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摘要：教师专业发展已成为世界各国教育研究者普遍关注的热点，积极推行教师教育改革，促进教师专业发展是我国教育改革的突破口，信息资源库的建设是教师专业发展的重要前提。本文在分析了当前教师专业发展资源库建设现状的基础上，论述了Web3.0技术在教师专业发展资源库建设方面所体现的优势，并且分析了实践环节中应该注意的地方，以期为教师专业发展资源库建设提供一些参考。
关键词：Web3.0 教师专业发展 资源库
中图分类号：TP392 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）07-0052-03
信息时代对教师专业发展提出了全新的要求，它所表现出来的特点既是信息时代教师专业发展的内在需求，也是整个社会发展对信息时代教师提出的要求。很多学校的计算机网络设备未能发挥它应有的作用，而专业资源库的建设相对滞后，在很大程度上影响了教师专业水平的发展，从而也影响了学校信息化建设的进程。通过建立面向信息时代教师的资源库，促进信息的交流与共享，提高教师专业发展水平，从而满足社会对于信息时代教师的需求。
一、当前教师专业发展资源库建设现状
1.低水平重复建设
许多资源库表面上看容量很大，似乎完全能够满足常规教学的需要，但认真分析便会发现这些软件资源更多的是在“量”上，而不是在“质”上。这些资源并不完全是针对教学而优化筛选的，也没有考虑网络个性化教学的实际需要，许多资源并不符合专业教师发展的需要，尤其是不符合课程标准的需要。
2.资源库利用率偏低
现有资源库普遍存在利用率不高的问题。一方面由于大部分资源库建设者仍把眼光停留在“收集更多资源”上，将数据容量大作为目标，导致资源库建设与专业教师实际需求存在一定差距。另一方面，一些专业教师由于多年的教学、备课方式的习惯，缺乏必要的教学观念及教材观念的正确引导，缺乏使用方面必要的培训和使用网络资源的激励机制，使得他们实际工作学习中很少使用专业资源库。
3.观念落后，缺乏专业特色
目前，许多网络资源库的内容主要以展示和呈现知识为主，资源更多的是知识性或资料性的资源，其根本目的是为教学者和学习者提供必要的学习资源，更多体现的是“以教师为中心”的教学理念，其表现的就是“书本搬家”或“教案搬家”，没有体现信息时代作为教师专业发展的支持资源的整合优势。
4.缺乏及时更新
资源库既然是传统教育、教学所需教材的资料、信息源泉，那就需要随着教材的变化而变化，使专业资源库体现出系统性、兼容性、时效性。我们现行的资源库却时时暴露出时过境迁的局面，由于种种因素，往往资源库建设完成以后就使用多年，后期维护更新工作不到位。
5.缺乏有效的管理机制
学校的网络资源库缺乏有效的管理。有些学校有管理，但更多的时候还停留在一种鼓励发展、解决有无的宏观粗放管理层次上，没有对资源库建设做出规划，教师在使用时不方便。教师不熟悉教学资源使用，既不能从库内搜索提取自己专业课所需要的资源信息，也不能为资源库建设人员提供有用信息，更谈不上参与资源库建设，实现资源库建设上的互动，因而也就无法实现和支持开放式的、动态的资源库建设。
二、基于Web3. 0的促进教师专业发展的资源库建设
1.Web3.0概述
Web从1.0到3.0的发展过程中，其使用模式、交互方式、信息操作方式、信息交换机制、内容结构、网络结构、开发的相互依存性都发生了巨大的变革。总体来说，Web1.0以门户网站为中心，Web2.0以个人为中心，而Web3.0则是以服务为中心，即Web3.0是以服务为内容的第三代互联网系统。
Web 3.0的核心软件技术基础是人工智能，能够进行语义的智能学习和理解，因此Web 3.0技术的运用可使互联网更加个性化、精准化和智能化。目前还处于探索和尝试运行阶段，美国的Facebook网站（www.facebook.com）、中国的大脉网（www.my160.com）、热度网（www.redoo.com）、雅蛙（www.yaawa.com）、阔地（www.codyy.com）等，都具有Web3.0网站的特征，可实现信息的个性化、主动自由聚合，跨平台操作，信息一站式服务等，可免费注册和空间使用。
2.Web3.0的优势
