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【摘要】在当今这个社会发展的过程中，人们看重的不再是个人的发展，而是更加的注意团队合作的重要性。小学是学生成长最快的时期，思维逐渐成熟、学习和生活习惯养成的关键时期。让他们认识到合作到底有多么的重要，然后学会如何在和他人合作的过程中，不断的完善自己，取得更好的发展。
【关键词】小学语文课堂；合作学习
一、小学语文课堂合作学习的现状
通过听在一些没有训练的合作式课堂上的课，笔者发现小学五六年级在语文合作学习方面，课堂中存在一些问题，五六年级的学生已经有自己独立的思维意识了，也开始出现叛逆思维的萌芽，在合作环节存在两个误区，“虚假合作”和“不合作”。“虚假合作”的学生看上去对合作充满热情，老师宣布可以开始讨论相关问题后，小组成员就开始火爆的谈论，但仔细听，根本都是一些没用的大白话。虽然看起来课堂气氛很好，但是在操作中的效果并不理想，而且还在很大的程度上使得学生的时间被浪费掉了。“不合作”代表了在一个学习小组里面，有一部分人员非常积极，而有一部分的人员很沉默，不愿意表现自己。在这种情况下，教师应发挥其指导作用和激励作用，更多的启发和引导让每一个人参与到活动里面去，鼓励内向的同学单独回答问题，慢慢引导他们加入小组讨论。
二、小学语文课堂合作学习存在的问题
1.学生缺乏可循模式
从某方面来看，合作学习的理论有非常长的历史，但如果把它从正式的场合来看，它是不成熟的。且由于流派有着各种各样的方式和类型，各试点学校的学生的对象条件各不相同，他们之间有着非常大的差距，即有许多不同的特定的操作模式，具体的模式难以形成一个以规则为基础。许多学校接受了合作学习的理念，但在课堂上实际运用的时候，却很难掌控具体的实施环节，经常会得不到预先估计的效果，不能达到良好的教育目的。
2.学生合作流于形式
在课后和使用合作课堂师生交流时，笔者发现很多学生和老师认为小组讨论和合作并没有什么区别。他们都是非常注重课堂形式，上课的时候老师在讲台上讲课，然后提出几个问题让学生讨论，不管教学内容是怎样一个进度，关键是在学生结束讨论后，教师没有及时进行反馈和收集，有的学生不说话，由教师自己进行总结的。
3.教师合作的积极性不高，习惯自己的解释
对课堂进行深入后，笔者发现一些合作课堂试点学校，教师对合作教学并没有很大的热情。至于普通小学，更难以看到合作的形式，甚至整个班级都不是一个班级讨论环节。究其原因，一是受傳统教学的影响严重意，小学课堂一直是围绕教师和教材进行的，课堂教学没有得到根本改变，许多教师在他们的讲解的课堂，只想到自己，为了保证教学的效果；二是老师面对着巨大的成绩的压力；三是教师合作学习的理论仍然感到迷茫，不知道自己到底要怎么做才能提高教学质量。
三、小学语文课堂合作学习的有效策略
1.合理分组，选择有效的合作学习方法
合作学习小组，都是首先要明确一个学习的目的，然后再结合不同的学生的特点，年龄，一些因素，然后把他们分成一定的批次。一般情况下“人越少越好”，国内一般是4-6人一组。在具体实施过程中，一般来说都是把四个人放在一个小组里面，这是比较普遍的一种分法，在日常生活中也比较普遍，比较容易进行操作。
建立合作小组，有许多分组方式，主要是下面的几点：①随机分配方法：根据需求分配学生。比如说让孩子们进行1、2报数，报道的数量是“1”的学生形成了一个小组，剩下的孩子们是另一个组；②随机分层法：按照平均水平将班级分为四个层次，然后随机从每组中抽四人。也可根据家庭、性格、学科、性别等标准进行分类。这样的一组，组是异构的，这样的分组比较均衡。
这两种方法常用于课堂。除此之外，还可以根据学生的爱好进行分组，根据任务的需求由老师来进行分组，学生也可以自由组合。
2.确定合理的学习目标
