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【摘 要】本文通过分析文本阅读来提升学生的习作水平，以便指导学生习作方法。
【关键词】文本阅读；习作水平；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
陆游在给儿子的文学遗嘱中写道，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”没错的，一个作家，要在文学史上不朽，那不能光会遣词造句、谋篇布局，而要到生活实践中去，从血肉交融的感应，从砥砺磨淬的历练中，获得诗外的真功夫。可是对于练习写作的小学生而言，笔者认为功夫首先在诗内，先要把课内的三分练好，再考虑从课外得益七分。我们的语文教材是学生学习语言的范本，在平时的阅读教学中，可依托文本阅读训练学生语言表达能力，指导学生习作方法。
一、依托文本阅读，学会准确贴切的表达
语言的目的是让人一看就明白，一听就清楚，所以好的语言表达第一个标准就是准确贴切。“吟安一个字，捻断数茎须”，中国文人在遣词造句方面向来讲究，但是在实际教学中，光跟学生高谈道理是行不通的，教师要有对文字的敏感，引导学生发现言语表达密码。
在上《桂花雨》这篇课文时，我让学生细细品读——“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”让学生寻找一下哪个字用得特别传神。“浸”，语感好的学生很快就发现了。“那你觉得这个‘浸’字好在什么地方？”我接着追问。学生一时表达不出，“好，那我们就给它换一个词试试。” “可以换成陶醉，沉醉。”学生纷纷答道。“那对比一下效果有什么不同。” “用‘浸更加的准确贴切。不仅写出了桂花香的浓郁芬芳，也写出了桂花香飘得远，时间保持长的特点。”学生发现了‘浸字之妙。然后给学生讲了“推敲”的故事，告诉学生，“写作文一定要推敲，力求使用最为恰当的词语。”
建立起了准确用词的言语意识，学生就会在习作中逐渐的摸索尝试：
我目不转睛地看妈妈炒年糕。她先坐上锅，“哧”的一声，打开煤气的开关，只听“噗”的一声，锅底下冒出了蓝色的火苗，均匀地舔着锅底。（刘静怡《学炒年糕》）
这段话中，“看、坐、打、冒、舔”等动词，还有“哧”“噗”等拟声词的运用都很准确恰当。
二、依托文本阅读，学会生动形象的表达
老舍先生在《言语与风格》一文中，他说，“用字，……我们可以这样说，用字与其俏皮，不如正确，与其正确，不如生动……努力去找现成的活字。在活字中求变化，求生动，文字自会活跃。”人教版小学语文教材收录了老舍先生的几篇文章《猫》《母鸡》《草原》《北京的春节》都堪称是经典中的经典。在上《草原》这一课时，我就着重从品味言语表达形式入手，引导学生体会语言大师的语言魅力。
先在大屏幕出示句子：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。学生读后发现它运用了比喻的修辞手法，把“草原”比作“绿毯”，把“羊群”比作“白色的大花”。我接着点拨道，“草原和绿毯，羊群和白色大花之间原本是极不相干的，但作者却通过丰富的想象，将其放在一起。这样的描绘，让你眼前浮现怎样的画面呢？”生纷纷答道：“我仿佛看到一望无际的草原上点缀着一群又一群的小羊。”“我仿佛看到一碧千里的草原上有洁白的羊群。”没错的，新奇的比喻既从“点”“面”上表现出了其形态特征，又从“明”“暗”上摹写出了其色彩状态，从而描绘出了草原牧羊的绮丽迷人的景致。
接着出示句子：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” 、“是谁在回味草原的无限乐趣？”“是作者。” 、“这叫联想，马与牛吃饱后常常静立不动，这本来就是一种生理现象，但作者却以拟人的手法，赋予它们人的行为。我们曾学过一首诗‘感时花溅泪，恨别鸟惊心。’是花流泪，鸟在悲伤吗？不是的，是人，是作者心里惆怅，所以所见所闻都是一样的伤心。这就叫联想。”学生把这一表达方式称为生动形象法。更妙的是，学生在习作中也学会了运用。
