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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0189-01
化学学习动机表现为渴求化学学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动化学学习的一种内部动因，是一种自觉的、积极的心理状态。学生化学学习动机不是先天产生的，是需要教师进行培养的。本文从四个方面阐述化学学习动机的培养策略。
一、创设问题情景 诱发学习动机
布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。实践证明，在学习之前设置一些与学习有关的问题情景，就能引起学生好奇与思考，诱发学生学习动机。“创设问题情境”就是在学习内容和学生心理之间制造一种“不协调”，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。《论语》中“不愤不启、不悱不发”就是这种状态的概括。所谓“愤”是指在学习中遇到了问题，正在头脑里积极思考，但还未想通的心理状态。所谓“悱”是对某一问题已有所领会，但还不能把它准确地表达出来，正在积极地使思想条理化。当学生的心理活动正处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性。
如学习燃烧的条件时，老师可以做两个演示实验，一个是把装了水的纸船放在酒精灯上加热，纸船没有燃烧。另一个是向放在热水中的白磷通入氧气，发现水中的白磷烧起来了。教师引导学生提出问题：“为什么纸船没有燃烧？为什么水中的白磷燃烧起来了？”此时，学生已处于“心求通而不解，几欲言而不能”的“愤”、“悱”的状态。在教师的引导下学生积极开展燃烧条件的探究学习。
二、利用情感交流 激发学习动机
教学的过程是知、情、意、行协调统一的过程，没有情感交流的课是缺乏生机和活力的。教育心理研究表明，情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对老师的爱，迁移到对老师所教的内容上，改善学生对所学知识的倾向性，即所谓“亲其师、信其道”。教师除了与学生建立真挚的情感，教师应具备渊博的知识以及很高的人格魅力，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识，能于平凡中见到新奇。然后，将情感融进相应的教学内容，以饱满的热情，以实例真情来感动学生，使课堂教学呈现张弛结合、起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力，同时这样也可以使学生心理会产生一种安全感，觉得面对老师时心理的疑惑都可以解决。
如学生做完把铁钉投入硫酸铜溶液中，过一段时间后观察到铁钉表面覆盖一层红色物质，有同学认为“红色物质不一定是铜，也有可能是铁在硫酸铜这种盐溶液作用下生成红色铁锈”。针对这个有争议性的问题，老师并没有马上否定，而是组织学生查阅资料、展开探究。引导学生取产生的红色物质加入稀盐酸，振荡，发现红色物质并没有消失，从而得出此红色物质为铜。让学生感到课堂是安全、民主、和谐的，也激发了学生的学习动机。
三、创造竞争氛围 增强学习动机
竞争活动能激发学生争强好胜的心理，人的潜力能最大地发挥出来，从而超越自我。在运动场上，很多世界记录就在竞争中突破的。国内的研究表明，学校中开展适度的竞赛，通过名次或胜负为诱因，能刺激学生的好胜动机和求成需要，学生的学习兴趣和克服因难的毅力会大大增强，对增强学生学习动机，提高学生学习效率具有促进作用。
在竞赛中要结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，竞赛标准上应体现鼓励进步和团结互助，多用集体或小组竞赛。如上课分小组采用积分形式，评选优胜组，就能激发组内每位成员学习动机。同时也可鼓励学生开展“自我竞赛”，如把学生参与化学课堂学习活动情况、化学作业、化学默写等项目由合作学习小组进行量化评分，一周公布一次学生的积分排行榜，如达到规定的分数还可评选为每周的化学之星，这样措施大大刺激了学生全程学习的动机。
四、抓住信息反馈 深化学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价、指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用。如课上巩固练习、课堂检测，都能给学生提供及时、清晰，具体的反馈信息，再加上老师适当的评价和激励，可以不断提高学生的学习热情，深化学生的学习动机。
实践证明，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用表扬与批评。表扬能使人产生愉快心理，批评能使人产生不安、挫折心理。教师评价学生的学习行为、学习结果，表扬比批评可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，抓住时机，合理批评，则会收到意想不到的效果。笔者曾经教过一个学生，成绩是年级最后一名，在找到学生的闪光点后时常进行夸赞，学生的自信心得到不断提升，各方面也不断进步，最后顺利考取一所高中。
教法教法，贵在得法。总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧用一切策略，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。
参考文献：
[1]邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1988年