随着Web2.0技术的大量应用，它的问题也随之产生，例如随着大量信息的发布、用户生产内容的兴起，大量未经验证的，以及质量、真实性与可信度参差不齐的内容纷纷涌现，互联网环境下发布信息的真实性和可靠度大大下降；与此同时，海量内容的增长，使搜索引擎和用户的搜索行为越来越难以应对复杂的内容，这给用户的搜索和使用带来新的不便，对互联网搜索等关键技术构成了新的挑战，如果这些问题不能得以解决，许多互联网应用平台将很难实现有效的内容服务。针对以上问题，Web3.0逐渐成为互联网技术和应用模式发展的主要趋势，它的优势主要体现在以下几个方面。
（１）信息识别减少资源库的垃圾信息
互联网垃圾信息产生的根本原因是学习资源信息在生成和传递过程中杂乱而无法识别，加上无序的传递以及接收端缺乏有效的信息过滤机制。Web3.0时期的信息存在形式和以往存在的形式是完全不一样的，每个信息的最小单位，即便是一个统计数据，在信息包内部包含了这个信息的出处、信息产生的时间和信息的可信度等级等一系列属性信息，这些信息是可以自动识别的。因此，利用Web3.0可以识别数字化学习资源中哪些是重复信息、哪些是非权威信息，并能过滤掉低水平资源，这对资源库建设质量的信息过滤整合具有重要的意义。
（２）集中优势避免资源库杂乱问题
由于现有数字化资源分布在世界各地，且资源信息本身没有统一的属性标识。资源的分布式存储有其优势，但分布处于一种杂乱无序难以管理的状态，这时就突显出Web3.0集中的优势。Web3.0集中规则下的分布式网络结构能避免数字化资源的杂乱问题，虽然互联网上的学习资源是分布的，但每个单位信息资源都具有统一标准的数据结构，带有各自的属性信息，无论信息分布在哪，从逻辑上都是有序的整体。
（３）自动分类使资源库之间加强联系
资源库建设一般是按照一定分类方法进行分类，如中小学的资源库先是按照学科进行一级分类的，然后再按照知识点进行二级分类。大学的资源库先是按照专业进行一级分类，再按课程进行二级分类。这些资源是在建设时已经进行了人工的分类。由于是人工进行分类，资源库之间缺乏沟通，且在分类上还存在很大的差异，不利于资源的统一分类。但Web3.0结构的资源库遵循同一个标准信息库，具有专业性关联的特征，并按统一的分类标准进行分类，在资源的整合和基于用户资源的自动生成也按统一标准存储，最终所有的资源能有条不紊地按照统一标准进行自动分类，这种信息专业性关联和分类生成性有效地促成了资源库之间的联系。
（４）数据库信息交换机制加强资源更新速度
Web2.0时期，由于只能在同一网站的页面互通信息，网站之间不能进行信息互通，再加上互联网上的数字化学习资源在建设时往往闭关自守，互不沟通，这也是资源低水平重复建设的一个重要原因。Web3.0的底层数据库信息交换机制就能解决网站信息互通的问题，基于Web3.0的资源库会记录信息类型，对信息的引用和转载，变成对信息ID的引用和转载信息的记录，标准的信息就实现了跨网站、平台流动，这样整个资源库的建设就活跃起来了，并且分布在各个地方的资源网站和中央标准信息库是交互的，而中央标准信息库是处于动态变化之中的，因此，资源库的信息更新也非常快。
（５）标准的属性信息解决了资源产权、安全保障问题
目前，数字化资源库同样存在着产权和安全问题，因为网站上的学习资源本身没有唯一性标识，在互联网上被各个资源网站转来转去，最终该资源的原创用户是谁就不得而知了。Web3.0时期的资源库具有标准的属性信息，每个最小单位的信息资源都能被唯一识别，因此，解决了Web2.0时期所不能解决的产权和安全问题。
（６）智能分析和过滤功能提高了资源获取的质量和效率
Web3.0时期资源是经过智能把关的，资源的质量得到了一定的保证，一方面资源的发布是经过质量把关的，即资源的质量提高了，垃圾信息少了；另一方面，教师在使用资源库资源时，Web3.0的信息智能分析和过滤功能会根据教师的各种信息,分析教师最需要的资源，过滤掉不符合的信息资源，最终提供给教师的是最适合的资源。
三、基于Web3. 0的资源库建设应该注意的问题
1.注重网络交流工具的学习
学习网络交流工具的是Web3.0环境下资源建设的第一阶段，只有熟练掌握网络交流工具的使用，才能更好地实现资源库建设。在Web3.0环境下，各种各样的网络交流、分享、协作软件日新月异，一些教师在软件上仍然存在使用问题，因此，加强将各种软件作为工具在资源建设过程中的使用才能达到更好的效果。有必要的学校或地方应该组织相关培训或开设相关学习课程。
2.做好统筹规划
