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【摘 要】本文针对移动互联网下教育教学模式面临的教师对课堂管理的难度增加、教师完成教学任务的难度增加、学生对教师认可的难度增加等挑战，提出以教育信息化引领学校发展、激励教师采用基于移动互联网环境下的教育教学模式、培养学生基于移动互联网学习的兴趣、校企共建基于移动互联网环境的教育教学平台和资源库等措施，从而构建基于移动网络环境的教育教学模式机制。
【关键词】移动互联网 教育教学机制 信息技术
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04C-0015-02
移动互联网的出现，带动了人类社会的又一次发展，网络的影响已经遍及家家户户，同时，网络的出现，也带动了我国教育制度发生改变。随着移动网络深入课堂教学中，教师的教学方式、教学任务、教学目标和教师在教学中的指导地位与传统教学有很大的改变。学生的学习方式也是大不一样，更加趋向于个性化学习，而辅助老师教和学生学的教学平台也是应运而生。在教育教学中融入移动互联网，可以在课堂中改变学生的学习方式，体现学生个性化的学习。这需要有平台技术的支持，但更需要有老师学习新知识的动力、投入更多精力以及学生的自主自律学习。
（一）教师对课堂管理的难度增加。由于移动网络蓬勃发展并融入了当前的课堂教学中，不可避免地与传统教学方式有一定的冲突，短期内增加了教师课堂管理的难度。在传统的教学模式中，教师通过将讲授的重要内容以板书的形式呈现在学生的面前，学生通过在课上看黑板或者投影仪的方式来获取知识，学生和教师之间形成良好的互动模式。通过教师与学生眼神的交流，教师能够有效地掌握学生课堂学习的情况。在大学的学习中，更多的学生选择自主学习的方式。随着移动互联网的不断深入发展，更多的学生选择用移动网络来获取信息，在课堂中就很难做到抬头。然而在实际的调查研究中发现，大多数学生由于自制力差，在课堂中大都运用移动互联网进行上网，很多学生是进行娱乐，这导致教师和互联网之间的竞争更加明显。
（二）教师实现教学目标、完成教学任务的难度增加。在传统的教学模式中，教师多是采用提出问题的方式让学生进行思考，以此巩固和记忆知识，有效地加深学生对知识的理解。这样能够锻炼学生独立思考的能力，更好地锻炼学生自主学习的能力。而随着移动互联网技术的发展，很多学生在课堂上成了“低头族”，整个课堂的教学中都通过移动互联网的方式来获取知识，不与老师进行沟通和交流。这不仅影响了学生独立思考的能力，而且不能够让教师更好地掌握学生学习的具体情况，对于教学任务的完成和教学目标的实现都带来了一定的难度。
（三）学生对教师认可的难度增加。在高校课堂中，教师与学生之间良好的关系大多是通过课上教师开展相关的课题活动，或者讨论模式来实现的，在这种情况下，教师能够获得学生的高度认可，然后学生在課堂中积极地配合教师完成教学任务。而随着移动互联网的深入，课堂还增加了网络教学和学习后的网络评价，这样学生对教师的评价多样化，导致教师获取学生认同的难度越来越大。
随着移动互联网的影响日益增大，对于如何把移动互联网正确融入教学当中已经成为目前高校比较关注的问题。
（一）学校要重视教育信息化，以教育信息化引领学校发展。习近平主席在2015年国际教育信息化大会上指出：积极推进教育信息化，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。信息技术的发展，促进了教育模式的进步，教育信息化具有国家政策的大力支持，各个高校都加大了投资力度。高校要实现教育信息化，必须对信息化进行整体规划，把教育信息化投入纳入预算当中，创建信息化建设机制，建立基于移动互联网环境的教育教学机制，建设与完善相关制度，职责分明，奖惩分明，激发教师改变教育教学方式，提高学生学习兴趣。推动教与学资源整合，进行教学模式探索，推动信息化教师专业发展，利用信息技术推动人才培养模式，创新教学模式，提升教师信息化教学能力。