在过去的时候，老教师是按照教学大纲教的。但是就现在来说，由于课程改革给教师对于如何教学带来了更大方面的自由。对于课本内容，教师可以灵活地给学生进行讲解。小学语文书附加了一本教师如何进行教学的书。书中提及了每个课文的教学目标。但是，这个参考对于设计时唯一正确的答案。有时，必须依据学生们的实际的学习情况，需要增强的地方需要增强，一些需要舍弃的地方也不要再重视，有些需要补充。所以，对于一个学习目标的设计，要根据实际的情况，学生的学习进度以及文本具体进行操作。
3.掌握合作学习操作方法，提髙教师操作技巧
在合作学习方法中，通常人们比较喜欢的一种方法是结构法。下面使用一些在生活中能够用到的合作学习法，教师们可以根据实际的情况来判断使用哪些方法来进行教学：①两两配对法。使用这种方法学习的时候，第一是个人自行学习，然后同学间沟通、分析和整合、互助或相互评价。这是去参详其大的学习方法的基础，也是比较常用的学习的方法。使用两两结合的方式进行小学语文的学习，
②任务组和共享组。给团队分配特定的任务。在完成任务以后，指导学生在小组中寻找另一个学生作为学习伙伴，并在每组中交换意见。在这项工作进行当中，要突出学生，负责演讲的人必须把它讲清楚，而且负责听的人必须认真的去倾听，不断地学习并补充自己的见解。
③三步访谈法。三步访谈法有三个步骤：第一步：两个人共同完成演讲活动，就是一个人演讲，另一个人负责倾听。第二步：首先一个人收听消息，然后把听到的消息转述给另外一个人，然后适当的补充自己的看法。第三步：轮流进行那个活动，最后，整个团队可以接受完整的信息。在这个过程中，小组学习有两个作用：一是通过相互讨论，得到更多的意见，就像堆积的雪球一样；还有就是能够辨别真假，使得观念能够更好的得到提炼。而且这种学习方法相对来说是非常的有用的语言学习的模型。
合作学习不是一种独立的教学模式。如何将它与一些传统的语文课堂学习方法结合起来，使之容易被一些传统的学生接受，是我们在不断地实践中急待解决的一个问题。教师要多与学生进行沟通，了解他们的想法，听取他们的建议，不断提高自身合作教学的能力，努力在课堂教学中实现师生之间完美配合。
参考文献：
[1]庞国斌等.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2013.
【关键词】小学语文课堂；合作学习
一、小学语文课堂合作学习的现状
通过听在一些没有训练的合作式课堂上的课，笔者发现小学五六年级在语文合作学习方面，课堂中存在一些问题，五六年级的学生已经有自己独立的思维意识了，也开始出现叛逆思维的萌芽，在合作环节存在两个误区，“虚假合作”和“不合作”。“虚假合作”的学生看上去对合作充满热情，老师宣布可以开始讨论相关问题后，小组成员就开始火爆的谈论，但仔细听，根本都是一些没用的大白话。虽然看起来课堂气氛很好，但是在操作中的效果并不理想，而且还在很大的程度上使得学生的时间被浪费掉了。“不合作”代表了在一个学习小组里面，有一部分人员非常积极，而有一部分的人员很沉默，不愿意表现自己。在这种情况下，教师应发挥其指导作用和激励作用，更多的启发和引导让每一个人参与到活动里面去，鼓励内向的同学单独回答问题，慢慢引导他们加入小组讨论。
二、小学语文课堂合作学习存在的问题
1.学生缺乏可循模式
从某方面来看，合作学习的理论有非常长的历史，但如果把它从正式的场合来看，它是不成熟的。且由于流派有着各种各样的方式和类型，各试点学校的学生的对象条件各不相同，他们之间有着非常大的差距，即有许多不同的特定的操作模式，具体的模式难以形成一个以规则为基础。许多学校接受了合作学习的理念，但在课堂上实际运用的时候，却很难掌控具体的实施环节，经常会得不到预先估计的效果，不能达到良好的教育目的。
2.学生合作流于形式
在课后和使用合作课堂师生交流时，笔者发现很多学生和老师认为小组讨论和合作并没有什么区别。他们都是非常注重课堂形式，上课的时候老师在讲台上讲课，然后提出几个问题让学生讨论，不管教学内容是怎样一个进度，关键是在学生结束讨论后，教师没有及时进行反馈和收集，有的学生不说话，由教师自己进行总结的。
