论文部分内容阅读
摘要：在初中数学教学中开展合作学习，能够激发学生的积极性和主动性，让学生主动参与学习活动，提高学生的学习效果.但在开展合作学习过程中暴露出处置不当、流于形式等问题.在初中数学教学中如何开展合作学习是值得教师深思的问题.
关键词：初中数学 合作学习
数学在我们的生活中起着重要作用，而合作学习是课堂教学中一种较好的方式，其不仅是一个对知识的了解过程，更重要的是一个交流与审美的过程.在合作学习过程中，不仅使学生能主动参与，进行探究，合作交流，而且培养了学生的资源与信息的整合能力，让学生学会倾听他人.合作学习以其多方面的教育功效越来越被教师喜爱，并在教育实践中广泛应用.下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中开展合作学习谈点体会.
一、合作学习内容的选择应有针
对性
首先，要看是否“需要”合作.一是操作、观察、探究等个人难以完成、需要合作的.如统计、实验等.二是容易出现分歧或在解题策略、结论上需要辩论澄清的.三是问题有一定的挑战性，需要交流、启迪，才能获得准确结果的.四是问题难度较大或具有开放性，个人独立思考会不全面的.
其次，要看合作是否“可行”.一是能否激发学生的学习兴趣和合作热情.这依赖于教师对教材的深刻理解和把握以及对学生情况的全面了解.二是能否解决问题.这需要教师对教材的处理和教学设计符合学生的实际接受和理解能力.教师要选那些既突出重点，又分散难点，让学生解决有一定的坡度和难度，但又能解决的问题.
二、教师要多关心学困生群体
针对小组合作学习的每个学生的不同水平，教师要有意识地安排不同的任务，尤其要关注学困生的学习情况.在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思维加工，此时教师可以有意与学困生说些“悄悄话”，启发他们进行思考，以免他们在合作学习时茫然无措.有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣.这一过程中，教师要十分关注学困生的参与程度，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”.此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简单的观点，再由成绩好的学生予以肯定，加以补充.这样，激发起每一个学生的思维，让每一个学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展.全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是学困生的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望，会激发学生进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒学生沉睡的潜能.
三、教师要把握好合作与独立的
关系
没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水.独立思考是交流的前提.没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中学生只能是观众和听众.教师必须给一定的个别学习时间，还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上作好与人交流的准备.对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位.合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论.离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它剥夺了学生独立思考、自主学习的机会.
四、教师要全面评价合作学习的
教学效果
教师要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法.每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存在明显差异，这就决定了在学习成效上存在明显差异.为此，教师要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，让学生体验合作乐趣，充分享受成功带来的快乐.另外，在学生之间开展评价交流，有利于促进学生的发展.可具体采用自我评价交流和相互评价交流的形式.在这个过程中，教师要鼓励学生贵在参与，并对评价内容进行适时引导，要尽量避免出现少数学生讲、多数学生听的现象.
总之，合作学习是一种有效的学习方式，尤其在数学学习中，学生总是会遇到各种各样的难题，有时仅凭个人的力量是无法真正解决问题.在数学教学中，教师要合理运用合作学习的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果.
参考文献
高红尉.初中数学合作学习方法解析[J].数学学习与研究，2014，04.
张丹红.新课程理念下初中数学教学的合作学习问题探析[J].中学课程资源，2014，09.
关键词：初中数学 合作学习
数学在我们的生活中起着重要作用，而合作学习是课堂教学中一种较好的方式，其不仅是一个对知识的了解过程，更重要的是一个交流与审美的过程.在合作学习过程中，不仅使学生能主动参与，进行探究，合作交流，而且培养了学生的资源与信息的整合能力，让学生学会倾听他人.合作学习以其多方面的教育功效越来越被教师喜爱，并在教育实践中广泛应用.下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中开展合作学习谈点体会.
一、合作学习内容的选择应有针
对性
首先，要看是否“需要”合作.一是操作、观察、探究等个人难以完成、需要合作的.如统计、实验等.二是容易出现分歧或在解题策略、结论上需要辩论澄清的.三是问题有一定的挑战性，需要交流、启迪，才能获得准确结果的.四是问题难度较大或具有开放性，个人独立思考会不全面的.
其次，要看合作是否“可行”.一是能否激发学生的学习兴趣和合作热情.这依赖于教师对教材的深刻理解和把握以及对学生情况的全面了解.二是能否解决问题.这需要教师对教材的处理和教学设计符合学生的实际接受和理解能力.教师要选那些既突出重点，又分散难点，让学生解决有一定的坡度和难度，但又能解决的问题.
二、教师要多关心学困生群体
针对小组合作学习的每个学生的不同水平，教师要有意识地安排不同的任务，尤其要关注学困生的学习情况.在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思维加工，此时教师可以有意与学困生说些“悄悄话”，启发他们进行思考，以免他们在合作学习时茫然无措.有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣.这一过程中，教师要十分关注学困生的参与程度，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”.此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简单的观点，再由成绩好的学生予以肯定，加以补充.这样，激发起每一个学生的思维，让每一个学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展.全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是学困生的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望，会激发学生进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒学生沉睡的潜能.
三、教师要把握好合作与独立的
关系
没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水.独立思考是交流的前提.没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中学生只能是观众和听众.教师必须给一定的个别学习时间，还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上作好与人交流的准备.对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位.合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论.离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它剥夺了学生独立思考、自主学习的机会.
四、教师要全面评价合作学习的
教学效果
教师要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法.每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存在明显差异，这就决定了在学习成效上存在明显差异.为此，教师要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，让学生体验合作乐趣，充分享受成功带来的快乐.另外，在学生之间开展评价交流，有利于促进学生的发展.可具体采用自我评价交流和相互评价交流的形式.在这个过程中，教师要鼓励学生贵在参与，并对评价内容进行适时引导，要尽量避免出现少数学生讲、多数学生听的现象.
总之，合作学习是一种有效的学习方式，尤其在数学学习中，学生总是会遇到各种各样的难题，有时仅凭个人的力量是无法真正解决问题.在数学教学中，教师要合理运用合作学习的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果.
参考文献
高红尉.初中数学合作学习方法解析[J].数学学习与研究，2014，04.
张丹红.新课程理念下初中数学教学的合作学习问题探析[J].中学课程资源，2014，09.