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高职高专院校课堂教学中，无论是学生听课方面，还是教师管理方面，都存在着一些不容忽视的问题，严重影响了课堂教学效果。改进课堂教学管理已经成了高职高专教学的重中之重。
高职高专课堂教学管理现状对策目前，许多高职高专院校在课堂教学中普遍存在着睡觉、说话、玩手机、注意力不集中等现象，严重地影响了课堂教学效果和教学质量。究其原因，一方面与学生的学习成绩和行为习惯的关系；另一方面与教师课堂教学质量、教学管理也有着直接的关系。
一、高职高专课堂教学现状分析
1.学生在课堂上的现状分析
一是在课堂上，一部分同学玩手机，或者睡觉，或者思想散神、两眼茫然。二是学生在课堂上讲话、做小动作影响其他同学，在被教师批评时甚至公然顶撞。三是部分同学不认真完成教师布置的作业，或是应付了事，无论对错与否；或者是漏做少做，字迹潦草；有的甚至不做、不交作业且抄袭现象比较严重。在期末考试时，也是指望依靠作弊侥幸逃脱，更有甚者干脆不参加考试。四是在教师讲课过程中，无故擅自离开教室。
2.教学模式、教学方法现状分析
（1）教学模式现状
高职高专课堂教学多年来沿袭了传统的教学模式，即以传授系统的理论知识为主要教学任务、实践教学是为理论教学服务的，是为了验证说明理论而存在的。在高职高专教育的教学方法、内容上，由于受历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际偏少。理论教学内容多，强化岗位技能教学少。学生的实践动手能力不强。
（2）教学方法现状
目前，在高职高专教育中，大多数教师还在进行着教条式的教育，如老师讲学生听、老师提问学生回答、老师划范围学生考试等。这种机械的教学方式不能激发学生的学习兴趣。很明显，当教师在课堂上大讲枯燥无味的理论知识时，没几个学生愿意听讲，大都两眼茫然。事实也证明，当教师能运用理论与实践相结合的教学方式，经常穿插一些带有趣味性的事例，甚至尽量多地组织学生进行实践操作时，学生大都会很感兴趣。他们不仅会积极思考问题，还会操作得很好，一堂课下来会觉得课上得非常生动有趣。我们也曾经是学生，我们在学习阶段也有过很多感触：教师的教学方法得当与否，课上得精彩与否是决定学生对这门课是否感兴趣的一个重要因素。
3.教师现状分析
部分教师在课堂教学管理中，由于缺乏相应的管理经验，因此驾驭课堂教学秩序能力不高，容易出现课堂教学秩序混乱的现象。其主要表现在以下几方面：其一，部分教师认为课堂教学管理是大学生自己的事，从而放松对课堂教学的管理，任凭学生在下面说话、聊天，照讲自己的课；其二，部分年轻教师由于年龄与学生比较接近，心理上对管理学生比较畏惧，因此当课堂秩序混乱时显得不知所措。其三，部分教师认为，自己只是教课老师，课堂纪律、秩序的好坏是辅导员的工作范畴，从而忽略了作为教师要教书育人、管教管导的责任。
二、高职高专课堂教学管理的对策
1.更新教学方式，培养学生自主学习的能力
教师有了新的课程理念，在教育教学实践中必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变。传统的教学方式是以教师为主的“灌输式、填鸭式”。教师如同一部运输知识的翻斗车，不管学生是否愿意接受，也不管学生能否消化吸收，更不顾能否转化为能力，按部就班，掀起斗车箱，倾囊相授。学习并不是简单地为了知道某种知识，它并不只以知识的理解和记忆为目的，还需要学习者对知识做出分析和检验，看它是否与自己原有的经验一致，从而把知识变成自己的学识，变成自己的主见、自己的思想。
高职教育尤显突出，因为高职教育是以培养学生职业素质和职业技能为主，教学质量由社会来检测，检测的标准是看学生能否适应岗位要求。因此，教师必须处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教学方式应当以互动为主，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
2.提高教师的课堂教学质量
（1）教学模式的改变
由传统的理论讲授为主向讲练结合、精讲多练的教学模式转变，如理论讲授以“必需”和“够用”为原则，结合高职高专的教学计划，在理论课程体系设计中，应把理论课限制在“够用”的范围内，加大实训课的比例。同时，在课堂教学中精讲多练，把知识传授型的内容也限制在“够用”的范围内。而对学生学习中所必需的知识加以巩固，对没有联系或联系不多的内容进行删除及必要的“削枝强干”，去除或精简理论的推导过程，只要求学生能理解、会应用。对必需的理论教学，采用“加强、补充、提高”的方法，讲授中要求“少而精”。
