论文部分内容阅读
观察是幼儿认识自然和周围世界的重要途径。引导幼儿把所观察、探索的经验用不同的方式记录下来，以此作为得出结论的依据，有助于幼儿形成正确的科学观念，养成实事求是的科学精神和态度，为最终形成科学的概念奠定坚实的基础。
观察记录种类多样
幼儿的观察记录多种多样，内容广泛。
专门组织的科学活动中的记录。这类记录，教师是有目的、有计划地组织孩子进行的。教师要根据幼儿的年龄特征和内在需求有选择地运用不同形式，不可滥用，以免抹杀孩子对记录活动的兴趣。如小班科学活动“掉下来了”中，教师选择的是过程记录，幼儿记录了鸡毛、纸条、积木落下来时不同的样子;大班科学活动“音乐喷泉”中，教师有效地将猜想记录和结果记录结合运用，引导幼儿对两次记录进行对比分析，使幼儿更加清晰地明白了喷泉形状、大小与压力等因素的相互关系。
日常生活中的观察记录。这类记录，教师为幼儿提供可记录的素材，孩子们根据自己的观察，对事物比较缓慢的变化进行记录。如种子发芽、蝌蚪变青蛙、季节变化等。
随时随地的观察记录。有的观察记录可以是随时随地进行的，记录可长可短，重点在于培养孩子记录的良好習惯。如幼儿在科学活动区中观察、探索“惯性小球运动的轨迹”，外出活动时看到蚯蚓钻土、花儿开放，有的小朋友觉得天很热，用温度计现场测温度进行的记录等。
记录形式异彩纷呈
孩子的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的记录形式也是异彩纷呈的，主要有以下几种形式。
动作表现：把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单明了的一种记录方法。如科学活动“奇异的多米诺”，老师请小朋友用不同的动作来表现多米诺依次倒下的样子，来体验力的传递现象，孩子们想出了多种动作来表现。有的是小朋友一个挨一个分腿前后坐下，从前往后一个接一个依次倒下;有的是双腿跪地，从后向前依次倒下;还有的是站立，只用胳膊来表现力的传递。孩子们的动作多种多样，极富创造性。
语言表达：把自己所观察到的现象用语言表达出来，幼儿的智力发展水平又提高了。在科学活动中，幼儿不仅需要去观察、探索，而且要动脑筋，把动作转化成语言表达出来，这就对幼儿提出了更高的要求。小班的科学活动“掉下来了”，有50%的孩子能将自己观察、感知到的现象表达出来。幼儿说：“纸条落下来像在跳舞”“积木是一下子掉下来的”“鸡毛落下来像飞机降落一样”，这是多么富有创造性的想象。
符号记录：从动作表现到语言表达，再回到动作表现，幼儿的思维活动实现了质的飞跃。有的是用绘画的形式表现，有的是用简单符号表示，还有的是图文并茂。如科学活动“自制碳酸饮料”活动中，孩子们把自己实验的整个过程做了详细记录：一杯水先加上糖后变甜，画个笑脸;再加上小苏打，变酸、起泡，画出气泡和咧嘴的小人脸。
日常生活中，幼儿科学活动的观察记录更是丰富逼真。如天气预报的记录，孩子们在晴天时用图形记录云朵、太阳，还画了小朋友锻炼、晒衣服、晒被子的画面。阴天时乌云出现，还有燕子低飞、树木被风吹得歪歪斜斜的情景。孩子们逐渐学会从不同的角度记录天气的情况，想象力、创造力得到充分发展。
引导幼儿进行观察记录，是为了培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度，培养其对科学活动的兴趣。教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义的记录。观察记录应伴随着幼儿的观察、探索活动同时进行，记录探索过程中最关键、最有意义的环节和现象，避免样样都记，更不能让幼儿记录还没有发生或没有探究过的现象。培养幼儿的记录意识、记录习惯与记录能力应随时随地进行，还要与分享交流紧密结合起来，才能有效提高幼儿的科学探究能力。
（作者单位：山东省济南市育贤第一幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟
观察记录种类多样
幼儿的观察记录多种多样，内容广泛。
专门组织的科学活动中的记录。这类记录，教师是有目的、有计划地组织孩子进行的。教师要根据幼儿的年龄特征和内在需求有选择地运用不同形式，不可滥用，以免抹杀孩子对记录活动的兴趣。如小班科学活动“掉下来了”中，教师选择的是过程记录，幼儿记录了鸡毛、纸条、积木落下来时不同的样子;大班科学活动“音乐喷泉”中，教师有效地将猜想记录和结果记录结合运用，引导幼儿对两次记录进行对比分析，使幼儿更加清晰地明白了喷泉形状、大小与压力等因素的相互关系。
日常生活中的观察记录。这类记录，教师为幼儿提供可记录的素材，孩子们根据自己的观察，对事物比较缓慢的变化进行记录。如种子发芽、蝌蚪变青蛙、季节变化等。
随时随地的观察记录。有的观察记录可以是随时随地进行的，记录可长可短，重点在于培养孩子记录的良好習惯。如幼儿在科学活动区中观察、探索“惯性小球运动的轨迹”，外出活动时看到蚯蚓钻土、花儿开放，有的小朋友觉得天很热，用温度计现场测温度进行的记录等。
记录形式异彩纷呈
孩子的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的记录形式也是异彩纷呈的，主要有以下几种形式。
动作表现：把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单明了的一种记录方法。如科学活动“奇异的多米诺”，老师请小朋友用不同的动作来表现多米诺依次倒下的样子，来体验力的传递现象，孩子们想出了多种动作来表现。有的是小朋友一个挨一个分腿前后坐下，从前往后一个接一个依次倒下;有的是双腿跪地，从后向前依次倒下;还有的是站立，只用胳膊来表现力的传递。孩子们的动作多种多样，极富创造性。
语言表达：把自己所观察到的现象用语言表达出来，幼儿的智力发展水平又提高了。在科学活动中，幼儿不仅需要去观察、探索，而且要动脑筋，把动作转化成语言表达出来，这就对幼儿提出了更高的要求。小班的科学活动“掉下来了”，有50%的孩子能将自己观察、感知到的现象表达出来。幼儿说：“纸条落下来像在跳舞”“积木是一下子掉下来的”“鸡毛落下来像飞机降落一样”，这是多么富有创造性的想象。
符号记录：从动作表现到语言表达，再回到动作表现，幼儿的思维活动实现了质的飞跃。有的是用绘画的形式表现，有的是用简单符号表示，还有的是图文并茂。如科学活动“自制碳酸饮料”活动中，孩子们把自己实验的整个过程做了详细记录：一杯水先加上糖后变甜，画个笑脸;再加上小苏打，变酸、起泡，画出气泡和咧嘴的小人脸。
日常生活中，幼儿科学活动的观察记录更是丰富逼真。如天气预报的记录，孩子们在晴天时用图形记录云朵、太阳，还画了小朋友锻炼、晒衣服、晒被子的画面。阴天时乌云出现，还有燕子低飞、树木被风吹得歪歪斜斜的情景。孩子们逐渐学会从不同的角度记录天气的情况，想象力、创造力得到充分发展。
引导幼儿进行观察记录，是为了培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度，培养其对科学活动的兴趣。教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义的记录。观察记录应伴随着幼儿的观察、探索活动同时进行，记录探索过程中最关键、最有意义的环节和现象，避免样样都记，更不能让幼儿记录还没有发生或没有探究过的现象。培养幼儿的记录意识、记录习惯与记录能力应随时随地进行，还要与分享交流紧密结合起来，才能有效提高幼儿的科学探究能力。
（作者单位：山东省济南市育贤第一幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