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1.注重内容的必要性
纵观新课程改革的教材，需要学生学习和掌握的知识如同渺无边际的大海，在这众多的知识中并不是全部都适合小组合作学习，有些内容如果运用小组合作学习往往浪费时间，效果不好，如在一年级数学教材第一册中的“比高矮”“比长短”中出现的都是学生日常生活中常见的例子，学生运用生活经验就能轻而易举地比较出来，这样就没必要通过小组合作来解决，由此可见小组合作的内容很关键，要选择合适的内容进行合作研究。
2.注重环节的适时性
教材中的学习内容有很多适合小组合作学习，但在课中什么时间实施很重要，小组合作学习的时间安排一定要合理，恰到好处，才能一促而成。如一年级第一册语文教材中二类字都蕴涵在与之对应的儿歌、古诗或课文中，只有在学生通读文章，发准字音后，对这些字有了自己独特见解的基础上，再组织学生在小组内合作学习，效果才会更明显。正所谓“人无全才，人人有才”。通过学生互动、互相启发、互相激励，使每个学生求得新发现、平等对话、共同发展。如若不然，不仅会使学生原有的认识水平得不到提高，还会使部分中差生产生依赖心理，养成不爱动脑筋的坏习惯。
3.注重组织的实效性
在组织学生进行小组合作学习时，完成的学习内容一定要具有实效性，不能把小组合作学习当做一种形式，走过场。例如个别课堂中把学生分成若干小组，但实际上还是自己顾自己，根本没有合作的迹象。只是桌椅的分组而不是学生的合作。另外，有的内容适合分组合作，教师也安排了这一环节，但时间分配不合理。教师不给学生足够的讨论时间，布置完分组合作，有的学生还没有来得及深入学习，甚至有的学生还没有参与到学习中去，教师则喊“停”。前后不超过1分钟，这种小组合作学习的效果是可想而知的，因此，在组织小组合作学习时，一定要组织严密，合理安排时间，使学生在学习过程中真正做到学会和会学。
4.注重要求的明确性
合作学习的要求是否明确可以通过学习效果反馈出来。所以看效果就能知道教师提出的要求是否明确。低年级学生的自主性认识能力还较差，教师更要清楚地交代小组合作学习的要求。例如：一年级语文教材中的语文园地四中“我会拼图”这部分内容，因为这是一节口语交际课，所以在交际前要有个准备过程，正如苏霍姆林斯基所说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”结合与此及学生年龄特点，在组织学生合作完成这一内容时，可提出以下要求：①小组合作剪一剪、画一画、贴一贴。②小组内说一说，你是怎样做的？③评出组间最好的拼图。这样学生对合作学习的要求有了明确的认识，才能更好地合作学习，收到最佳的学习效果。
5.注重分组的策略性
分组的目的之一是提供学生自主交流的学习情境，通过口头语言和动态语言来求得沟通和共识，学生存在差异，差异导致交流，交流促进提高。因此，分组要有策略性，要采用平衡分组法。将具有不同优势、不同性格特点的学生分到一组。考虑性别差异、个性差异、认识水平差异、家庭环境差异、性格气质差异等。同时，允许学生自主选择，并定期对分组进行调整。
6.注重问题的重要性
没有问题就不会产生解决问题的欲望和方法，换言之，问题是新思想、新方法、新知识的种子，教师要善于提出具有含金量的问题，要不偏不倚，正中要害，要具有牵一发而动全身的功效。另外，还要引导学生在小组合作学习中乐于探究、勤于动手、善于质疑。鼓励学生大胆地提出问题，在众多问题当中评选出最有价值的问题，经过多次小组合作学习的训练，学生将逐渐发展思维的广度和深度，久而久之学生提出的问题也会逐渐提高含金量，使小组合作学习成为学生全面发展的一种有效形式。
7.引导的规范性
无论在数学课还是语文课，小组合作学习已成为课堂教学的主要形式，也是学生自主学习、合作交流的主要方式。教师要结合具体教学内容，采取适当的引导方法。例如在数学课上，小组合作学习的目的是让学生经历认知过程，从而获得新知。在《长方体、正方体、圆柱和球体的认识》这一课中，可以组织小组合作学习，首先按学习内容分组，然后为小组提供相应的学习要求，让学生在小组内沟通交流、讨论探索，这一环节中教师要积极参与到学生当中去，到各组观察其学习情况，并及时引导、帮助学生。其次，创造氛围让各小组成员积极主动交流自学情况，力争使每名学生都能体会自己学习成功的喜悦，对自己充满信心，对学习充满激情。
总之，小组合作学习作为一种学习方式，应力求质的探究，放弃量的追求，拓宽空间、优化作用，使其成为推动学生素质发展的有效途径。
