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【摘 要】本文从音乐教育学科的基础价值，及新课程理念下本地区基础音乐教育实践，对基础音乐教育的育人功能进行了较为深刻的反思。
【关键词】基础教育 音乐教育 情感体验 美育功能
培养和教育人的途径是多种多样的，如文学、数学、化学等都可以用不同的思维材料以不同的思维方式引导、启发和培养学生。但是以形象思维为主要特征，以非语义性、非具象性、非确定性为特殊品质的音乐艺术有着特殊的表情达意的方式，它通过节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、旋律、和声、复调、调式、调性、织体等的不断变换、对比和不同组合体现在音乐的音响之中，使欣赏者产生丰富的生活联想及想象，从而引起内心的共鸣，并从感染中得到美的享受和接受潜移默化的教育。孔子曾说过，听乐可以使一切变得和谐，并使人产生敬心和柔顺心。音乐以其独特的表现形式和表情性决定了它与人的情感有着天然的心理联系。因此，在基础音乐教育过程中，要引导学生在美好音乐中感悟人性美和人情美，以达到启迪智慧，净化心灵，陶冶情操的目的。
一、发展个性，开发潜能
音乐以其独特的表现形式和表情性决定了它与人的情感有着天然的心理联系。在在音乐教学活动过程中，要把音乐教学作为一个感知美和发现美的过程，要在构建音乐学习的最佳环境，创设轻松、活泼多样的教学活动中，使学生音乐能力的获得变得更自然、更轻松，使音乐教学活动的过程，成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。如小学一年级的音乐课《看星星》，打破了旧的班级会议式的教学模式，让学生有充分的活动空间和想象余地，使学生尽情放松并快乐着。学生们课堂上自由地坐在洁净的地板上，仰望着教师用七彩小星星装饰出来的“天空”，听着优美动听的音乐，在老师的指导下，用她们甜美、稚嫩的嗓音轻声唱着《小星星》在美好意境中展开联想，尝试用歌声表达自己对美的体验和感受。情与美的这种不解之缘，决定了基础音乐教育的根本方式是:以情感人，以美育人。在所有的教学活动过程中，首先是教师巧妙地抓住了学生的好奇心和注意力，注重学生音乐潜能的开发，尊重学生的个性，对学生的表演、创编，都给予了充分的肯定和贊扬，使每个活动的参与者都获得成功的体验。其次是教师在教学过程中注意了与学生构建一种平等的关系，增强了师生双方的相互交流与合作。
音乐新课标指出音乐课全部教学活动，应该将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首要位置。音乐教育的本质是一项塑造人的工程，学生是音乐教育的主体，让每个学生的音乐潜能得到开发并终身享有学习音乐和享受音乐的乐趣，是音乐教育的责任。
二、润物有声，育人无痕
情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。在音乐教学中，教师应该引导学生主动去感受音乐的美妙与神奇，激活学生的情感，在这一过程中，学生们也必然会用自己经历过的生活知识和感情去感知音响、感受音乐。音乐的概念要通过音响来获得并通过音响来检验。同样，音乐的美感要通过联想和想象才能获得。七年级的音乐欣赏课《东亚民族音乐赏析——日本》：课前教师精心的收集到日本的民间乐器三味线、筝琴和尺八；与我国的三弦，古筝、和洞萧进行比较。采集各种历史资料和音响资料，做成精美的课件让学生感受、欣赏和对比，引导学生关注音乐要素独特的表现形式，关注音色以及各种乐器独特的风格特点和演奏技巧。优雅的琴声，让同学们走进美好，感受快乐。最值得一提的是，当教师在优美的洞萧伴奏下，用委婉的语调道出：我国有着悠久、璀璨的音乐文化，三件日本的民族乐器：三味线、筝琴、尺八就是由我国的三弦，古筝、和洞萧在早期传入日本演变而来的原委时，我清晰的看到那欣喜与自豪洋溢在每个学生的脸庞，一种民族自豪感油然而生。