专业资源库建设是一项长期而复杂的系统工程，要在主管部门的统一领导下，统筹协调，整体规划，因地制宜，组织立项，发挥各方面的优势，保障专业资源库建设工作健康、有序、协调发展。要以一线专业教师为依托,建立运行激励机制，使全体教师积极参与网络教学资源库建设。
3.健全奖励机制，调动教师的积极性
教师是专业资源库建设的主力军，通过培训，帮助教师树立信息化资源库的使用意识，使教育资源建设与信息技术的发展同步进行。事实上，多年的资源库建设实践证明，资源建设工作能否顺利进行，能否进行得卓有成效，关键在于专业教师能否积极参与，在于学科教师甚至学生有没有信息化课程资源建设的意识和学校有没有信息化课程资源使用的氛围。因此要健全奖励机制，调动教师建设专业资源库的积极性，从而促进教师专业发展。
4.注重维护工作
资源库建设不是一蹴而就的事情，而是一个长期、反复、不断更新的过程。一方面，从技术进步和学校发展来看，资源库的建设不可能一步到位，它需要不断地吐故纳新，不断地完善。另一方面，教学资源的积累也是一个长期的过程。因此，资源库离不开管理与维护，只有这样，才能保证它的生命力。日常维护是资源库建设中的一项重要工作。
四、结束语
教师专业化发展是当今各国教育共同关注的一个问题，而网络资源则对教师的专业化发展有着重要的作用，基于Web3.0的以服务为核心的资源库，针对个性化的知识信息需求，建设特色资源库或者对资源库进行深度开发和资源整合，它的最大价值不是提供信息，而是提供基于不同需求的过滤器，对无用信息进行有效过滤，以达到更加快速地搜索有效信息和解决问题的智能化搜索和智能化处理，这有利于教师及时更新自身知识结构、不断提高素质，从而促进教师专业发展。
参考文献：
[1]陶春明,黄照翠.Web3.0及其对数字化学习资源的应用展望[J].安徽师范大学学报(自然科学版),2008(3):119-222.
[2]刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J].电化教育研究,2007(5):62-65．
[3]张德成,王植青.开放教育资源的智能聚合与个性化建构——基于Web3.0的开放教育资源建设[J].现代教育技术,2008(8):89-92.
[4]杨辉祥.网络资源建设与教师专业化发展[J].电化教育研究,2006(10):21-23．
[5]俞毅.教育资源库建设的现状、问题及发展趋势[J].黑龙江教育学院学报，2008(6):26-28.
关键词：Web3.0 教师专业发展 资源库
中图分类号：TP392 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）07-0052-03
信息时代对教师专业发展提出了全新的要求，它所表现出来的特点既是信息时代教师专业发展的内在需求，也是整个社会发展对信息时代教师提出的要求。很多学校的计算机网络设备未能发挥它应有的作用，而专业资源库的建设相对滞后，在很大程度上影响了教师专业水平的发展，从而也影响了学校信息化建设的进程。通过建立面向信息时代教师的资源库，促进信息的交流与共享，提高教师专业发展水平，从而满足社会对于信息时代教师的需求。
一、当前教师专业发展资源库建设现状
1.低水平重复建设
许多资源库表面上看容量很大，似乎完全能够满足常规教学的需要，但认真分析便会发现这些软件资源更多的是在“量”上，而不是在“质”上。这些资源并不完全是针对教学而优化筛选的，也没有考虑网络个性化教学的实际需要，许多资源并不符合专业教师发展的需要，尤其是不符合课程标准的需要。
2.资源库利用率偏低
现有资源库普遍存在利用率不高的问题。一方面由于大部分资源库建设者仍把眼光停留在“收集更多资源”上，将数据容量大作为目标，导致资源库建设与专业教师实际需求存在一定差距。另一方面，一些专业教师由于多年的教学、备课方式的习惯，缺乏必要的教学观念及教材观念的正确引导，缺乏使用方面必要的培训和使用网络资源的激励机制，使得他们实际工作学习中很少使用专业资源库。
3.观念落后，缺乏专业特色
目前，许多网络资源库的内容主要以展示和呈现知识为主，资源更多的是知识性或资料性的资源，其根本目的是为教学者和学习者提供必要的学习资源，更多体现的是“以教师为中心”的教学理念，其表现的就是“书本搬家”或“教案搬家”，没有体现信息时代作为教师专业发展的支持资源的整合优势。
4.缺乏及时更新