3.教师合作的积极性不高，习惯自己的解释
对课堂进行深入后，笔者发现一些合作课堂试点学校，教师对合作教学并没有很大的热情。至于普通小学，更难以看到合作的形式，甚至整个班级都不是一个班级讨论环节。究其原因，一是受傳统教学的影响严重意，小学课堂一直是围绕教师和教材进行的，课堂教学没有得到根本改变，许多教师在他们的讲解的课堂，只想到自己，为了保证教学的效果；二是老师面对着巨大的成绩的压力；三是教师合作学习的理论仍然感到迷茫，不知道自己到底要怎么做才能提高教学质量。
三、小学语文课堂合作学习的有效策略
1.合理分组，选择有效的合作学习方法
合作学习小组，都是首先要明确一个学习的目的，然后再结合不同的学生的特点，年龄，一些因素，然后把他们分成一定的批次。一般情况下“人越少越好”，国内一般是4-6人一组。在具体实施过程中，一般来说都是把四个人放在一个小组里面，这是比较普遍的一种分法，在日常生活中也比较普遍，比较容易进行操作。
建立合作小组，有许多分组方式，主要是下面的几点：①随机分配方法：根据需求分配学生。比如说让孩子们进行1、2报数，报道的数量是“1”的学生形成了一个小组，剩下的孩子们是另一个组；②随机分层法：按照平均水平将班级分为四个层次，然后随机从每组中抽四人。也可根据家庭、性格、学科、性别等标准进行分类。这样的一组，组是异构的，这样的分组比较均衡。
这两种方法常用于课堂。除此之外，还可以根据学生的爱好进行分组，根据任务的需求由老师来进行分组，学生也可以自由组合。
2.确定合理的学习目标
在过去的时候，老教师是按照教学大纲教的。但是就现在来说，由于课程改革给教师对于如何教学带来了更大方面的自由。对于课本内容，教师可以灵活地给学生进行讲解。小学语文书附加了一本教师如何进行教学的书。书中提及了每个课文的教学目标。但是，这个参考对于设计时唯一正确的答案。有时，必须依据学生们的实际的学习情况，需要增强的地方需要增强，一些需要舍弃的地方也不要再重视，有些需要补充。所以，对于一个学习目标的设计，要根据实际的情况，学生的学习进度以及文本具体进行操作。
3.掌握合作学习操作方法，提髙教师操作技巧
在合作学习方法中，通常人们比较喜欢的一种方法是结构法。下面使用一些在生活中能够用到的合作学习法，教师们可以根据实际的情况来判断使用哪些方法来进行教学：①两两配对法。使用这种方法学习的时候，第一是个人自行学习，然后同学间沟通、分析和整合、互助或相互评价。这是去参详其大的学习方法的基础，也是比较常用的学习的方法。使用两两结合的方式进行小学语文的学习，
②任务组和共享组。给团队分配特定的任务。在完成任务以后，指导学生在小组中寻找另一个学生作为学习伙伴，并在每组中交换意见。在这项工作进行当中，要突出学生，负责演讲的人必须把它讲清楚，而且负责听的人必须认真的去倾听，不断地学习并补充自己的见解。
③三步访谈法。三步访谈法有三个步骤：第一步：两个人共同完成演讲活动，就是一个人演讲，另一个人负责倾听。第二步：首先一个人收听消息，然后把听到的消息转述给另外一个人，然后适当的补充自己的看法。第三步：轮流进行那个活动，最后，整个团队可以接受完整的信息。在这个过程中，小组学习有两个作用：一是通过相互讨论，得到更多的意见，就像堆积的雪球一样；还有就是能够辨别真假，使得观念能够更好的得到提炼。而且这种学习方法相对来说是非常的有用的语言学习的模型。
合作学习不是一种独立的教学模式。如何将它与一些传统的语文课堂学习方法结合起来，使之容易被一些传统的学生接受，是我们在不断地实践中急待解决的一个问题。教师要多与学生进行沟通，了解他们的想法，听取他们的建议，不断提高自身合作教学的能力，努力在课堂教学中实现师生之间完美配合。
参考文献：
[1]庞国斌等.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2013.