音乐是情感的艺术，音乐给人情感的移入比其他门类的艺术有力得多，能更直接地进入人的情感世界。音乐教学活动的进行：首先是对音乐感悟和参与，内容永远比形式更重要。假如，通过九年义务教育阶段音乐学科的学习，竟连对音乐的兴趣都没有在学生心中建立起来，那就不能不说我们的音乐教育在某种意义上是失败的。如果我们的音乐课不能使学生喜爱音乐，不能使音乐成为发自学生内心的需求，那么任何所谓的"音乐学习"对学生来说都将失去意义。感情可以通过音乐传递，德育可以通过美育进行。只有将音乐中的感情真切的传递给学生，将德育中的庄重通过美育的优雅深刻的影响学生，我们的音乐教育才能真正的成功。
三、拓展探究，激活创想
就音乐教学活动而言，无论是欣赏、演奏、演唱，都需要有丰富的生活连想及艺术想象，用音乐启发学生的想象力，让学生“闻乐而思”引导学生按照音乐语言特征所赋予的思维方式，产生联想，捕捉形象的过程，就是音乐教学活动的过程，同时也是我们培养学生想象力的过程。感情的交流是育人的基础，面对人与人之间关系日趋冷漠的现象、一些青少年冷酷无情、行为残忍的现实，关注学生的情绪生活和情感体验变得尤为重要。“情与美”既要体验，更要培养：是音乐，还是事件本身让我如此感动，此时的我，已无法分辨。当“这是心的呼唤，这是爱的奉献……”歌声响起，讲台上一位女同学手捧同学们的“捐款”，热泪盈眶：一声声说着“谢谢！谢谢！”坐在最后一排听课的我已是泪眼朦胧。这是七年级的课改实验课《让世界充满爱》的第二课时，同学们自创的小品表演。教师在让同学们学习了第一课时有关体现爱心的歌曲之后，对教材资源进行了拓展，利用近期学校发生的一件感人事件——韦同学因车祸身受重伤，全校师生积极捐款并向社会呼吁求助，多方救助。而其下岗的双亲在儿子伤情刚刚隐定仍需治疗的情况下，毅然把不多的捐款中的一部分又转赠给了另一位身患重病急需救治的温同学。在教师的启发下，同学们课后进行了认真的准备，把这一感人事件创编成了小品。确切地说，他们的演技不高，可这一他们亲身经历、感人至深的事件触发了他们善良的天性，使他们在演绎小品时是那么地情真意切、那么朴实生动。更值得一提的是在为小品配乐这一环节。虽然音乐其独特的表现形式和艺术特征决定了它与人的感受有着天然的心理联系。但同学们对
音乐的了解是很有限的。正如他们自己所说，凭的是直觉，虽然直觉可能流于肤浅，但它却往往来得准确。如他们在表现“车祸”时选用了贝多芬第五交响乐《命运》的主题，那紧张、急促、节奏鲜明的音乐，把冲撞的场面表现得淋漓尽致。在表现对重病中的同学关切的场面，他们选用了《明天会更好》的歌曲做为背景：“轻轻地捧起你的脸，为你把眼泪擦干……”那优美委婉的旋律充满了关爱、同情和鼓励，让人感动。小品的高潮部分：当温同学手捧由韦同学的父亲转赠的捐款时，他们选用了歌曲《爱的奉献》，当质朴抒情的歌声响起，温同学的扮演者情不自禁的热泪滚滚，她感动了班上的每一位同学。音乐，美好的音乐，它将无限美好的感受、无限宽广的联想、无限的创造与表现，天然完美地结合在一起，同学们纯洁的心灵被激活、高尚的情操在形成、伟大的人格力量由此产生。
我为基础音乐教育实践的神奇赞叹：无论是情感的起伏跌宕，还是漂浮不定的思绪万千，音乐会将它们表现得淋漓尽致。那生动而鲜活的形象，就算你千百次的重复，依然让人兴奋，给人以创造、填充的机会。能使人从中获得某种自身本质力量的张扬和发挥。所以，我们的基础音乐教育将随着生活的发展而发展，而且永远是诱人的、生机勃勃的……
参考文献
[1] 《学习的革命》美国珍妮特.沃斯 新西兰戈 登.德莱顿. 著
[2] 《第五项修炼》美国彼得.圣吉 著.
