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摘 要：与小学英语相比，初中英语的教学已经逐渐形成了一套科学的系统，其中英语阅读教学已经成为初中阶段较为重要的教学环节了。阅读教学不仅可以帮助学生掌握更多的英语词汇和语法知识，也能使学生在获得一定的阅读体验的同时培养其更强的英语语感。所以，英语阅读课可以说是初中英语教学中至关重要的一个课堂。为此，本文对在初中英语阅读教学中如何有效运用“三段式”教学模式进行简单的探讨，以期为广大英语教师提供借鉴，共同为提高初中英语阅读教学效率作出贡献。
关键词：初中英语；阅读教学；“三段式”教学模式；具体运用
初中英语新课标明确指出：初中英语的教学不仅仅要帮助学生打好英语的基础，更要注重培养能够服务于学生一生的英语能力。阅读作为一种重要的语言学习渠道，它在学生养成英语能力的道路上起着关键的作用。而就目前来说，初中学生普遍存在阅读速度过慢，理解能力较差，惧怕阅读材料中遇到的生词和新句型，从心底排斥阅读训练等问题。面对学生阅读上面存在的诸多问题，整个教育界都在探究各种科学而有效的教学模式，其中“三段式”教学模式受到了大部分英语教师的认可。对于初中英语阅读来说，我们可以将其科学地划分为三个阶段，分别是：阅读前、阅读中和阅读后。当然，每个阶段都有不同的教学任务，英语教师只需分别抓住每个阶段的核心，作出相应的努力，便可以有效提高学生的阅读能力。
一、阅读前阶段（Pre-reading）——以“导”激趣
阅读前阶段可以说是教师展开阅读教学的准备阶段，该阶段的主要任务便是利用灵活多样的导入方法激活学生阅读兴趣。
1.利用词汇导入
初中的英语阅读材料大部分都是以短小的故事为主，在学生开始阅读之前，英语教师可以引导他们展开合理的想象，大胆地猜测材料中的主要内容。
例如：教师可以在开展阅读教学之前给学生呈现下列单词：watch、new、pink、for girls、quarter past ten，再让学生利用这些单词去预测文中出现的东西和句式。在这个过程中，学生不仅需要运用以往的知识去理清每个单词的含义，也需要运用到他们的逻辑推理能力，将这些词汇串联成一句或者一段话，以此在脑海中勾勒出阅读材料的大意，为后期深入的阅读做好铺垫。这种方式的导入能够给学生一个预热和缓冲的契机，从而削弱阅读教学上的难度。
2.利用悬念导入
初中生毕竟处在一个以汉语为母语的语言环境中，对英语词汇的辨识能力相对较弱，英语阅读材料中那些像蚂蚁一样的密密麻麻的英语字母往往很容易分散他们的注意力，让他们倍感无趣。因此，在开展英语阅读之前，英语教师可以设计一些悬念去唤醒学生的注意力，从而激活他们的阅读欲望。
例如：“A Clever Bird”是一篇初中的英语阅读材料，英语教师在教学时可以这样导入：“一只聪明的小鸟也是可以帮助它的主人避免财产损失的，你想知道是为什么吗？”带有悬念的故事通常会引起学生的注意力，当遇到一些新颖而奇特的问题时，学生往往会产生想要一探究竟的欲望。
总之，导入是展开阅读教学的关键，一个好的开始便是成功的一半，英语教师只需要在保证学生兴趣的前提下，根据阅读内容选取合适的导入方法即可。
二、阅读中阶段（In-reading）——以“教”促效率
阅读中阶段是阅读教学的核心，在该阶段英语教师应该在确定学生主体地位的前提下注意阅读技巧的传授和指导。
1.注重指导
影响初中生英语阅读效率的因素包括：英语的基础知识、阅读的技巧和方法、阅读的习惯等。为了有效提高学生的阅读效率，英语教师务必需要注重对学生的及时引导，首先要帮助学生整理系统的阅读方法，如略读（是快速的浏览，准确抓住主题）、跳读（是根据问题放弃大部分无关内容，精准寻求细节）和精读（是了解文章的具体内容，弄清故事的起因、发展以及结果的来龙去脉，甚至需要明确文章中涉及的时间、地点、人物等）；其次要纠正他们不良的阅读习惯，包括出声读、回读（盲目地来回看）以及指读（用手指一个字一个字地指着读）等；最后，英语教师还需要帮助学生梳理单词、句式等基本内容，扩充学生的知识量。
