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[摘要]运用问卷调查法、文献法、访谈法等研究方法,就目前引领学前教育改革的有关学前教育一体化问题进行了分析、研究,指出了其中存在的不足,探讨在终身教育体系框架中,初步建构了以托幼联体,融家庭、社会、学前教育机构为一体的学前教育理想模式。
[关键词]终身教育;学前教育;一体化
[作者简介]王薇,女,黑河学院教育系08级学前教育班学生。
经过近半个世纪的发展,终身教育已成为国际社会的一种理念与现代教育新思维,被越来越多的国家和地区视为教育改革与发展的指导原则。随着科学技术的发展,尤其是面对21世纪的信息化社会,许多国家都把教育放在国家发展的重要战略地位予以重视,学前教育作为终身育教育体系的一个子系统,也倍受关注。如何在终身教育理论的框架下进行实施学前教育改革研究,对学前教育的发展非常重要。
一、建立家庭、社会、教育机构之间多维联动运行机制
学前教育一体化必须进行家庭、社会、教育机构的密切配合。学前教育一体化的实质是要我们面对0-6岁的所有幼儿,并对他们进行整体性的教育。随着人们认识水平提高,以及现代科学技术的发展,托幼两个时期的教育并不能涵盖整个0-6岁教育。0-6岁婴幼儿身心发展的特点决定了必须综合发挥各类机构作用的有效性。婴幼儿主活在家庭、社区及托幼园所之中,从家庭、社会和教育机构来看,三种机构各有特点,通过有目的的组织,发挥各个方面的优势作用,才能促使婴幼儿全面发展,为其一生可持续发展打下良好的基础。1981年联合国教科文组织等单位在欧洲召开讨论学前教育的世界性会议中曾强调,幼儿教育要突破狭隘的范围,与家庭沟通,这是重大的事情。学前阶段,应该是托幼机构与家庭、社区一起,密切协作对婴幼儿进行教育。
二、建立网络系统,形成学前教育一体化联动网络
(一)学前教育一体化管理网络
以婴幼儿发展为中心,构建一个由政府统筹,教育部门为主,卫生部门、妇联为辅,街道为责任区,社区成员参与的学前教育一体化管理体系。这是学前教育一体化的保障机制。在该体系中政府部门作为统筹部门,要将学前教育一体化工作提到议事日程上,成立领导机构,健全组织领导。发挥政府立法、规划、动员、投入、推广等作用。
(二)家教工作网络
由街道、居委会、社区、教育、卫生等部门共同组成一个家教工作网络。“家庭是一切教育的第一场所,并在这方面负责情感与认识之间的联系”。 家教工作网络成员要结合各自的优势,了解家长的需求,研究有关家教工作的内容、形式和方法。其出发点是:帮助家长树立正确的教育观,帮助家长与婴幼儿建立新型的伙伴式的亲子关系,帮助指导家长了解婴幼儿的生理心理发展特点,指导家长掌握家庭教育的内容形式,指导家长掌握家庭教育的方法,帮助家长了解自己孩子的个体差异。
(三)社区婴幼儿教育服务网络
以社区为依托,引导家庭、社会、学前教育机构共同参与的婴幼儿教育服务网络。因为“每个人终生都在作为其所属社区的社会环境中学习”。社区婴幼儿教育服务网中家庭、社会、学前教育机构是互相协调、互相补充以满足婴幼儿教育发展的需要。
在该网络中社区应增加教育职能。应设有丰富的适合0-6岁婴幼儿的教育、活动场所,根据不同需求随时开放。社区应提供咨询指导、开展各种服务活动、课程,培训学前教育管理人员和教师、家长,评估反馈教育结果,建居民学习中心等。另外,社区还应因地制宜,利用其丰富的物质资源和人力资源广泛地为社区婴幼儿及家长和学前教育机构提供服务。在该网络中家庭应创造良好的家庭教育环境,配合社区、学前教育机构对婴幼儿进行教育。家庭中家长对婴幼儿的发展尤其是个性的发展影响最大,具有不可替代的作用。小年龄婴幼儿身心发展的特点决定他们需要进行更多的保育,家长尤其是母亲是儿童保育的最适合的人员。
上述三个网络虽各自有自己的特点,但它们相互联系、互动合作共同作形成整个学前教育一体化的网络系统,共同促进婴幼儿全面发展。