[3] 《音乐课程标准解读》教育部基础教育司.
[4] 《中国音乐教育》.
【关键词】基础教育 音乐教育 情感体验 美育功能
培养和教育人的途径是多种多样的，如文学、数学、化学等都可以用不同的思维材料以不同的思维方式引导、启发和培养学生。但是以形象思维为主要特征，以非语义性、非具象性、非确定性为特殊品质的音乐艺术有着特殊的表情达意的方式，它通过节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、旋律、和声、复调、调式、调性、织体等的不断变换、对比和不同组合体现在音乐的音响之中，使欣赏者产生丰富的生活联想及想象，从而引起内心的共鸣，并从感染中得到美的享受和接受潜移默化的教育。孔子曾说过，听乐可以使一切变得和谐，并使人产生敬心和柔顺心。音乐以其独特的表现形式和表情性决定了它与人的情感有着天然的心理联系。因此，在基础音乐教育过程中，要引导学生在美好音乐中感悟人性美和人情美，以达到启迪智慧，净化心灵，陶冶情操的目的。
一、发展个性，开发潜能
音乐以其独特的表现形式和表情性决定了它与人的情感有着天然的心理联系。在在音乐教学活动过程中，要把音乐教学作为一个感知美和发现美的过程，要在构建音乐学习的最佳环境，创设轻松、活泼多样的教学活动中，使学生音乐能力的获得变得更自然、更轻松，使音乐教学活动的过程，成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。如小学一年级的音乐课《看星星》，打破了旧的班级会议式的教学模式，让学生有充分的活动空间和想象余地，使学生尽情放松并快乐着。学生们课堂上自由地坐在洁净的地板上，仰望着教师用七彩小星星装饰出来的“天空”，听着优美动听的音乐，在老师的指导下，用她们甜美、稚嫩的嗓音轻声唱着《小星星》在美好意境中展开联想，尝试用歌声表达自己对美的体验和感受。情与美的这种不解之缘，决定了基础音乐教育的根本方式是:以情感人，以美育人。在所有的教学活动过程中，首先是教师巧妙地抓住了学生的好奇心和注意力，注重学生音乐潜能的开发，尊重学生的个性，对学生的表演、创编，都给予了充分的肯定和贊扬，使每个活动的参与者都获得成功的体验。其次是教师在教学过程中注意了与学生构建一种平等的关系，增强了师生双方的相互交流与合作。
音乐新课标指出音乐课全部教学活动，应该将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首要位置。音乐教育的本质是一项塑造人的工程，学生是音乐教育的主体，让每个学生的音乐潜能得到开发并终身享有学习音乐和享受音乐的乐趣，是音乐教育的责任。
二、润物有声，育人无痕
情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。在音乐教学中，教师应该引导学生主动去感受音乐的美妙与神奇，激活学生的情感，在这一过程中，学生们也必然会用自己经历过的生活知识和感情去感知音响、感受音乐。音乐的概念要通过音响来获得并通过音响来检验。同样，音乐的美感要通过联想和想象才能获得。七年级的音乐欣赏课《东亚民族音乐赏析——日本》：课前教师精心的收集到日本的民间乐器三味线、筝琴和尺八；与我国的三弦，古筝、和洞萧进行比较。采集各种历史资料和音响资料，做成精美的课件让学生感受、欣赏和对比，引导学生关注音乐要素独特的表现形式，关注音色以及各种乐器独特的风格特点和演奏技巧。优雅的琴声，让同学们走进美好，感受快乐。最值得一提的是，当教师在优美的洞萧伴奏下，用委婉的语调道出：我国有着悠久、璀璨的音乐文化，三件日本的民族乐器：三味线、筝琴、尺八就是由我国的三弦，古筝、和洞萧在早期传入日本演变而来的原委时，我清晰的看到那欣喜与自豪洋溢在每个学生的脸庞，一种民族自豪感油然而生。