（作者单位：吉林省东辽县渭津镇中心小学校）
纵观新课程改革的教材，需要学生学习和掌握的知识如同渺无边际的大海，在这众多的知识中并不是全部都适合小组合作学习，有些内容如果运用小组合作学习往往浪费时间，效果不好，如在一年级数学教材第一册中的“比高矮”“比长短”中出现的都是学生日常生活中常见的例子，学生运用生活经验就能轻而易举地比较出来，这样就没必要通过小组合作来解决，由此可见小组合作的内容很关键，要选择合适的内容进行合作研究。
2.注重环节的适时性
教材中的学习内容有很多适合小组合作学习，但在课中什么时间实施很重要，小组合作学习的时间安排一定要合理，恰到好处，才能一促而成。如一年级第一册语文教材中二类字都蕴涵在与之对应的儿歌、古诗或课文中，只有在学生通读文章，发准字音后，对这些字有了自己独特见解的基础上，再组织学生在小组内合作学习，效果才会更明显。正所谓“人无全才，人人有才”。通过学生互动、互相启发、互相激励，使每个学生求得新发现、平等对话、共同发展。如若不然，不仅会使学生原有的认识水平得不到提高，还会使部分中差生产生依赖心理，养成不爱动脑筋的坏习惯。
3.注重组织的实效性
在组织学生进行小组合作学习时，完成的学习内容一定要具有实效性，不能把小组合作学习当做一种形式，走过场。例如个别课堂中把学生分成若干小组，但实际上还是自己顾自己，根本没有合作的迹象。只是桌椅的分组而不是学生的合作。另外，有的内容适合分组合作，教师也安排了这一环节，但时间分配不合理。教师不给学生足够的讨论时间，布置完分组合作，有的学生还没有来得及深入学习，甚至有的学生还没有参与到学习中去，教师则喊“停”。前后不超过1分钟，这种小组合作学习的效果是可想而知的，因此，在组织小组合作学习时，一定要组织严密，合理安排时间，使学生在学习过程中真正做到学会和会学。
4.注重要求的明确性
合作学习的要求是否明确可以通过学习效果反馈出来。所以看效果就能知道教师提出的要求是否明确。低年级学生的自主性认识能力还较差，教师更要清楚地交代小组合作学习的要求。例如：一年级语文教材中的语文园地四中“我会拼图”这部分内容，因为这是一节口语交际课，所以在交际前要有个准备过程，正如苏霍姆林斯基所说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”结合与此及学生年龄特点，在组织学生合作完成这一内容时，可提出以下要求：①小组合作剪一剪、画一画、贴一贴。②小组内说一说，你是怎样做的？③评出组间最好的拼图。这样学生对合作学习的要求有了明确的认识，才能更好地合作学习，收到最佳的学习效果。
5.注重分组的策略性
分组的目的之一是提供学生自主交流的学习情境，通过口头语言和动态语言来求得沟通和共识，学生存在差异，差异导致交流，交流促进提高。因此，分组要有策略性，要采用平衡分组法。将具有不同优势、不同性格特点的学生分到一组。考虑性别差异、个性差异、认识水平差异、家庭环境差异、性格气质差异等。同时，允许学生自主选择，并定期对分组进行调整。
6.注重问题的重要性
没有问题就不会产生解决问题的欲望和方法，换言之，问题是新思想、新方法、新知识的种子，教师要善于提出具有含金量的问题，要不偏不倚，正中要害，要具有牵一发而动全身的功效。另外，还要引导学生在小组合作学习中乐于探究、勤于动手、善于质疑。鼓励学生大胆地提出问题，在众多问题当中评选出最有价值的问题，经过多次小组合作学习的训练，学生将逐渐发展思维的广度和深度，久而久之学生提出的问题也会逐渐提高含金量，使小组合作学习成为学生全面发展的一种有效形式。
7.引导的规范性
无论在数学课还是语文课，小组合作学习已成为课堂教学的主要形式，也是学生自主学习、合作交流的主要方式。教师要结合具体教学内容，采取适当的引导方法。例如在数学课上，小组合作学习的目的是让学生经历认知过程，从而获得新知。在《长方体、正方体、圆柱和球体的认识》这一课中，可以组织小组合作学习，首先按学习内容分组，然后为小组提供相应的学习要求，让学生在小组内沟通交流、讨论探索，这一环节中教师要积极参与到学生当中去，到各组观察其学习情况，并及时引导、帮助学生。其次，创造氛围让各小组成员积极主动交流自学情况，力争使每名学生都能体会自己学习成功的喜悦，对自己充满信心，对学习充满激情。
总之，小组合作学习作为一种学习方式，应力求质的探究，放弃量的追求，拓宽空间、优化作用，使其成为推动学生素质发展的有效途径。
（作者单位：吉林省东辽县渭津镇中心小学校）