（二）激励教师采用基于移动互联网环境的教育教学模式。在传统教学中，教学内容主要局限于书本或教师在课堂上展示的内容，很多信息无法展现，而教学的场所也局限于教室或者实训室，师生沟通不畅。基于移动互联网环境的教育教学对传统教学发起了挑战，其主要采用教、学、考核评的“1+N”模式进行教学。教师通过解构课程，打破传统课程设计，将学习过程打造为“自主学习”+“探索学习”两阶段教学组织。通过教师的课前推送资源，课上教学和课后学习提高了教学信息可视化。可见，利用移动互联网来进行教学与传统教学有很大不一样，教师需要利用更多的时间来学习信息化技术，需要花更多的精力来进行备课和整合课程资源，并且上传到教学平台，还需要检查学生的预习、学习情况和完成作业等情况，还要不受空间和时间的限制与学生进行交流。这种情况下，如何让教师主动采用基于移动互联网的教育教学就显得尤为重要，所以应构建基于移动互联网环境的教育教学机制，采用多种方式激励教师从传统的教学方式转到新的教学方式上并积极开展培训提高教师信息化水平，从而让教师从被动改变转到主动改变教学方式。
（三）培养学生基于移动互联网学习的兴趣。随着信息技术的发展和智能手机的普及，高校学生爱用手机来娱乐。怎样让学生合理利用手机，把精力放到利用移动终端来进行学习非常重要。学校要出台相关政策机制鼓励学生采用移动终端进行学习，要有方便学习和交流的教学平台。经过教师的积极准备，在上课前教师将需要预习的内容通过教学平台推送到学生的移动终端上，督促学生进行预习，并且在预习的过程中，及时跟踪学生的反馈信息，与学生进行在线交流，及时解决学生遇到的问题，从而大大提高预习效率。同时，通过课程设计将对口岗位细化至闯关任务中，采用任务驱动的进阶式学习模式，提供“通关秘籍”，课前引导学生自主学习，让学生像游戏闯关一样进行学习，学生学到哪里，心中有数，使学习变得轻松有趣，解决学生课堂上用移动终端来娱乐的问题。再基于大数据的统计分析，详细了解教师教学和学生学习的每个过程，为教学评估提供数据支撑，为学生的形成性评价提供依据。对于课后复习过程，也与预习过程类似，并且教师还可将学生在课堂上遇到的普遍问题解答和作业一起推送给学生，以便学生在完成作业的过程中进行参考。同时，学生也可以通过教学平台向其他教师请教，与其他同学进行交流，不受空间和时间的限制，提高学生的学习兴趣。 （四）校企共建基于移动互联网环境的教育教学平台和资源库。通过与企业共建适合本校基于移动互联网环境的教育教学平台和资源库是基础，只有方便教师制作教学资源和创建教学活动以及吸引学生学习兴趣的教学平台才能够推行移动互联网环境下教育教学。教师通过平台，只需要简单步骤，使用简单易用的自助式建课工具，就可以快速建设一门慕课式课程，形成共建共享的生态化资源体系。而采用先进的任务驱动进阶式学习模式，能够让学生像游戏闯关一样学习，使学习变得轻松有趣，解决学生课堂上用移动终端来娱乐的问题。再基于大数据的统计分析，详细了解教师教学和学生学习的每个过程，为教学评估提供数据支撑，为学生的形成性评价提供依据。
总之，以信息技术为特征的第三次教育革命，正在把我們从班级授课的规模教育带入生态化、网络化、分散化、生命化的个性教育中。在这个历程中，教育目的、教育组织、教育内容、教育方式和教学规模都产生着重大而根本性的变化。移动互联网的大力发展不仅仅提供了技术手段和工具，而且为模式创新开创了新的可能。如何借助这一契机，通过信息化建设推动教育信息化，对学校的教学、管理和教师的教与学生的学都提出了新的要求。移动互联网技术对学生学习和教师教学的双重变革，将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求。通过建立基于移动互联网环境的教育教学机制，可以在促进教育教学创新的同时极大地促进创新人才的培养。
[1]王怀宇，李景丽.基于移动互联网的网络教学系统应用研究[J].现代经济信息，2016（1）
[2]胡绍彬，郭玲玲，赵法军.基于移动网络的实验教学模式研究与实践[J].实验室科学，2016（1）
[3]张林静，郭标.移动互联网环境下教育教学资源共建共享协同机制研究与探索[J].安徽警官职业学院学报，2016（5）
[4]丁旭.移动网络环境下电子政务专业实践教学体系研究[J].黑龙江科技信息，2014（25）
[5]孙玲，于广华，张小蒙.移动互联网络环境下的个性化学习教学模式研究药学教育[J].药学教育，2017（2）
[6]冯兴保.基于移动互联网络环境下的多维课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2017（7）