三、决定家庭、社会、教育机构多维联动的因素
(一)学前教育自身的发展
当今世界正在发生迅速变化,教育也在发生着巨大的变革。幼儿教育的目标和价值取向正开始从关注表层、眼前向深层、长远变革。为了婴幼儿终身的学习和发展,幼儿教育应注重幼儿乐学和会学,这种影响人终身发展的大的教育目标的价值。这种发展的教育目标的实施,必须经由各类不同的机构综合地发挥作用,因此,机构多样化是解决0-6岁教育目标发展有效措施。教育目标必须通过教育实施,建立在儿童的发展基础上才能促进儿童发展,儿童发展必须在接受教育以后才能够根据既定目标进行发展。
目前,世界各国学前教育发展有一种趋势是,充分利用体育场馆、街心花园等硬件设施来组织各类教育活动,充分利用社区教育资源,真正实现家、园、社区的一体化。学前教育做的较好的德国在一定的社区内都配有儿童户外活动设施,这些设施虽然看上去很简陋,但能极大地满足儿童的需要。他们还利用体育场馆的设施组织各类活动,这些场馆都是免费使用的。体育馆有学前儿童专用运动器械,还有大型海绵垫等。孩子们利用这些器械进行一般运动,还可以充分发挥想象,开发大脑。
(二)终身教育思想
终身教育思想提倡教育一体化,注重教育的整体性。为了使教育更好地为社会发展和个人完善服务,现代社会中所有可资利用的教育力量应由相互独立、互不相干的关系发展成一种新型的合作关系,亦即将各种教育机会和学习条件有机整合起来,统筹安排、整体调控,使之统一在一个相互衔接的制度中,形成家庭、学校、社会教育一体化教育目标。
我国对早期教育的研究尤其是0-6岁学前教育一体化教育的研究随着我国社会经济文化的发展及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施而广泛开展,学前教育一体化是实现终身教育的第一环节,是终身教育的基础。当然,就目前情况看,无论从理论上还是从实践上,我们都仍有很多工作要做。
[参考文献]
[1]郝海平.世界学前教育发展的新趋向[J].幼儿教育,2002,(7).
[2]余立.以终身教育理念迎接21世纪[J].开放教育研究,2001,(1).
[关键词]终身教育;学前教育;一体化
[作者简介]王薇,女,黑河学院教育系08级学前教育班学生。
经过近半个世纪的发展,终身教育已成为国际社会的一种理念与现代教育新思维,被越来越多的国家和地区视为教育改革与发展的指导原则。随着科学技术的发展,尤其是面对21世纪的信息化社会,许多国家都把教育放在国家发展的重要战略地位予以重视,学前教育作为终身育教育体系的一个子系统,也倍受关注。如何在终身教育理论的框架下进行实施学前教育改革研究,对学前教育的发展非常重要。
一、建立家庭、社会、教育机构之间多维联动运行机制
学前教育一体化必须进行家庭、社会、教育机构的密切配合。学前教育一体化的实质是要我们面对0-6岁的所有幼儿,并对他们进行整体性的教育。随着人们认识水平提高,以及现代科学技术的发展,托幼两个时期的教育并不能涵盖整个0-6岁教育。0-6岁婴幼儿身心发展的特点决定了必须综合发挥各类机构作用的有效性。婴幼儿主活在家庭、社区及托幼园所之中,从家庭、社会和教育机构来看,三种机构各有特点,通过有目的的组织,发挥各个方面的优势作用,才能促使婴幼儿全面发展,为其一生可持续发展打下良好的基础。1981年联合国教科文组织等单位在欧洲召开讨论学前教育的世界性会议中曾强调,幼儿教育要突破狭隘的范围,与家庭沟通,这是重大的事情。学前阶段,应该是托幼机构与家庭、社区一起,密切协作对婴幼儿进行教育。
二、建立网络系统,形成学前教育一体化联动网络
(一)学前教育一体化管理网络
以婴幼儿发展为中心,构建一个由政府统筹,教育部门为主,卫生部门、妇联为辅,街道为责任区,社区成员参与的学前教育一体化管理体系。这是学前教育一体化的保障机制。在该体系中政府部门作为统筹部门,要将学前教育一体化工作提到议事日程上,成立领导机构,健全组织领导。发挥政府立法、规划、动员、投入、推广等作用。