2.注重交流
正如上文提到的，阅读教学的目的不仅仅是学习英语的基础知识，更多是利用阅读的契机培养学生的英语能力。在阅读中阶段，英语教师可以组织学生对在阅读前阶段发现的问题进行交流讨论，如此有利于培养他们分析问题、合作学习以及英语表达的能力。学生自主学习阶段遇到的问题，在讨论之后仍得不到解决的，教师就需要给予及时的指导，对一些生词、短语、句子以及语法的相关内容进行补充，为学生完善知识点的构建提供帮助。
总之，在阅读中阶段，学生是教学的主体部分，英语教师只需扮演一个合格的引导者和补充者即可。
三、阅读后阶段（Post-reading）——以“练”促能力
阅读后阶段主要是课后的反思和延展。
1.反思
在初中英语阅读教学中，很多教师往往会忽略阅读后阶段中的反思活动，其实反思活动能够有效地对阅读教学进行反馈，教师通过及时地反思可以明确阅读教学中存在的不足、每个学生的实际学情、哪类阅读材料更受学生喜爱等等问题。在反思之后，教师再及时总结、改进阅读教学的模式和方法，便能提升阅读教学的效率。
2.延伸
阅读后阶段中的延伸活动多种多样，但万变不离其宗，课后阅读的延伸主要就是“练习”的过程。可以包括读的练习，学生在阅读英语材料时一般需要采用无声的默读方式，但是在阅读后阶段，英语教师可以让学生大声朗读，如此一方面可以加深对材料的认识，另一方训练学生的英语发音；另外，英语教师也可以精选一些相关的阅读材料，进行听力的强化训练；最后，教师也可以设计仿写训练，让学生根据阅读材料的内容仿写小作文。
四、结束語
在真正的英语阅读教学中，除了“三段式”教学模式外，其实还有很多其他的教学方法。但，作为初中英语教师的我们，必须要重视阅读教学的重要性，以学生的发展为根本出发点，灵活使用形式多样的教学模式，坚持不懈的努力与探究，力争取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]雷少芬.初中英语阅读教学三段法实践与探索[J].东方青年：教师版，2013（06）.
[2]王丽娜.“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用[J].基础英语教育，2011（02）.
关键词：初中英语；阅读教学；“三段式”教学模式；具体运用
初中英语新课标明确指出：初中英语的教学不仅仅要帮助学生打好英语的基础，更要注重培养能够服务于学生一生的英语能力。阅读作为一种重要的语言学习渠道，它在学生养成英语能力的道路上起着关键的作用。而就目前来说，初中学生普遍存在阅读速度过慢，理解能力较差，惧怕阅读材料中遇到的生词和新句型，从心底排斥阅读训练等问题。面对学生阅读上面存在的诸多问题，整个教育界都在探究各种科学而有效的教学模式，其中“三段式”教学模式受到了大部分英语教师的认可。对于初中英语阅读来说，我们可以将其科学地划分为三个阶段，分别是：阅读前、阅读中和阅读后。当然，每个阶段都有不同的教学任务，英语教师只需分别抓住每个阶段的核心，作出相应的努力，便可以有效提高学生的阅读能力。
一、阅读前阶段（Pre-reading）——以“导”激趣
阅读前阶段可以说是教师展开阅读教学的准备阶段，该阶段的主要任务便是利用灵活多样的导入方法激活学生阅读兴趣。
1.利用词汇导入
初中的英语阅读材料大部分都是以短小的故事为主，在学生开始阅读之前，英语教师可以引导他们展开合理的想象，大胆地猜测材料中的主要内容。
例如：教师可以在开展阅读教学之前给学生呈现下列单词：watch、new、pink、for girls、quarter past ten，再让学生利用这些单词去预测文中出现的东西和句式。在这个过程中，学生不仅需要运用以往的知识去理清每个单词的含义，也需要运用到他们的逻辑推理能力，将这些词汇串联成一句或者一段话，以此在脑海中勾勒出阅读材料的大意，为后期深入的阅读做好铺垫。这种方式的导入能够给学生一个预热和缓冲的契机，从而削弱阅读教学上的难度。
