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摘要：差异化教学是一种根据学生个体情况差异而制定的针对性对策，旨在帮助所有学生扬长避短进而获得最佳发展的教学思维方式。用差异化教学的理念指导高三语文复习对教师适应班级学情、专题间转换思路、阶段间调整策略等多方面存在诸多可行性和必要性。
关键词：差异化教学；高三语文；可行性；必要性
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0158
学生的差异伴随着学校的产生和教育活动的开展而存在，我国教育家们早在春秋时期就意识到了这一问题。如孔子所提出的“因材施教”教学思想正是基于这一问题的针对性回答。在二十世纪，世界范围内的移民现象激增，课堂的差异性也日益增强。“差异化教学”这一理念正是在这种背景下提出的。
首先要明确的一个问题是，高三差异化教学复习的基础仍然根植于共同的考纲和考情。高三语文教师一切复习教学工作的安排都应该以《考试说明》和《新课程标准》为指导。在具体的操作层面，教研组应该尽可能在充分研讨的基础上达成理论上的共识，在此基础上的差异化教学才是站得住脚的，否则就极有可能落入“为差异化而差异化”的错误模式。差异化复习教学的可行性和必要性体现在以下几个方面。
一、适应不同班级学情的需要
无论在当前抑或是改革后的高考方案背景下，存在不同班情这是普遍存在的现实情况之一。现阶段的文科班或者日后的历史大类班学生的整体语文学科素养略高于其他学生，无论是词汇、素材的积累、文言语感还是写作能力相对而言都处在比较理想的层次，教师的复习教学要充分考虑到哪些内容是学生自主范围内能掌握的，哪些版块存在冲击高分的空间等。
同样，文理科学生思维模式的差异必然要求训练的差异化。如我们发现在论述类文本和实用类文本的选择题上，同层次的理科班学生得分率要更高，在分析、概括等主观题上理科班学生明显又是弱项。那么在日常作业的布置上显然不能简单化处理，课堂教授的内容也应轻重有别。但要注意的是，上述文理科的思维差异指的是整体性差异，不具有个体指导的普适性。文科班有学生识记困难，理科班学生条理不清等现象亦屡见不鲜，教师在考虑到整体差异的同时不能忽略这一部分学生。
二、专题之间转换思路的需要
专题复习是一轮复习最主要的模式，就高中语文学科而言，语言基础知识及应用、文言文阅读和古代诗歌鉴赏、现代文阅读理解三大类及作文版块在课堂教学和课后练习反馈方面都有不同的需求。如语言基础知识及应用和古代诗歌鉴赏两个版块都需要学生完成大量的练习并积累，但二者对教师的课堂讲授要求不一。前者教师可以少讲，以学生的积累为主；而后者，教师要帮助学生梳理常考题型、搭建解题模型，让学生在课堂上对诗歌的情感类型、艺术技巧等知识网络进行内化，然后在训练中应用。
三、不同阶段调整策略的需要
高三复习是一个漫长的过程，每个教师都有自己的计划和安排，但总体而言，当下的复习模式普遍采用一轮全面覆盖、二轮专题突破和三模模拟训练阶梯推进的思路，课堂教学、训练方式都要随时间推移作出调整。
以训练为例，一轮的训练以讲义式练习为主，这一阶段训练的目的在于强化单个知识点，与此同时要大量积累语基知识和写作素材；二轮阶段，训练以限时训练为主，学生要通过此阶段的训练提高解题速度，提高短时处理大量文本的能力，辅之以重点专题练习；考前的冲刺训练则必须以整套试卷进行测试为主，帮助学生调试、稳固答题习惯，尽可能达到仿真训练的目的。
對学生练习的评改也要差异化处理，在一、二轮，教师要花大力气进行详细讲评，建好模；临近高考，则应该大胆地把参考答案印发给学生，让学生自主纠错、梳理和提高。
四、活跃复习课堂氛围的需要