(二)家教工作网络
由街道、居委会、社区、教育、卫生等部门共同组成一个家教工作网络。“家庭是一切教育的第一场所,并在这方面负责情感与认识之间的联系”。 家教工作网络成员要结合各自的优势,了解家长的需求,研究有关家教工作的内容、形式和方法。其出发点是:帮助家长树立正确的教育观,帮助家长与婴幼儿建立新型的伙伴式的亲子关系,帮助指导家长了解婴幼儿的生理心理发展特点,指导家长掌握家庭教育的内容形式,指导家长掌握家庭教育的方法,帮助家长了解自己孩子的个体差异。
(三)社区婴幼儿教育服务网络
以社区为依托,引导家庭、社会、学前教育机构共同参与的婴幼儿教育服务网络。因为“每个人终生都在作为其所属社区的社会环境中学习”。社区婴幼儿教育服务网中家庭、社会、学前教育机构是互相协调、互相补充以满足婴幼儿教育发展的需要。
在该网络中社区应增加教育职能。应设有丰富的适合0-6岁婴幼儿的教育、活动场所,根据不同需求随时开放。社区应提供咨询指导、开展各种服务活动、课程,培训学前教育管理人员和教师、家长,评估反馈教育结果,建居民学习中心等。另外,社区还应因地制宜,利用其丰富的物质资源和人力资源广泛地为社区婴幼儿及家长和学前教育机构提供服务。在该网络中家庭应创造良好的家庭教育环境,配合社区、学前教育机构对婴幼儿进行教育。家庭中家长对婴幼儿的发展尤其是个性的发展影响最大,具有不可替代的作用。小年龄婴幼儿身心发展的特点决定他们需要进行更多的保育,家长尤其是母亲是儿童保育的最适合的人员。
上述三个网络虽各自有自己的特点,但它们相互联系、互动合作共同作形成整个学前教育一体化的网络系统,共同促进婴幼儿全面发展。
三、决定家庭、社会、教育机构多维联动的因素
(一)学前教育自身的发展
当今世界正在发生迅速变化,教育也在发生着巨大的变革。幼儿教育的目标和价值取向正开始从关注表层、眼前向深层、长远变革。为了婴幼儿终身的学习和发展,幼儿教育应注重幼儿乐学和会学,这种影响人终身发展的大的教育目标的价值。这种发展的教育目标的实施,必须经由各类不同的机构综合地发挥作用,因此,机构多样化是解决0-6岁教育目标发展有效措施。教育目标必须通过教育实施,建立在儿童的发展基础上才能促进儿童发展,儿童发展必须在接受教育以后才能够根据既定目标进行发展。
目前,世界各国学前教育发展有一种趋势是,充分利用体育场馆、街心花园等硬件设施来组织各类教育活动,充分利用社区教育资源,真正实现家、园、社区的一体化。学前教育做的较好的德国在一定的社区内都配有儿童户外活动设施,这些设施虽然看上去很简陋,但能极大地满足儿童的需要。他们还利用体育场馆的设施组织各类活动,这些场馆都是免费使用的。体育馆有学前儿童专用运动器械,还有大型海绵垫等。孩子们利用这些器械进行一般运动,还可以充分发挥想象,开发大脑。
(二)终身教育思想
终身教育思想提倡教育一体化,注重教育的整体性。为了使教育更好地为社会发展和个人完善服务,现代社会中所有可资利用的教育力量应由相互独立、互不相干的关系发展成一种新型的合作关系,亦即将各种教育机会和学习条件有机整合起来,统筹安排、整体调控,使之统一在一个相互衔接的制度中,形成家庭、学校、社会教育一体化教育目标。
我国对早期教育的研究尤其是0-6岁学前教育一体化教育的研究随着我国社会经济文化的发展及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施而广泛开展,学前教育一体化是实现终身教育的第一环节,是终身教育的基础。当然,就目前情况看,无论从理论上还是从实践上,我们都仍有很多工作要做。
[参考文献]
[1]郝海平.世界学前教育发展的新趋向[J].幼儿教育,2002,(7).
[2]余立.以终身教育理念迎接21世纪[J].开放教育研究,2001,(1).