2.利用悬念导入
初中生毕竟处在一个以汉语为母语的语言环境中，对英语词汇的辨识能力相对较弱，英语阅读材料中那些像蚂蚁一样的密密麻麻的英语字母往往很容易分散他们的注意力，让他们倍感无趣。因此，在开展英语阅读之前，英语教师可以设计一些悬念去唤醒学生的注意力，从而激活他们的阅读欲望。
例如：“A Clever Bird”是一篇初中的英语阅读材料，英语教师在教学时可以这样导入：“一只聪明的小鸟也是可以帮助它的主人避免财产损失的，你想知道是为什么吗？”带有悬念的故事通常会引起学生的注意力，当遇到一些新颖而奇特的问题时，学生往往会产生想要一探究竟的欲望。
总之，导入是展开阅读教学的关键，一个好的开始便是成功的一半，英语教师只需要在保证学生兴趣的前提下，根据阅读内容选取合适的导入方法即可。
二、阅读中阶段（In-reading）——以“教”促效率
阅读中阶段是阅读教学的核心，在该阶段英语教师应该在确定学生主体地位的前提下注意阅读技巧的传授和指导。
1.注重指导
影响初中生英语阅读效率的因素包括：英语的基础知识、阅读的技巧和方法、阅读的习惯等。为了有效提高学生的阅读效率，英语教师务必需要注重对学生的及时引导，首先要帮助学生整理系统的阅读方法，如略读（是快速的浏览，准确抓住主题）、跳读（是根据问题放弃大部分无关内容，精准寻求细节）和精读（是了解文章的具体内容，弄清故事的起因、发展以及结果的来龙去脉，甚至需要明确文章中涉及的时间、地点、人物等）；其次要纠正他们不良的阅读习惯，包括出声读、回读（盲目地来回看）以及指读（用手指一个字一个字地指着读）等；最后，英语教师还需要帮助学生梳理单词、句式等基本内容，扩充学生的知识量。
2.注重交流
正如上文提到的，阅读教学的目的不仅仅是学习英语的基础知识，更多是利用阅读的契机培养学生的英语能力。在阅读中阶段，英语教师可以组织学生对在阅读前阶段发现的问题进行交流讨论，如此有利于培养他们分析问题、合作学习以及英语表达的能力。学生自主学习阶段遇到的问题，在讨论之后仍得不到解决的，教师就需要给予及时的指导，对一些生词、短语、句子以及语法的相关内容进行补充，为学生完善知识点的构建提供帮助。
总之，在阅读中阶段，学生是教学的主体部分，英语教师只需扮演一个合格的引导者和补充者即可。
三、阅读后阶段（Post-reading）——以“练”促能力
阅读后阶段主要是课后的反思和延展。
1.反思
在初中英语阅读教学中，很多教师往往会忽略阅读后阶段中的反思活动，其实反思活动能够有效地对阅读教学进行反馈，教师通过及时地反思可以明确阅读教学中存在的不足、每个学生的实际学情、哪类阅读材料更受学生喜爱等等问题。在反思之后，教师再及时总结、改进阅读教学的模式和方法，便能提升阅读教学的效率。
2.延伸
阅读后阶段中的延伸活动多种多样，但万变不离其宗，课后阅读的延伸主要就是“练习”的过程。可以包括读的练习，学生在阅读英语材料时一般需要采用无声的默读方式，但是在阅读后阶段，英语教师可以让学生大声朗读，如此一方面可以加深对材料的认识，另一方训练学生的英语发音；另外，英语教师也可以精选一些相关的阅读材料，进行听力的强化训练；最后，教师也可以设计仿写训练，让学生根据阅读材料的内容仿写小作文。
四、结束語
在真正的英语阅读教学中，除了“三段式”教学模式外，其实还有很多其他的教学方法。但，作为初中英语教师的我们，必须要重视阅读教学的重要性，以学生的发展为根本出发点，灵活使用形式多样的教学模式，坚持不懈的努力与探究，力争取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]雷少芬.初中英语阅读教学三段法实践与探索[J].东方青年：教师版，2013（06）.
[2]王丽娜.“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用[J].基础英语教育，2011（02）.