国际知名的差异化教学与评价领域专家格利·格雷戈里在其《差异化教学》一书第一章“营造学习的氛围”提到，“在差异化的课堂中，所有学生都能感受到课堂是安全的、安心的，不用担心表达自己观点或困惑会有什么风险。”关于这一点，笔者深有体会。高三的复习课堂呈现出一定的枯燥色彩是必然的，复习的目的本身就在于梳理、重复，高一高二上新课时由于内容的趣味性，多数学生都能比较轻松地阐述自己的见解，到了高三，我们会发现课堂上愿意说、敢于说、说得好的学生越来越少，一个重要原因就在于学生的担忧、恐惧心理。复习阶段，几乎所有学科教师都会经常强调得分点、得分意识、答题规范等与考试分数密切相关的概念，学生则会在熏染中下意识地衡量自己将阐发的观点是否与上述概念一致，多数情况下会对自己产生质疑，进而不敢表达。需要注意的是，在高三复习课上一定要鼓励学生表达，在明确指出学生答案需要改正之处的同时更应该充分肯定其中的合理之处，帮助其积累成就感，这是高效复习课的必备要素。学生只有在成为了“自我指导的学习者”之后才会逐渐产生自我效能感，进而在高三沉重的复习中取得持续的进步。
五、激发待优生潜力的需要
所谓“待优生”是指各个班级学科成绩上的“短板”者，教育的根本目的就是育人，培养真正的人，培养全面、完整的人。每一个学生内心都有积极进取的欲望，而高三复习阶段是待优生最后的逆袭机会。语文学科有其自身的特点，语文学科核心素养的提高是一个极其缓慢的过程，教师要有育人的情怀和持之以恒的耐心，在高三一轮复习开展之初就通过各种方式，如作业的面批、课后单独的辅导、定期阳光谈话等，帮助其树立信心。而小班化教学则为待优生的发展提供了可能，由于班级待优生人数少，不论是课堂还是课后，实现对其个性化和持续性的跟踪辅导是完全有可能的。教师可以尝试为其建立个性化的复习档案，辅导其做好自主整理。在学习评价策略上，对当下的待优生应鼓励其进步，勉励其改正，在长期的跟踪评价中展示其进步的轨迹，最终唤醒其内驱力。学生在教师的近距离沟通下收获的不仅是知识水平的提高，更多的是人格精神的认可接纳。
总之，与其说差异化教学是一种策略，不如将其视为一种多数教师或多或少都在实践应用的理念。高三的语文复习差异化教学根本宗旨不是为差异而差异，真正的目的在于提醒教师深入思考，关注学生。一言以蔽之，心中时刻有学生就是最好的差异化教学。
（作者单位：江苏省南京市燕子矶中学210046）
关键词：差异化教学；高三语文；可行性；必要性
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0158
学生的差异伴随着学校的产生和教育活动的开展而存在，我国教育家们早在春秋时期就意识到了这一问题。如孔子所提出的“因材施教”教学思想正是基于这一问题的针对性回答。在二十世纪，世界范围内的移民现象激增，课堂的差异性也日益增强。“差异化教学”这一理念正是在这种背景下提出的。
首先要明确的一个问题是，高三差异化教学复习的基础仍然根植于共同的考纲和考情。高三语文教师一切复习教学工作的安排都应该以《考试说明》和《新课程标准》为指导。在具体的操作层面，教研组应该尽可能在充分研讨的基础上达成理论上的共识，在此基础上的差异化教学才是站得住脚的，否则就极有可能落入“为差异化而差异化”的错误模式。差异化复习教学的可行性和必要性体现在以下几个方面。
一、适应不同班级学情的需要
无论在当前抑或是改革后的高考方案背景下，存在不同班情这是普遍存在的现实情况之一。现阶段的文科班或者日后的历史大类班学生的整体语文学科素养略高于其他学生，无论是词汇、素材的积累、文言语感还是写作能力相对而言都处在比较理想的层次，教师的复习教学要充分考虑到哪些内容是学生自主范围内能掌握的，哪些版块存在冲击高分的空间等。
同样，文理科学生思维模式的差异必然要求训练的差异化。如我们发现在论述类文本和实用类文本的选择题上，同层次的理科班学生得分率要更高，在分析、概括等主观题上理科班学生明显又是弱项。那么在日常作业的布置上显然不能简单化处理，课堂教授的内容也应轻重有别。但要注意的是，上述文理科的思维差异指的是整体性差异，不具有个体指导的普适性。文科班有学生识记困难，理科班学生条理不清等现象亦屡见不鲜，教师在考虑到整体差异的同时不能忽略这一部分学生。