（2）教学内容和方法的改变
在教学内容上应大胆引入学生所关心的实际内容，积极开拓符合高职高专教育的案例教材、技能教材等。由于教育的对象不同，课堂教学不能照搬普通高等教育的模式，应当把高职高专教育课堂教学的重心转移到学生一边，在课堂教学中充分发挥教与学的积极性，激发学生的兴趣，改变满堂灌的呆板教学方式。要结合高职高专学生特点，因材施教并采用引导式、启发式、交流式、参与式、模拟式、讨论式等方法组织课堂教学，着眼于发展学生的创造思维能力和动手能力。
3.更新考试观念，采用多种考核方式
到目前为止，考试仍然是各类学校考查学生学习成绩的主要形式，从小学到大学几乎都是闭卷考试，学生把老师讲的、书本上写的原原本本地搬到考卷上。可把这些搬到工作上，难免不张冠李戴，画蛇添足。这就是升学教育和职业教育的区别。职业教育应当考查学生的职业素质与职业技能，采用选择题、判断题、问答题、演算题等题型的闭卷考试方法，无论如何也达不到考试的目的。高职教育必须根据课程特点，采用笔试、口试、机试、现场操作考试等多种形式相结合。考试内容上不仅要考查学生基本知识和基本操作的掌握程度，而且要注重考查学生的各种能力。高职院校的教师必须打破传统的教学观念，重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学精神和人文精神的塑造，重视人生观、价值观的提升，突出学生职业素质与职业技能的提高。这是历史赋予高职教师的神圣使命。
三、总结
教学质量是高职高专院校的生命线，课堂教学管理决定着高职高专院校课堂教学质量的成功与否，文章分别从学生和教师两个角度、三个方面分析了目前高职高专教学中出现的问题以及出现问题所产生的原因，并提出了对策，对高职高专院校的教学工作有一定的指导和借鉴意义。
参考文献：
[1]张勉.成人高校课堂教学管理现状及对策研究.天津职业院校联合学报，2007，（3）.
[2]许跃强.加强高校课堂教学管理的研究.教育与职业，2008，（8）.
[3]刘晓.如何加强中职院校课堂教学管理.中南民族大学学报，2006，（6）.
高职高专课堂教学管理现状对策目前，许多高职高专院校在课堂教学中普遍存在着睡觉、说话、玩手机、注意力不集中等现象，严重地影响了课堂教学效果和教学质量。究其原因，一方面与学生的学习成绩和行为习惯的关系；另一方面与教师课堂教学质量、教学管理也有着直接的关系。
一、高职高专课堂教学现状分析
1.学生在课堂上的现状分析
一是在课堂上，一部分同学玩手机，或者睡觉，或者思想散神、两眼茫然。二是学生在课堂上讲话、做小动作影响其他同学，在被教师批评时甚至公然顶撞。三是部分同学不认真完成教师布置的作业，或是应付了事，无论对错与否；或者是漏做少做，字迹潦草；有的甚至不做、不交作业且抄袭现象比较严重。在期末考试时，也是指望依靠作弊侥幸逃脱，更有甚者干脆不参加考试。四是在教师讲课过程中，无故擅自离开教室。
2.教学模式、教学方法现状分析
（1）教学模式现状
高职高专课堂教学多年来沿袭了传统的教学模式，即以传授系统的理论知识为主要教学任务、实践教学是为理论教学服务的，是为了验证说明理论而存在的。在高职高专教育的教学方法、内容上，由于受历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际偏少。理论教学内容多，强化岗位技能教学少。学生的实践动手能力不强。
（2）教学方法现状
目前，在高职高专教育中，大多数教师还在进行着教条式的教育，如老师讲学生听、老师提问学生回答、老师划范围学生考试等。这种机械的教学方式不能激发学生的学习兴趣。很明显，当教师在课堂上大讲枯燥无味的理论知识时，没几个学生愿意听讲，大都两眼茫然。事实也证明，当教师能运用理论与实践相结合的教学方式，经常穿插一些带有趣味性的事例，甚至尽量多地组织学生进行实践操作时，学生大都会很感兴趣。他们不仅会积极思考问题，还会操作得很好，一堂课下来会觉得课上得非常生动有趣。我们也曾经是学生，我们在学习阶段也有过很多感触：教师的教学方法得当与否，课上得精彩与否是决定学生对这门课是否感兴趣的一个重要因素。
3.教师现状分析