资源库既然是传统教育、教学所需教材的资料、信息源泉，那就需要随着教材的变化而变化，使专业资源库体现出系统性、兼容性、时效性。我们现行的资源库却时时暴露出时过境迁的局面，由于种种因素，往往资源库建设完成以后就使用多年，后期维护更新工作不到位。
5.缺乏有效的管理机制
学校的网络资源库缺乏有效的管理。有些学校有管理，但更多的时候还停留在一种鼓励发展、解决有无的宏观粗放管理层次上，没有对资源库建设做出规划，教师在使用时不方便。教师不熟悉教学资源使用，既不能从库内搜索提取自己专业课所需要的资源信息，也不能为资源库建设人员提供有用信息，更谈不上参与资源库建设，实现资源库建设上的互动，因而也就无法实现和支持开放式的、动态的资源库建设。
二、基于Web3. 0的促进教师专业发展的资源库建设
1.Web3.0概述
Web从1.0到3.0的发展过程中，其使用模式、交互方式、信息操作方式、信息交换机制、内容结构、网络结构、开发的相互依存性都发生了巨大的变革。总体来说，Web1.0以门户网站为中心，Web2.0以个人为中心，而Web3.0则是以服务为中心，即Web3.0是以服务为内容的第三代互联网系统。
Web 3.0的核心软件技术基础是人工智能，能够进行语义的智能学习和理解，因此Web 3.0技术的运用可使互联网更加个性化、精准化和智能化。目前还处于探索和尝试运行阶段，美国的Facebook网站（www.facebook.com）、中国的大脉网（www.my160.com）、热度网（www.redoo.com）、雅蛙（www.yaawa.com）、阔地（www.codyy.com）等，都具有Web3.0网站的特征，可实现信息的个性化、主动自由聚合，跨平台操作，信息一站式服务等，可免费注册和空间使用。
2.Web3.0的优势
随着Web2.0技术的大量应用，它的问题也随之产生，例如随着大量信息的发布、用户生产内容的兴起，大量未经验证的，以及质量、真实性与可信度参差不齐的内容纷纷涌现，互联网环境下发布信息的真实性和可靠度大大下降；与此同时，海量内容的增长，使搜索引擎和用户的搜索行为越来越难以应对复杂的内容，这给用户的搜索和使用带来新的不便，对互联网搜索等关键技术构成了新的挑战，如果这些问题不能得以解决，许多互联网应用平台将很难实现有效的内容服务。针对以上问题，Web3.0逐渐成为互联网技术和应用模式发展的主要趋势，它的优势主要体现在以下几个方面。
（１）信息识别减少资源库的垃圾信息
互联网垃圾信息产生的根本原因是学习资源信息在生成和传递过程中杂乱而无法识别，加上无序的传递以及接收端缺乏有效的信息过滤机制。Web3.0时期的信息存在形式和以往存在的形式是完全不一样的，每个信息的最小单位，即便是一个统计数据，在信息包内部包含了这个信息的出处、信息产生的时间和信息的可信度等级等一系列属性信息，这些信息是可以自动识别的。因此，利用Web3.0可以识别数字化学习资源中哪些是重复信息、哪些是非权威信息，并能过滤掉低水平资源，这对资源库建设质量的信息过滤整合具有重要的意义。
（２）集中优势避免资源库杂乱问题
由于现有数字化资源分布在世界各地，且资源信息本身没有统一的属性标识。资源的分布式存储有其优势，但分布处于一种杂乱无序难以管理的状态，这时就突显出Web3.0集中的优势。Web3.0集中规则下的分布式网络结构能避免数字化资源的杂乱问题，虽然互联网上的学习资源是分布的，但每个单位信息资源都具有统一标准的数据结构，带有各自的属性信息，无论信息分布在哪，从逻辑上都是有序的整体。
（３）自动分类使资源库之间加强联系
资源库建设一般是按照一定分类方法进行分类，如中小学的资源库先是按照学科进行一级分类的，然后再按照知识点进行二级分类。大学的资源库先是按照专业进行一级分类，再按课程进行二级分类。这些资源是在建设时已经进行了人工的分类。由于是人工进行分类，资源库之间缺乏沟通，且在分类上还存在很大的差异，不利于资源的统一分类。但Web3.0结构的资源库遵循同一个标准信息库，具有专业性关联的特征，并按统一的分类标准进行分类，在资源的整合和基于用户资源的自动生成也按统一标准存储，最终所有的资源能有条不紊地按照统一标准进行自动分类，这种信息专业性关联和分类生成性有效地促成了资源库之间的联系。
（４）数据库信息交换机制加强资源更新速度
