逐渐参加表演活动。
在《小小音乐会》一课中，可选用⑴歌曲演唱(独唱、合唱、表演唱、歌伴舞等形式)；⑵歌曲伴奏(打击乐伴奏、哨伴奏、口琴伴奏等形式)，甚至丰富其他角色，只要学生能想象出来，我就支持；⑶训练小指挥家活动(主要是指挥手势、乐感、重点节奏的解决等等)。只要孩子们敢去想我们就得支持他们，在每个40分钟里都让学生有所收获，在每个40分钟里都能带领学生去感受音乐的乐趣，这才是我们这些音乐教师应该去想、去做、去努力的。
四、合作学习有利于引导学生进行自主和探究学习
自主是指学生对自己为什么学习、学习些什么、怎样去学习等问题有自觉的意识和反应；而探究则是通过学生自主、独立地去发现问题，并能进行最初的最简单的实验和资料搜集等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。
音乐课堂中的学习能唤起学生学习音乐的热情，并树立起终身学习的愿望。例如在《手拉手》一课中，我让孩子们学习改编歌词，而究竟怎样去编改新的歌词，就得自己去思考，这是“自主学习”；而具体怎样把改好的词填进去，又怎样把填进去的歌词准确地唱出来，再就是为什么要这样编、为什么要这样唱，这就是“探究”。我请学生大胆地邀请自己的好友上台一起表演，把自己的名字和理想都填在歌里唱一唱，同学们都积极踊跃地参加，这次的活动不仅让他们有了表现自己的机会，还促进了他们间的友谊。
这样的“自主”和“探究”既培养了他们的竞争意识，又培养了他们的集体荣誉感，由合作学习到自主探究，再由自主探究回到小组合作中来，这样孩子们就自己寻找问题答案，从而获得快乐感和成就感。
《音乐课程标准解读》指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的，它需要学生牢牢树立群体意识，虽然在音乐中常常发展个人的技能，然而大量音乐活动在小组内产生，成就靠集体的力量获得，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”由此可见，小组合作学习方式符合音乐教学的特征，在小学音乐教学实践中具有非常重要的地位。它的有效运用使音乐教学实践不仅只是一个认知的过程，更是一个交往与审美的过程，对学生的认知、情感、自信心、同伴关系都产生积极的影响。只是该如何在音乐实践中更好地运用它，发挥它更大的效用，有待于我们音乐教师在实际教学过程中进一步共同研究、探索和认真地总结才能完成。
关键词 音乐教育 合作交流 自主探究
一、小组合作学习有助于学生人格的完善
小组合作学习有助于学生人格的完善，具体说来有以下几个依据：⑴小组合作学习有助于培养学生的合作意识；⑵小组合作学习有助于培养学生的团队精神；⑶小组合作学习有助于增强学生的集体荣誉感；⑷小组合作学习有助于培养学生的竞争意识和能力。
在教《共同拥有一个家》一课时，我就带领学生利用小组合作进行了歌曲表演，给学生提供了一个表现和创造的好机会。任务布置下去以后，同学们表演热情非常高涨，大家纷纷为自己的小组出谋划策。在这个过程中，从学生自己想办法到方案的讨论、意见的综合，再到方案的统一，直到最后共同完成表演，每一个同学都积极地承担并基本完成了共同学习任务中的个人责任；在这一过程中他们初步学会与自己的同学沟通，建立起了组内成员之间的互相信任，为学生人格的自我完善提供了一个良好的实践过程。
二、合作学习有助于营造一种开放、互动的教学氛围
在以前的教学中，老师是课堂的主宰者，学生是被动的接受者，课堂40分钟以老师为中心，这忽视了对学生创新精神和实践能力的培养。这样老师既难教，又感觉学生过于呆板，学生则常常抱怨负担重甚至厌学。所以说学习方法会对学生学习效果造成直接影响。真正的学习应该是多样的、有趣的、富于探索性的。合作学习既是老师与学生之间的相互合作，又是班内成员之间的合作。这种合作关系既拉近了师生之间的距离，又激发了学生的参与意识，还轮换了课堂上的角色，使学生从被动的接受者变为主动的探究者。
在进行合作学习时，我发现孩子们的表现力和创造力是出人意料的，更重要的是孩子们一旦“迷上”这种学习方式，我的教学就变得不“难教”了，孩子们由过去的“呆”变为现在的“灵”，由过去的“厌”变成现在的“棒”，同时，我和孩子们也得到很好的交流，在交流中还产生了相互的关爱和信任，这是我感到最为欣慰的。
三、合作学习有助于教师因材施教
在合作学习中，每一个同学都承担着个人责任。此时教师的指导就可以弥补面向全体学生“一概而论”的不足，从而令每一个学生都有所进步，也不会损害学困生的学习积极性。
在学习完一课新歌曲后，在班上分组、分角色、分任务地开展活动，给每位学生同样的锻炼机会。当然这必须先掌握孩子们各自的特点，鼓励那些平时胆怯、极怕表现的孩子，让他们逐渐参加表演活动。
在《小小音乐会》一课中，可选用⑴歌曲演唱(独唱、合唱、表演唱、歌伴舞等形式)；⑵歌曲伴奏(打击乐伴奏、哨伴奏、口琴伴奏等形式)，甚至丰富其他角色，只要学生能想象出来，我就支持；⑶训练小指挥家活动(主要是指挥手势、乐感、重点节奏的解决等等)。只要孩子们敢去想我们就得支持他们，在每个40分钟里都让学生有所收获，在每个40分钟里都能带领学生去感受音乐的乐趣，这才是我们这些音乐教师应该去想、去做、去努力的。
四、合作学习有利于引导学生进行自主和探究学习
自主是指学生对自己为什么学习、学习些什么、怎样去学习等问题有自觉的意识和反应；而探究则是通过学生自主、独立地去发现问题，并能进行最初的最简单的实验和资料搜集等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。
音乐课堂中的学习能唤起学生学习音乐的热情，并树立起终身学习的愿望。例如在《手拉手》一课中，我让孩子们学习改编歌词，而究竟怎样去编改新的歌词，就得自己去思考，这是“自主学习”；而具体怎样把改好的词填进去，又怎样把填进去的歌词准确地唱出来，再就是为什么要这样编、为什么要这样唱，这就是“探究”。我请学生大胆地邀请自己的好友上台一起表演，把自己的名字和理想都填在歌里唱一唱，同学们都积极踊跃地参加，这次的活动不仅让他们有了表现自己的机会，还促进了他们间的友谊。
这样的“自主”和“探究”既培养了他们的竞争意识，又培养了他们的集体荣誉感，由合作学习到自主探究，再由自主探究回到小组合作中来，这样孩子们就自己寻找问题答案，从而获得快乐感和成就感。
《音乐课程标准解读》指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的，它需要学生牢牢树立群体意识，虽然在音乐中常常发展个人的技能，然而大量音乐活动在小组内产生，成就靠集体的力量获得，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”由此可见，小组合作学习方式符合音乐教学的特征，在小学音乐教学实践中具有非常重要的地位。它的有效运用使音乐教学实践不仅只是一个认知的过程，更是一个交往与审美的过程，对学生的认知、情感、自信心、同伴关系都产生积极的影响。只是该如何在音乐实践中更好地运用它，发挥它更大的效用，有待于我们音乐教师在实际教学过程中进一步共同研究、探索和认真地总结才能完成。