[2]皮连生：《智育心理学》，人民教育出版社，1996年
[3]刘电芝：《学习策略》，《学科教育》1997年，第1期
化学学习动机表现为渴求化学学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动化学学习的一种内部动因，是一种自觉的、积极的心理状态。学生化学学习动机不是先天产生的，是需要教师进行培养的。本文从四个方面阐述化学学习动机的培养策略。
一、创设问题情景 诱发学习动机
布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。实践证明，在学习之前设置一些与学习有关的问题情景，就能引起学生好奇与思考，诱发学生学习动机。“创设问题情境”就是在学习内容和学生心理之间制造一种“不协调”，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。《论语》中“不愤不启、不悱不发”就是这种状态的概括。所谓“愤”是指在学习中遇到了问题，正在头脑里积极思考，但还未想通的心理状态。所谓“悱”是对某一问题已有所领会，但还不能把它准确地表达出来，正在积极地使思想条理化。当学生的心理活动正处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性。
如学习燃烧的条件时，老师可以做两个演示实验，一个是把装了水的纸船放在酒精灯上加热，纸船没有燃烧。另一个是向放在热水中的白磷通入氧气，发现水中的白磷烧起来了。教师引导学生提出问题：“为什么纸船没有燃烧？为什么水中的白磷燃烧起来了？”此时，学生已处于“心求通而不解，几欲言而不能”的“愤”、“悱”的状态。在教师的引导下学生积极开展燃烧条件的探究学习。
二、利用情感交流 激发学习动机
教学的过程是知、情、意、行协调统一的过程，没有情感交流的课是缺乏生机和活力的。教育心理研究表明，情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对老师的爱，迁移到对老师所教的内容上，改善学生对所学知识的倾向性，即所谓“亲其师、信其道”。教师除了与学生建立真挚的情感，教师应具备渊博的知识以及很高的人格魅力，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识，能于平凡中见到新奇。然后，将情感融进相应的教学内容，以饱满的热情，以实例真情来感动学生，使课堂教学呈现张弛结合、起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力，同时这样也可以使学生心理会产生一种安全感，觉得面对老师时心理的疑惑都可以解决。
如学生做完把铁钉投入硫酸铜溶液中，过一段时间后观察到铁钉表面覆盖一层红色物质，有同学认为“红色物质不一定是铜，也有可能是铁在硫酸铜这种盐溶液作用下生成红色铁锈”。针对这个有争议性的问题，老师并没有马上否定，而是组织学生查阅资料、展开探究。引导学生取产生的红色物质加入稀盐酸，振荡，发现红色物质并没有消失，从而得出此红色物质为铜。让学生感到课堂是安全、民主、和谐的，也激发了学生的学习动机。
三、创造竞争氛围 增强学习动机
竞争活动能激发学生争强好胜的心理，人的潜力能最大地发挥出来，从而超越自我。在运动场上，很多世界记录就在竞争中突破的。国内的研究表明，学校中开展适度的竞赛，通过名次或胜负为诱因，能刺激学生的好胜动机和求成需要，学生的学习兴趣和克服因难的毅力会大大增强，对增强学生学习动机，提高学生学习效率具有促进作用。
在竞赛中要结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，竞赛标准上应体现鼓励进步和团结互助，多用集体或小组竞赛。如上课分小组采用积分形式，评选优胜组，就能激发组内每位成员学习动机。同时也可鼓励学生开展“自我竞赛”，如把学生参与化学课堂学习活动情况、化学作业、化学默写等项目由合作学习小组进行量化评分，一周公布一次学生的积分排行榜，如达到规定的分数还可评选为每周的化学之星，这样措施大大刺激了学生全程学习的动机。
四、抓住信息反馈 深化学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价、指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用。如课上巩固练习、课堂检测，都能给学生提供及时、清晰，具体的反馈信息，再加上老师适当的评价和激励，可以不断提高学生的学习热情，深化学生的学习动机。
实践证明，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用表扬与批评。表扬能使人产生愉快心理，批评能使人产生不安、挫折心理。教师评价学生的学习行为、学习结果，表扬比批评可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，抓住时机，合理批评，则会收到意想不到的效果。笔者曾经教过一个学生，成绩是年级最后一名，在找到学生的闪光点后时常进行夸赞，学生的自信心得到不断提升，各方面也不断进步，最后顺利考取一所高中。
教法教法，贵在得法。总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧用一切策略，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。
参考文献：
[1]邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1988年
[2]皮连生：《智育心理学》，人民教育出版社，1996年
[3]刘电芝：《学习策略》，《学科教育》1997年，第1期