Web2.0时期，由于只能在同一网站的页面互通信息，网站之间不能进行信息互通，再加上互联网上的数字化学习资源在建设时往往闭关自守，互不沟通，这也是资源低水平重复建设的一个重要原因。Web3.0的底层数据库信息交换机制就能解决网站信息互通的问题，基于Web3.0的资源库会记录信息类型，对信息的引用和转载，变成对信息ID的引用和转载信息的记录，标准的信息就实现了跨网站、平台流动，这样整个资源库的建设就活跃起来了，并且分布在各个地方的资源网站和中央标准信息库是交互的，而中央标准信息库是处于动态变化之中的，因此，资源库的信息更新也非常快。
（５）标准的属性信息解决了资源产权、安全保障问题
目前，数字化资源库同样存在着产权和安全问题，因为网站上的学习资源本身没有唯一性标识，在互联网上被各个资源网站转来转去，最终该资源的原创用户是谁就不得而知了。Web3.0时期的资源库具有标准的属性信息，每个最小单位的信息资源都能被唯一识别，因此，解决了Web2.0时期所不能解决的产权和安全问题。
（６）智能分析和过滤功能提高了资源获取的质量和效率
Web3.0时期资源是经过智能把关的，资源的质量得到了一定的保证，一方面资源的发布是经过质量把关的，即资源的质量提高了，垃圾信息少了；另一方面，教师在使用资源库资源时，Web3.0的信息智能分析和过滤功能会根据教师的各种信息,分析教师最需要的资源，过滤掉不符合的信息资源，最终提供给教师的是最适合的资源。
三、基于Web3. 0的资源库建设应该注意的问题
1.注重网络交流工具的学习
学习网络交流工具的是Web3.0环境下资源建设的第一阶段，只有熟练掌握网络交流工具的使用，才能更好地实现资源库建设。在Web3.0环境下，各种各样的网络交流、分享、协作软件日新月异，一些教师在软件上仍然存在使用问题，因此，加强将各种软件作为工具在资源建设过程中的使用才能达到更好的效果。有必要的学校或地方应该组织相关培训或开设相关学习课程。
2.做好统筹规划
专业资源库建设是一项长期而复杂的系统工程，要在主管部门的统一领导下，统筹协调，整体规划，因地制宜，组织立项，发挥各方面的优势，保障专业资源库建设工作健康、有序、协调发展。要以一线专业教师为依托,建立运行激励机制，使全体教师积极参与网络教学资源库建设。
3.健全奖励机制，调动教师的积极性
教师是专业资源库建设的主力军，通过培训，帮助教师树立信息化资源库的使用意识，使教育资源建设与信息技术的发展同步进行。事实上，多年的资源库建设实践证明，资源建设工作能否顺利进行，能否进行得卓有成效，关键在于专业教师能否积极参与，在于学科教师甚至学生有没有信息化课程资源建设的意识和学校有没有信息化课程资源使用的氛围。因此要健全奖励机制，调动教师建设专业资源库的积极性，从而促进教师专业发展。
4.注重维护工作
资源库建设不是一蹴而就的事情，而是一个长期、反复、不断更新的过程。一方面，从技术进步和学校发展来看，资源库的建设不可能一步到位，它需要不断地吐故纳新，不断地完善。另一方面，教学资源的积累也是一个长期的过程。因此，资源库离不开管理与维护，只有这样，才能保证它的生命力。日常维护是资源库建设中的一项重要工作。
四、结束语
教师专业化发展是当今各国教育共同关注的一个问题，而网络资源则对教师的专业化发展有着重要的作用，基于Web3.0的以服务为核心的资源库，针对个性化的知识信息需求，建设特色资源库或者对资源库进行深度开发和资源整合，它的最大价值不是提供信息，而是提供基于不同需求的过滤器，对无用信息进行有效过滤，以达到更加快速地搜索有效信息和解决问题的智能化搜索和智能化处理，这有利于教师及时更新自身知识结构、不断提高素质，从而促进教师专业发展。
参考文献：
[1]陶春明,黄照翠.Web3.0及其对数字化学习资源的应用展望[J].安徽师范大学学报(自然科学版),2008(3):119-222.
[2]刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J].电化教育研究,2007(5):62-65．
[3]张德成,王植青.开放教育资源的智能聚合与个性化建构——基于Web3.0的开放教育资源建设[J].现代教育技术,2008(8):89-92.
[4]杨辉祥.网络资源建设与教师专业化发展[J].电化教育研究,2006(10):21-23．
[5]俞毅.教育资源库建设的现状、问题及发展趋势[J].黑龙江教育学院学报，2008(6):26-28.