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课堂提问是课堂教学中教师引导学生进行学习的有效手段，有效的课堂提问是打造高效课堂教学的基础。但是，现在很多教师在初中政治课的教学中，存在“随意发问”的现象，这样，就让课堂成了“问题”的堆砌，是很不可取的。在“学为中心”的初中政治课堂教学中，教师要善于基于教学重点、学习主线及“思维之面”设计课堂提问，从而引导初中生在课堂上进行高效化的政治学习。
一、基于教学重点，突显课堂提问的针对性
在初中政治课的教学中，教师要基于教学重点设计课堂提问，要突显课堂提问的针对性，这样，才能引导初中生在课堂上进行有针对性的学习，从而在这个过程中获得思维能力与学习能力的双发展。
例如，在教学《丰富多样的情绪》这一课时，我给学生呈现了以下三则阅读材料。材料一：伍子胥在韶关时陷入进退两难的境地一夜之间白了头；材料二：三国时期诸葛亮根据周瑜心胸狭窄的特点设计气死周瑜；材料三：范进在50多岁时终于中举，但是他此时却喜极而疯。基于这三则阅读材料我设计 了以下问题：（1）伍子胥、周瑜、范进这三个人分别是什么情绪？（2）他们三个人的情绪给他们带来了什么不良后果？（3）读了这三则阅读材料你有什么启示？由于这一些问题都是基于本课的教学重点的，因此，有效地引导学生在课堂上对“情绪”这一概念的内涵进行了深入分析，并且，在对这三个问题的探究过程中，他们明白了不管人是什么情绪一旦情绪失控就会造成不良的后果。
以上案例中，正是因为基于教学重点设计课堂提问，因此，就有效地引导学生在课堂上对重点学习内容进行深入化学习，从而达成了课堂学习的高效化。
二、基于学习主线，突显课堂提问的层次性
初中生在进行政治学习的过程中，是遵循循序渐进的学习规律的，在“学为中心”的初中政治课堂上，教师要善于基于学生的学习主线设计课堂提问，要通过具有层次性的提问引导学生进行循序渐进的学习，从而让他们的政治学习具有深度与广度。
1.纵向深入式提问
在初中政治课堂上，教师要善于根据学生的认知特点设计纵向深入式提问，以此引导学生进行深入化的政治学习，从而促成他们课堂学习的高效化。
例如，在教学《自信是成功的基石》这一课时，我给学生设计了以下问题：（1）一个人的自信重要不重要；（2）自信与成功这两者之间存在怎么样的联系？（3）你能够通过具体的事例说明自信与成功之间的关系吗？这样，三个问题层层递进，有效地引导学生在课堂上针对学习内容进行了深入化的学习。
2.横向拓展式提问
纵向指的是问题的深度，而横向则指的是问题的思维广度。在初中政治课的教学中，教师要善于为学生设计横向拓展式提问，引导学生进行有广度的政治学习。
例如，在教学《人生难免有挫折》这一课时，我首先向学生提出了这样一个问题：“你们在生活和学习中都碰到过哪一些挫折？这一些挫折给你带来了什么影响？”在学生回答的基础上，我进行了这样的拓展提问：“面对挫折你们是如何应对的，有什么经验可以与大家进行分享。”“你觉得一个人在成长的过程中会因为哪一些因素而受到挫折？”这样，通过拓展式的提问，就能够有效地引导学生在课堂上进行广度化的政治学习。
三、基于“思维之面”，突显课堂提问的思考性
现在，很多教师在初中政治课的教学中，所设计的提问往往缺乏思考性，学生不通过思考就能够进行简单地回答，这样的课堂提问是无效的。初中生已经具有一定的思辨能力，因此，教师要基于学生的“思维之面”设计具有思考性的课堂提问。
例如，在教学《竞争？合作？》这一教学内容时，给学生设计了以下问题：（1）你在生活和学习中遇到过哪一些竞争？（2）你觉得你的竞争对手是你的敌人吗？你对你的竞争对手是怎样看待的？（3）面对对手激烈的竞争，你们应该如何正确应对？这样，设计的三个问题是基于学生的“思维之面”的，因此，能够引导他们对“竞争”的概念以及如何正确对待竞争这一问题进行深入思考，从而让他们的政治学习向思维深处迈进。
以上案例中，正是因为基于学生的思维设计具有思考性的问题，从而引导他们进行深入化的政治学习，学生在课堂上开展这样具有思辨性的政治学习是十分高效的。