友情是初春清晨的第一缕阳光；是夏季傍晚天边的彩霞；是如水的月光静静洒满庭院；是山花烂漫丛中少女的笑颜；是令人刻骨铭心的记忆与温暖……（余鸿《友情》）
把无形的友情通过比喻、联想写得生动形象。
三、依托文本阅读，学会富有个性的表达
好文章最重要的是要有辨识度，也就是“人人眼中有，个个笔下无”。但凡作家文豪，都会憋着一股气，要“语不惊人死不休”的。富有个性的表达，或辛辣若匕首，或温婉若春风，或洋洋洒洒若海洋……都能给人留下深刻的印象。
“他微笑著接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这是人教版语文五年级下册《金钱的魔力》中的句子。上这一课时先让学生品味“笑”中包含的托德的性格特征。“势利”“拜金主义”“见钱眼开”学生各抒己见。“不愧是文学大师，马克·吐温寥寥数笔就把托德的丑态描绘的淋漓尽致。”接着让学生联系先前学过的“人物描写一组”，同样是写“笑”，其他作家是如何描写的呢？“曹雪芹笔下的王熙凤是不见其人先闻其笑声。”学生答道。“是的，曹雪芹是如何描写的。”大屏幕中出示语句——一语未了，只听后院中有笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”王熙凤张狂放肆的形象跃然纸上。
表达是相通的。教学互动中建立起了言语表达的揣摩交流，学生的文字感觉就会变得敏锐和细腻起来。学生在描写人物时，不再千人一面，能写出人物独特的一面：
他圆圆胖胖的脸庞，皮肤白里透红，俨然是一个刚出笼的大肉包。最有趣的是他那对招风耳，无风自动。（毛嘉乐《我的同桌》）
摒弃了一贯的“炯炯有神的大眼睛”“樱桃小嘴”等套话，抓住同学特点刻画得个性十足。
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”文本的秘密就是言语的表现形式，它蕴藏在内容之中，是隐形的，不易察觉。所以要通过文本阅读来提升学生的习作水平，首先还得提高教师自身的语言修养和鉴赏水平，方能引领学生解开言语表达密码，并迁移到自己的习作当中去。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文本阅读；习作水平；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
陆游在给儿子的文学遗嘱中写道，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”没错的，一个作家，要在文学史上不朽，那不能光会遣词造句、谋篇布局，而要到生活实践中去，从血肉交融的感应，从砥砺磨淬的历练中，获得诗外的真功夫。可是对于练习写作的小学生而言，笔者认为功夫首先在诗内，先要把课内的三分练好，再考虑从课外得益七分。我们的语文教材是学生学习语言的范本，在平时的阅读教学中，可依托文本阅读训练学生语言表达能力，指导学生习作方法。
一、依托文本阅读，学会准确贴切的表达
语言的目的是让人一看就明白，一听就清楚，所以好的语言表达第一个标准就是准确贴切。“吟安一个字，捻断数茎须”，中国文人在遣词造句方面向来讲究，但是在实际教学中，光跟学生高谈道理是行不通的，教师要有对文字的敏感，引导学生发现言语表达密码。
在上《桂花雨》这篇课文时，我让学生细细品读——“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”让学生寻找一下哪个字用得特别传神。“浸”，语感好的学生很快就发现了。“那你觉得这个‘浸’字好在什么地方？”我接着追问。学生一时表达不出，“好，那我们就给它换一个词试试。” “可以换成陶醉，沉醉。”学生纷纷答道。“那对比一下效果有什么不同。” “用‘浸更加的准确贴切。不仅写出了桂花香的浓郁芬芳，也写出了桂花香飘得远，时间保持长的特点。”学生发现了‘浸字之妙。然后给学生讲了“推敲”的故事，告诉学生，“写作文一定要推敲，力求使用最为恰当的词语。”
建立起了准确用词的言语意识，学生就会在习作中逐渐的摸索尝试：