【作者简介】叶维裕（1983— ），男，广西合浦人，研究生，广西理工职业技术学院讲师，研究方向：网络技术、信息安全和网站；陈 景（1986— ），女，广西宾阳人，研究生，广西理工职业技术学院讲师，研究方向：平面设计、UI设计。
（责编 苏 洋）
【关键词】移动互联网 教育教学机制 信息技术
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04C-0015-02
移动互联网的出现，带动了人类社会的又一次发展，网络的影响已经遍及家家户户，同时，网络的出现，也带动了我国教育制度发生改变。随着移动网络深入课堂教学中，教师的教学方式、教学任务、教学目标和教师在教学中的指导地位与传统教学有很大的改变。学生的学习方式也是大不一样，更加趋向于个性化学习，而辅助老师教和学生学的教学平台也是应运而生。在教育教学中融入移动互联网，可以在课堂中改变学生的学习方式，体现学生个性化的学习。这需要有平台技术的支持，但更需要有老师学习新知识的动力、投入更多精力以及学生的自主自律学习。
一、基于移动互联网的教育教学模式面临的挑战
（一）教师对课堂管理的难度增加。由于移动网络蓬勃发展并融入了当前的课堂教学中，不可避免地与传统教学方式有一定的冲突，短期内增加了教师课堂管理的难度。在传统的教学模式中，教师通过将讲授的重要内容以板书的形式呈现在学生的面前，学生通过在课上看黑板或者投影仪的方式来获取知识，学生和教师之间形成良好的互动模式。通过教师与学生眼神的交流，教师能够有效地掌握学生课堂学习的情况。在大学的学习中，更多的学生选择自主学习的方式。随着移动互联网的不断深入发展，更多的学生选择用移动网络来获取信息，在课堂中就很难做到抬头。然而在实际的调查研究中发现，大多数学生由于自制力差，在课堂中大都运用移动互联网进行上网，很多学生是进行娱乐，这导致教师和互联网之间的竞争更加明显。
（二）教师实现教学目标、完成教学任务的难度增加。在传统的教学模式中，教师多是采用提出问题的方式让学生进行思考，以此巩固和记忆知识，有效地加深学生对知识的理解。这样能够锻炼学生独立思考的能力，更好地锻炼学生自主学习的能力。而随着移动互联网技术的发展，很多学生在课堂上成了“低头族”，整个课堂的教学中都通过移动互联网的方式来获取知识，不与老师进行沟通和交流。这不仅影响了学生独立思考的能力，而且不能够让教师更好地掌握学生学习的具体情况，对于教学任务的完成和教学目标的实现都带来了一定的难度。
（三）学生对教师认可的难度增加。在高校课堂中，教师与学生之间良好的关系大多是通过课上教师开展相关的课题活动，或者讨论模式来实现的，在这种情况下，教师能够获得学生的高度认可，然后学生在課堂中积极地配合教师完成教学任务。而随着移动互联网的深入，课堂还增加了网络教学和学习后的网络评价，这样学生对教师的评价多样化，导致教师获取学生认同的难度越来越大。
二、基于移动网络环境的教育教学机制构建措施
随着移动互联网的影响日益增大，对于如何把移动互联网正确融入教学当中已经成为目前高校比较关注的问题。
（一）学校要重视教育信息化，以教育信息化引领学校发展。习近平主席在2015年国际教育信息化大会上指出：积极推进教育信息化，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。信息技术的发展，促进了教育模式的进步，教育信息化具有国家政策的大力支持，各个高校都加大了投资力度。高校要实现教育信息化，必须对信息化进行整体规划，把教育信息化投入纳入预算当中，创建信息化建设机制，建立基于移动互联网环境的教育教学机制，建设与完善相关制度，职责分明，奖惩分明，激发教师改变教育教学方式，提高学生学习兴趣。推动教与学资源整合，进行教学模式探索，推动信息化教师专业发展，利用信息技术推动人才培养模式，创新教学模式，提升教师信息化教学能力。
（二）激励教师采用基于移动互联网环境的教育教学模式。在传统教学中，教学内容主要局限于书本或教师在课堂上展示的内容，很多信息无法展现，而教学的场所也局限于教室或者实训室，师生沟通不畅。基于移动互联网环境的教育教学对传统教学发起了挑战，其主要采用教、学、考核评的“1+N”模式进行教学。教师通过解构课程，打破传统课程设计，将学习过程打造为“自主学习”+“探索学习”两阶段教学组织。通过教师的课前推送资源，课上教学和课后学习提高了教学信息可视化。可见，利用移动互联网来进行教学与传统教学有很大不一样，教师需要利用更多的时间来学习信息化技术，需要花更多的精力来进行备课和整合课程资源，并且上传到教学平台，还需要检查学生的预习、学习情况和完成作业等情况，还要不受空间和时间的限制与学生进行交流。这种情况下，如何让教师主动采用基于移动互联网的教育教学就显得尤为重要，所以应构建基于移动互联网环境的教育教学机制，采用多种方式激励教师从传统的教学方式转到新的教学方式上并积极开展培训提高教师信息化水平，从而让教师从被动改变转到主动改变教学方式。