音乐是情感的艺术，音乐给人情感的移入比其他门类的艺术有力得多，能更直接地进入人的情感世界。音乐教学活动的进行：首先是对音乐感悟和参与，内容永远比形式更重要。假如，通过九年义务教育阶段音乐学科的学习，竟连对音乐的兴趣都没有在学生心中建立起来，那就不能不说我们的音乐教育在某种意义上是失败的。如果我们的音乐课不能使学生喜爱音乐，不能使音乐成为发自学生内心的需求，那么任何所谓的"音乐学习"对学生来说都将失去意义。感情可以通过音乐传递，德育可以通过美育进行。只有将音乐中的感情真切的传递给学生，将德育中的庄重通过美育的优雅深刻的影响学生，我们的音乐教育才能真正的成功。
三、拓展探究，激活创想
就音乐教学活动而言，无论是欣赏、演奏、演唱，都需要有丰富的生活连想及艺术想象，用音乐启发学生的想象力，让学生“闻乐而思”引导学生按照音乐语言特征所赋予的思维方式，产生联想，捕捉形象的过程，就是音乐教学活动的过程，同时也是我们培养学生想象力的过程。感情的交流是育人的基础，面对人与人之间关系日趋冷漠的现象、一些青少年冷酷无情、行为残忍的现实，关注学生的情绪生活和情感体验变得尤为重要。“情与美”既要体验，更要培养：是音乐，还是事件本身让我如此感动，此时的我，已无法分辨。当“这是心的呼唤，这是爱的奉献……”歌声响起，讲台上一位女同学手捧同学们的“捐款”，热泪盈眶：一声声说着“谢谢！谢谢！”坐在最后一排听课的我已是泪眼朦胧。这是七年级的课改实验课《让世界充满爱》的第二课时，同学们自创的小品表演。教师在让同学们学习了第一课时有关体现爱心的歌曲之后，对教材资源进行了拓展，利用近期学校发生的一件感人事件——韦同学因车祸身受重伤，全校师生积极捐款并向社会呼吁求助，多方救助。而其下岗的双亲在儿子伤情刚刚隐定仍需治疗的情况下，毅然把不多的捐款中的一部分又转赠给了另一位身患重病急需救治的温同学。在教师的启发下，同学们课后进行了认真的准备，把这一感人事件创编成了小品。确切地说，他们的演技不高，可这一他们亲身经历、感人至深的事件触发了他们善良的天性，使他们在演绎小品时是那么地情真意切、那么朴实生动。更值得一提的是在为小品配乐这一环节。虽然音乐其独特的表现形式和艺术特征决定了它与人的感受有着天然的心理联系。但同学们对
音乐的了解是很有限的。正如他们自己所说，凭的是直觉，虽然直觉可能流于肤浅，但它却往往来得准确。如他们在表现“车祸”时选用了贝多芬第五交响乐《命运》的主题，那紧张、急促、节奏鲜明的音乐，把冲撞的场面表现得淋漓尽致。在表现对重病中的同学关切的场面，他们选用了《明天会更好》的歌曲做为背景：“轻轻地捧起你的脸，为你把眼泪擦干……”那优美委婉的旋律充满了关爱、同情和鼓励，让人感动。小品的高潮部分：当温同学手捧由韦同学的父亲转赠的捐款时，他们选用了歌曲《爱的奉献》，当质朴抒情的歌声响起，温同学的扮演者情不自禁的热泪滚滚，她感动了班上的每一位同学。音乐，美好的音乐，它将无限美好的感受、无限宽广的联想、无限的创造与表现，天然完美地结合在一起，同学们纯洁的心灵被激活、高尚的情操在形成、伟大的人格力量由此产生。
我为基础音乐教育实践的神奇赞叹：无论是情感的起伏跌宕，还是漂浮不定的思绪万千，音乐会将它们表现得淋漓尽致。那生动而鲜活的形象，就算你千百次的重复，依然让人兴奋，给人以创造、填充的机会。能使人从中获得某种自身本质力量的张扬和发挥。所以，我们的基础音乐教育将随着生活的发展而发展，而且永远是诱人的、生机勃勃的……
参考文献
[1] 《学习的革命》美国珍妮特.沃斯 新西兰戈 登.德莱顿. 著
[2] 《第五项修炼》美国彼得.圣吉 著.
[3] 《音乐课程标准解读》教育部基础教育司.
[4] 《中国音乐教育》.