我目不转睛地看妈妈炒年糕。她先坐上锅，“哧”的一声，打开煤气的开关，只听“噗”的一声，锅底下冒出了蓝色的火苗，均匀地舔着锅底。（刘静怡《学炒年糕》）
这段话中，“看、坐、打、冒、舔”等动词，还有“哧”“噗”等拟声词的运用都很准确恰当。
二、依托文本阅读，学会生动形象的表达
老舍先生在《言语与风格》一文中，他说，“用字，……我们可以这样说，用字与其俏皮，不如正确，与其正确，不如生动……努力去找现成的活字。在活字中求变化，求生动，文字自会活跃。”人教版小学语文教材收录了老舍先生的几篇文章《猫》《母鸡》《草原》《北京的春节》都堪称是经典中的经典。在上《草原》这一课时，我就着重从品味言语表达形式入手，引导学生体会语言大师的语言魅力。
先在大屏幕出示句子：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。学生读后发现它运用了比喻的修辞手法，把“草原”比作“绿毯”，把“羊群”比作“白色的大花”。我接着点拨道，“草原和绿毯，羊群和白色大花之间原本是极不相干的，但作者却通过丰富的想象，将其放在一起。这样的描绘，让你眼前浮现怎样的画面呢？”生纷纷答道：“我仿佛看到一望无际的草原上点缀着一群又一群的小羊。”“我仿佛看到一碧千里的草原上有洁白的羊群。”没错的，新奇的比喻既从“点”“面”上表现出了其形态特征，又从“明”“暗”上摹写出了其色彩状态，从而描绘出了草原牧羊的绮丽迷人的景致。
接着出示句子：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” 、“是谁在回味草原的无限乐趣？”“是作者。” 、“这叫联想，马与牛吃饱后常常静立不动，这本来就是一种生理现象，但作者却以拟人的手法，赋予它们人的行为。我们曾学过一首诗‘感时花溅泪，恨别鸟惊心。’是花流泪，鸟在悲伤吗？不是的，是人，是作者心里惆怅，所以所见所闻都是一样的伤心。这就叫联想。”学生把这一表达方式称为生动形象法。更妙的是，学生在习作中也学会了运用。
友情是初春清晨的第一缕阳光；是夏季傍晚天边的彩霞；是如水的月光静静洒满庭院；是山花烂漫丛中少女的笑颜；是令人刻骨铭心的记忆与温暖……（余鸿《友情》）
把无形的友情通过比喻、联想写得生动形象。
三、依托文本阅读，学会富有个性的表达
好文章最重要的是要有辨识度，也就是“人人眼中有，个个笔下无”。但凡作家文豪，都会憋着一股气，要“语不惊人死不休”的。富有个性的表达，或辛辣若匕首，或温婉若春风，或洋洋洒洒若海洋……都能给人留下深刻的印象。
“他微笑著接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这是人教版语文五年级下册《金钱的魔力》中的句子。上这一课时先让学生品味“笑”中包含的托德的性格特征。“势利”“拜金主义”“见钱眼开”学生各抒己见。“不愧是文学大师，马克·吐温寥寥数笔就把托德的丑态描绘的淋漓尽致。”接着让学生联系先前学过的“人物描写一组”，同样是写“笑”，其他作家是如何描写的呢？“曹雪芹笔下的王熙凤是不见其人先闻其笑声。”学生答道。“是的，曹雪芹是如何描写的。”大屏幕中出示语句——一语未了，只听后院中有笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”王熙凤张狂放肆的形象跃然纸上。
表达是相通的。教学互动中建立起了言语表达的揣摩交流，学生的文字感觉就会变得敏锐和细腻起来。学生在描写人物时，不再千人一面，能写出人物独特的一面：
他圆圆胖胖的脸庞，皮肤白里透红，俨然是一个刚出笼的大肉包。最有趣的是他那对招风耳，无风自动。（毛嘉乐《我的同桌》）
摒弃了一贯的“炯炯有神的大眼睛”“樱桃小嘴”等套话，抓住同学特点刻画得个性十足。
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”文本的秘密就是言语的表现形式，它蕴藏在内容之中，是隐形的，不易察觉。所以要通过文本阅读来提升学生的习作水平，首先还得提高教师自身的语言修养和鉴赏水平，方能引领学生解开言语表达密码，并迁移到自己的习作当中去。
（编辑：龙贤东）