（三）培养学生基于移动互联网学习的兴趣。随着信息技术的发展和智能手机的普及，高校学生爱用手机来娱乐。怎样让学生合理利用手机，把精力放到利用移动终端来进行学习非常重要。学校要出台相关政策机制鼓励学生采用移动终端进行学习，要有方便学习和交流的教学平台。经过教师的积极准备，在上课前教师将需要预习的内容通过教学平台推送到学生的移动终端上，督促学生进行预习，并且在预习的过程中，及时跟踪学生的反馈信息，与学生进行在线交流，及时解决学生遇到的问题，从而大大提高预习效率。同时，通过课程设计将对口岗位细化至闯关任务中，采用任务驱动的进阶式学习模式，提供“通关秘籍”，课前引导学生自主学习，让学生像游戏闯关一样进行学习，学生学到哪里，心中有数，使学习变得轻松有趣，解决学生课堂上用移动终端来娱乐的问题。再基于大数据的统计分析，详细了解教师教学和学生学习的每个过程，为教学评估提供数据支撑，为学生的形成性评价提供依据。对于课后复习过程，也与预习过程类似，并且教师还可将学生在课堂上遇到的普遍问题解答和作业一起推送给学生，以便学生在完成作业的过程中进行参考。同时，学生也可以通过教学平台向其他教师请教，与其他同学进行交流，不受空间和时间的限制，提高学生的学习兴趣。 （四）校企共建基于移动互联网环境的教育教学平台和资源库。通过与企业共建适合本校基于移动互联网环境的教育教学平台和资源库是基础，只有方便教师制作教学资源和创建教学活动以及吸引学生学习兴趣的教学平台才能够推行移动互联网环境下教育教学。教师通过平台，只需要简单步骤，使用简单易用的自助式建课工具，就可以快速建设一门慕课式课程，形成共建共享的生态化资源体系。而采用先进的任务驱动进阶式学习模式，能够让学生像游戏闯关一样学习，使学习变得轻松有趣，解决学生课堂上用移动终端来娱乐的问题。再基于大数据的统计分析，详细了解教师教学和学生学习的每个过程，为教学评估提供数据支撑，为学生的形成性评价提供依据。
总之，以信息技术为特征的第三次教育革命，正在把我們从班级授课的规模教育带入生态化、网络化、分散化、生命化的个性教育中。在这个历程中，教育目的、教育组织、教育内容、教育方式和教学规模都产生着重大而根本性的变化。移动互联网的大力发展不仅仅提供了技术手段和工具，而且为模式创新开创了新的可能。如何借助这一契机，通过信息化建设推动教育信息化，对学校的教学、管理和教师的教与学生的学都提出了新的要求。移动互联网技术对学生学习和教师教学的双重变革，将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求。通过建立基于移动互联网环境的教育教学机制，可以在促进教育教学创新的同时极大地促进创新人才的培养。
【参考文献】
[1]王怀宇，李景丽.基于移动互联网的网络教学系统应用研究[J].现代经济信息，2016（1）
[2]胡绍彬，郭玲玲，赵法军.基于移动网络的实验教学模式研究与实践[J].实验室科学，2016（1）
[3]张林静，郭标.移动互联网环境下教育教学资源共建共享协同机制研究与探索[J].安徽警官职业学院学报，2016（5）
[4]丁旭.移动网络环境下电子政务专业实践教学体系研究[J].黑龙江科技信息，2014（25）
[5]孙玲，于广华，张小蒙.移动互联网络环境下的个性化学习教学模式研究药学教育[J].药学教育，2017（2）
[6]冯兴保.基于移动互联网络环境下的多维课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2017（7）
【作者简介】叶维裕（1983— ），男，广西合浦人，研究生，广西理工职业技术学院讲师，研究方向：网络技术、信息安全和网站；陈 景（1986— ），女，广西宾阳人，研究生，广西理工职业技术学院讲师，研究方向：平面设计、UI设计。
（责编 苏 洋）