总之，在初中政治课的教学中，课堂提问是组织初中生进行高效化政治学习的重要手段。课堂提问是教师的教学基本功，同时是一门教学艺术，教师要基于教学重点、学习主线及“思维之面”设计课堂提问，这样，才能让具有针对性、层次性和思考性的课堂提问引导初中生在课堂上進行有深度、有广度的政治学习。
（作者单位：江苏省南通市海安县海陵中学 ）
一、基于教学重点，突显课堂提问的针对性
在初中政治课的教学中，教师要基于教学重点设计课堂提问，要突显课堂提问的针对性，这样，才能引导初中生在课堂上进行有针对性的学习，从而在这个过程中获得思维能力与学习能力的双发展。
例如，在教学《丰富多样的情绪》这一课时，我给学生呈现了以下三则阅读材料。材料一：伍子胥在韶关时陷入进退两难的境地一夜之间白了头；材料二：三国时期诸葛亮根据周瑜心胸狭窄的特点设计气死周瑜；材料三：范进在50多岁时终于中举，但是他此时却喜极而疯。基于这三则阅读材料我设计 了以下问题：（1）伍子胥、周瑜、范进这三个人分别是什么情绪？（2）他们三个人的情绪给他们带来了什么不良后果？（3）读了这三则阅读材料你有什么启示？由于这一些问题都是基于本课的教学重点的，因此，有效地引导学生在课堂上对“情绪”这一概念的内涵进行了深入分析，并且，在对这三个问题的探究过程中，他们明白了不管人是什么情绪一旦情绪失控就会造成不良的后果。
以上案例中，正是因为基于教学重点设计课堂提问，因此，就有效地引导学生在课堂上对重点学习内容进行深入化学习，从而达成了课堂学习的高效化。
二、基于学习主线，突显课堂提问的层次性
初中生在进行政治学习的过程中，是遵循循序渐进的学习规律的，在“学为中心”的初中政治课堂上，教师要善于基于学生的学习主线设计课堂提问，要通过具有层次性的提问引导学生进行循序渐进的学习，从而让他们的政治学习具有深度与广度。
1.纵向深入式提问
在初中政治课堂上，教师要善于根据学生的认知特点设计纵向深入式提问，以此引导学生进行深入化的政治学习，从而促成他们课堂学习的高效化。
例如，在教学《自信是成功的基石》这一课时，我给学生设计了以下问题：（1）一个人的自信重要不重要；（2）自信与成功这两者之间存在怎么样的联系？（3）你能够通过具体的事例说明自信与成功之间的关系吗？这样，三个问题层层递进，有效地引导学生在课堂上针对学习内容进行了深入化的学习。
2.横向拓展式提问
纵向指的是问题的深度，而横向则指的是问题的思维广度。在初中政治课的教学中，教师要善于为学生设计横向拓展式提问，引导学生进行有广度的政治学习。
例如，在教学《人生难免有挫折》这一课时，我首先向学生提出了这样一个问题：“你们在生活和学习中都碰到过哪一些挫折？这一些挫折给你带来了什么影响？”在学生回答的基础上，我进行了这样的拓展提问：“面对挫折你们是如何应对的，有什么经验可以与大家进行分享。”“你觉得一个人在成长的过程中会因为哪一些因素而受到挫折？”这样，通过拓展式的提问，就能够有效地引导学生在课堂上进行广度化的政治学习。
三、基于“思维之面”，突显课堂提问的思考性
现在，很多教师在初中政治课的教学中，所设计的提问往往缺乏思考性，学生不通过思考就能够进行简单地回答，这样的课堂提问是无效的。初中生已经具有一定的思辨能力，因此，教师要基于学生的“思维之面”设计具有思考性的课堂提问。
例如，在教学《竞争？合作？》这一教学内容时，给学生设计了以下问题：（1）你在生活和学习中遇到过哪一些竞争？（2）你觉得你的竞争对手是你的敌人吗？你对你的竞争对手是怎样看待的？（3）面对对手激烈的竞争，你们应该如何正确应对？这样，设计的三个问题是基于学生的“思维之面”的，因此，能够引导他们对“竞争”的概念以及如何正确对待竞争这一问题进行深入思考，从而让他们的政治学习向思维深处迈进。
以上案例中，正是因为基于学生的思维设计具有思考性的问题，从而引导他们进行深入化的政治学习，学生在课堂上开展这样具有思辨性的政治学习是十分高效的。
总之，在初中政治课的教学中，课堂提问是组织初中生进行高效化政治学习的重要手段。课堂提问是教师的教学基本功，同时是一门教学艺术，教师要基于教学重点、学习主线及“思维之面”设计课堂提问，这样，才能让具有针对性、层次性和思考性的课堂提问引导初中生在课堂上進行有深度、有广度的政治学习。
（作者单位：江苏省南通市海安县海陵中学 ）