部分教师在课堂教学管理中，由于缺乏相应的管理经验，因此驾驭课堂教学秩序能力不高，容易出现课堂教学秩序混乱的现象。其主要表现在以下几方面：其一，部分教师认为课堂教学管理是大学生自己的事，从而放松对课堂教学的管理，任凭学生在下面说话、聊天，照讲自己的课；其二，部分年轻教师由于年龄与学生比较接近，心理上对管理学生比较畏惧，因此当课堂秩序混乱时显得不知所措。其三，部分教师认为，自己只是教课老师，课堂纪律、秩序的好坏是辅导员的工作范畴，从而忽略了作为教师要教书育人、管教管导的责任。
二、高职高专课堂教学管理的对策
1.更新教学方式，培养学生自主学习的能力
教师有了新的课程理念，在教育教学实践中必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变。传统的教学方式是以教师为主的“灌输式、填鸭式”。教师如同一部运输知识的翻斗车，不管学生是否愿意接受，也不管学生能否消化吸收，更不顾能否转化为能力，按部就班，掀起斗车箱，倾囊相授。学习并不是简单地为了知道某种知识，它并不只以知识的理解和记忆为目的，还需要学习者对知识做出分析和检验，看它是否与自己原有的经验一致，从而把知识变成自己的学识，变成自己的主见、自己的思想。
高职教育尤显突出，因为高职教育是以培养学生职业素质和职业技能为主，教学质量由社会来检测，检测的标准是看学生能否适应岗位要求。因此，教师必须处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教学方式应当以互动为主，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
2.提高教师的课堂教学质量
（1）教学模式的改变
由传统的理论讲授为主向讲练结合、精讲多练的教学模式转变，如理论讲授以“必需”和“够用”为原则，结合高职高专的教学计划，在理论课程体系设计中，应把理论课限制在“够用”的范围内，加大实训课的比例。同时，在课堂教学中精讲多练，把知识传授型的内容也限制在“够用”的范围内。而对学生学习中所必需的知识加以巩固，对没有联系或联系不多的内容进行删除及必要的“削枝强干”，去除或精简理论的推导过程，只要求学生能理解、会应用。对必需的理论教学，采用“加强、补充、提高”的方法，讲授中要求“少而精”。
（2）教学内容和方法的改变
在教学内容上应大胆引入学生所关心的实际内容，积极开拓符合高职高专教育的案例教材、技能教材等。由于教育的对象不同，课堂教学不能照搬普通高等教育的模式，应当把高职高专教育课堂教学的重心转移到学生一边，在课堂教学中充分发挥教与学的积极性，激发学生的兴趣，改变满堂灌的呆板教学方式。要结合高职高专学生特点，因材施教并采用引导式、启发式、交流式、参与式、模拟式、讨论式等方法组织课堂教学，着眼于发展学生的创造思维能力和动手能力。
3.更新考试观念，采用多种考核方式
到目前为止，考试仍然是各类学校考查学生学习成绩的主要形式，从小学到大学几乎都是闭卷考试，学生把老师讲的、书本上写的原原本本地搬到考卷上。可把这些搬到工作上，难免不张冠李戴，画蛇添足。这就是升学教育和职业教育的区别。职业教育应当考查学生的职业素质与职业技能，采用选择题、判断题、问答题、演算题等题型的闭卷考试方法，无论如何也达不到考试的目的。高职教育必须根据课程特点，采用笔试、口试、机试、现场操作考试等多种形式相结合。考试内容上不仅要考查学生基本知识和基本操作的掌握程度，而且要注重考查学生的各种能力。高职院校的教师必须打破传统的教学观念，重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学精神和人文精神的塑造，重视人生观、价值观的提升，突出学生职业素质与职业技能的提高。这是历史赋予高职教师的神圣使命。
三、总结
教学质量是高职高专院校的生命线，课堂教学管理决定着高职高专院校课堂教学质量的成功与否，文章分别从学生和教师两个角度、三个方面分析了目前高职高专教学中出现的问题以及出现问题所产生的原因，并提出了对策，对高职高专院校的教学工作有一定的指导和借鉴意义。
参考文献：
[1]张勉.成人高校课堂教学管理现状及对策研究.天津职业院校联合学报，2007，（3）.
[2]许跃强.加强高校课堂教学管理的研究.教育与职业，2008，（8）.
[3]刘晓.如何加强中职院校课堂教学管理.中南民族大学学报，2006，（6）.