二、专题之间转换思路的需要
专题复习是一轮复习最主要的模式，就高中语文学科而言，语言基础知识及应用、文言文阅读和古代诗歌鉴赏、现代文阅读理解三大类及作文版块在课堂教学和课后练习反馈方面都有不同的需求。如语言基础知识及应用和古代诗歌鉴赏两个版块都需要学生完成大量的练习并积累，但二者对教师的课堂讲授要求不一。前者教师可以少讲，以学生的积累为主；而后者，教师要帮助学生梳理常考题型、搭建解题模型，让学生在课堂上对诗歌的情感类型、艺术技巧等知识网络进行内化，然后在训练中应用。
三、不同阶段调整策略的需要
高三复习是一个漫长的过程，每个教师都有自己的计划和安排，但总体而言，当下的复习模式普遍采用一轮全面覆盖、二轮专题突破和三模模拟训练阶梯推进的思路，课堂教学、训练方式都要随时间推移作出调整。
以训练为例，一轮的训练以讲义式练习为主，这一阶段训练的目的在于强化单个知识点，与此同时要大量积累语基知识和写作素材；二轮阶段，训练以限时训练为主，学生要通过此阶段的训练提高解题速度，提高短时处理大量文本的能力，辅之以重点专题练习；考前的冲刺训练则必须以整套试卷进行测试为主，帮助学生调试、稳固答题习惯，尽可能达到仿真训练的目的。
對学生练习的评改也要差异化处理，在一、二轮，教师要花大力气进行详细讲评，建好模；临近高考，则应该大胆地把参考答案印发给学生，让学生自主纠错、梳理和提高。
四、活跃复习课堂氛围的需要
国际知名的差异化教学与评价领域专家格利·格雷戈里在其《差异化教学》一书第一章“营造学习的氛围”提到，“在差异化的课堂中，所有学生都能感受到课堂是安全的、安心的，不用担心表达自己观点或困惑会有什么风险。”关于这一点，笔者深有体会。高三的复习课堂呈现出一定的枯燥色彩是必然的，复习的目的本身就在于梳理、重复，高一高二上新课时由于内容的趣味性，多数学生都能比较轻松地阐述自己的见解，到了高三，我们会发现课堂上愿意说、敢于说、说得好的学生越来越少，一个重要原因就在于学生的担忧、恐惧心理。复习阶段，几乎所有学科教师都会经常强调得分点、得分意识、答题规范等与考试分数密切相关的概念，学生则会在熏染中下意识地衡量自己将阐发的观点是否与上述概念一致，多数情况下会对自己产生质疑，进而不敢表达。需要注意的是，在高三复习课上一定要鼓励学生表达，在明确指出学生答案需要改正之处的同时更应该充分肯定其中的合理之处，帮助其积累成就感，这是高效复习课的必备要素。学生只有在成为了“自我指导的学习者”之后才会逐渐产生自我效能感，进而在高三沉重的复习中取得持续的进步。
五、激发待优生潜力的需要
所谓“待优生”是指各个班级学科成绩上的“短板”者，教育的根本目的就是育人，培养真正的人，培养全面、完整的人。每一个学生内心都有积极进取的欲望，而高三复习阶段是待优生最后的逆袭机会。语文学科有其自身的特点，语文学科核心素养的提高是一个极其缓慢的过程，教师要有育人的情怀和持之以恒的耐心，在高三一轮复习开展之初就通过各种方式，如作业的面批、课后单独的辅导、定期阳光谈话等，帮助其树立信心。而小班化教学则为待优生的发展提供了可能，由于班级待优生人数少，不论是课堂还是课后，实现对其个性化和持续性的跟踪辅导是完全有可能的。教师可以尝试为其建立个性化的复习档案，辅导其做好自主整理。在学习评价策略上，对当下的待优生应鼓励其进步，勉励其改正，在长期的跟踪评价中展示其进步的轨迹，最终唤醒其内驱力。学生在教师的近距离沟通下收获的不仅是知识水平的提高，更多的是人格精神的认可接纳。
总之，与其说差异化教学是一种策略，不如将其视为一种多数教师或多或少都在实践应用的理念。高三的语文复习差异化教学根本宗旨不是为差异而差异，真正的目的在于提醒教师深入思考，关注学生。一言以蔽之，心中时刻有学生就是最好的差异化教学。
（作者单位：江苏省南京市燕子矶中学210046）