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【摘 要】伴随着中学化学教学的改革，探究式教学逐渐成为中学化学教学改革的热点。化学教学开展探究式教学的必要性，探究式教学的构成要素、模式以及探究式教学对教师的要求进行探讨。探究式教学模式可以很好地激发学生的好奇心和探究意识，使学生在探究的氛围轻松愉快地学好化学。
【关键词】化学教学 探究式 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.186
现在的高中化学课堂，倡导以学生为主体，教师是引导者、参与者，要求学生通过学习过程培养创新意识和学会学习的能力。但对于部分课堂还是以教师为中心的传统教学，尤其是生源素质较差学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。 那么，对于这样的课堂，如何打造高效课堂，值得我们探索。以下谈谈自己的几点看法：
一、营造良好的课堂氛围
课堂氛围是师生之间信息传递、情感交流的状态， 它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。教师必须掌握一定的教学技巧， 教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的亲和力、表情、眼神等对于教学活动也可以提高学生的学习热情，促进学生学习。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的启蒙老师，激发学生学习的兴趣，化学实验是一个很好的载体，它既是学生获取化学知识、进行知识创新的重要手段，又是学生进行科学探究促进科学思维、提高科学素养的主要方式，还是学生最喜欢的化学内容和学习方式，有利于落实化学课程目标具有重要作用。
例如Na2O2与H2O和CO2的反应可以设计成“滴水生火”和“吹气生火”的实验，再以问题为线索，力求实验与思维有机结合，问题层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学习效果。教师应调动一切激发学生学习兴趣的因素，培养学生化学学习兴趣，让学生伴随兴趣而学习。
三、转变学习方式，培养学生学习能力
1.培养课前预习习惯。
预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。有效的预习可以使学生在听课时有目的性，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。因此，我们必须给学生安排具体的预习任务，这样学生才会学的高效。
例如我们将生活中常见的化学电源时，可以让学生把自己常见的电池用分类的思想归类，预习各类电池的发电原理、优缺点，并且试学出电极反应，课上教师可以抓住电池的发展历程这条主线进行讲解归纳，使学生很容易掌握本节课的教学内容，大大提高课堂学习效率。
2. 课堂学习习惯。
课堂上指导学生要专注听、勤思考、多提问、多参与，要做到当堂知识当堂掌握。一个会学习的学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。
例如再讲NaHCO3 与少量Ca（OH）2 或过量Ca（OH）2时，可以把实验药品拿到班级去，让学生进行实验探究，把学生自己探究的结果写出， 然后与进行理论结果对比分析，这样可以加深学生的印象。课后让学生思考NaHSO4 与Ba（OH）2 反应呈中性的方程式和钡离子完全沉淀的方程式。此做法让学生做到了“眼到、耳到、手到、口到、脑到”。
3.培养课后巩固的习惯。
复习总结是对课堂学习的巩固和提高，是学习的重要环节。人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求学生要及时对知识进行复习巩固。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾;二是应用性的复习，即课后练习题。第二种类型的复习是建立在记忆的基础之上的，是对基础知识的应用。所以应告诫学生应该从基础着手，一步一个脚印，踏踏实实的的学习。
四、培养实验动手能力，锻炼学生的思维能力
化学是以实验为基础的学科，化学的学习离不开实验，所以在实际教学中我们要借助实验手段来培养学生的动手能力。通过实验教学，又能够为学生提供新的发现，自然进一步促进学生的思维发展。化学教师要通过化学实验、化学现象来验证所要学习的化学原理和规律，要加强学生的动手实验能力，拓展他们的思维空间。在教学中，我们可将实验习题改为课堂实验、分组实验等等。
例如在讲氢氧燃料电池时，可以让学生亲自电解硝酸钠溶液得到氢气与氧气，然后通过电解装置的改变得到原电池，观察小灯泡是否发光或者灵敏电流计指针是否偏转，来观察是否有电流产生，这样学生既可学习到原理，又有培养了学生动手能力，实验探究能力，大大提高了学习的效率。
教学是一门艺术。有效的教学策略要求教师学习先进的教育教学理念， 结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格;利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识，培养最佳的思维品质，使学生最优发展。
参考文献
[1]俞捷.中学化学探究式教学的研究[J].教育，2007，（5）：28-29
[2]付成江.化学探究性教学的认识与实践[J].科教文汇，2007，（2）：101
[3]郝文阁.新课程标准下化学探究性学习的实践与探索[J].科学教育研究，2007，（3）：42
[4]陈恩堂. 新课程改革下的化学探究式教学[J].林区教学，2008，（1）：102
[5]李建军.化学探究性学习的实施方法[J].陕西教育，2007，（2）：79
【关键词】化学教学 探究式 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.186
现在的高中化学课堂，倡导以学生为主体，教师是引导者、参与者，要求学生通过学习过程培养创新意识和学会学习的能力。但对于部分课堂还是以教师为中心的传统教学，尤其是生源素质较差学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。 那么，对于这样的课堂，如何打造高效课堂，值得我们探索。以下谈谈自己的几点看法：
一、营造良好的课堂氛围
课堂氛围是师生之间信息传递、情感交流的状态， 它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。教师必须掌握一定的教学技巧， 教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的亲和力、表情、眼神等对于教学活动也可以提高学生的学习热情，促进学生学习。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的启蒙老师，激发学生学习的兴趣，化学实验是一个很好的载体，它既是学生获取化学知识、进行知识创新的重要手段，又是学生进行科学探究促进科学思维、提高科学素养的主要方式，还是学生最喜欢的化学内容和学习方式，有利于落实化学课程目标具有重要作用。
例如Na2O2与H2O和CO2的反应可以设计成“滴水生火”和“吹气生火”的实验，再以问题为线索，力求实验与思维有机结合，问题层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学习效果。教师应调动一切激发学生学习兴趣的因素，培养学生化学学习兴趣，让学生伴随兴趣而学习。
三、转变学习方式，培养学生学习能力
1.培养课前预习习惯。
预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。有效的预习可以使学生在听课时有目的性，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。因此，我们必须给学生安排具体的预习任务，这样学生才会学的高效。
例如我们将生活中常见的化学电源时，可以让学生把自己常见的电池用分类的思想归类，预习各类电池的发电原理、优缺点，并且试学出电极反应，课上教师可以抓住电池的发展历程这条主线进行讲解归纳，使学生很容易掌握本节课的教学内容，大大提高课堂学习效率。
2. 课堂学习习惯。
课堂上指导学生要专注听、勤思考、多提问、多参与，要做到当堂知识当堂掌握。一个会学习的学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。
例如再讲NaHCO3 与少量Ca（OH）2 或过量Ca（OH）2时，可以把实验药品拿到班级去，让学生进行实验探究，把学生自己探究的结果写出， 然后与进行理论结果对比分析，这样可以加深学生的印象。课后让学生思考NaHSO4 与Ba（OH）2 反应呈中性的方程式和钡离子完全沉淀的方程式。此做法让学生做到了“眼到、耳到、手到、口到、脑到”。
3.培养课后巩固的习惯。
复习总结是对课堂学习的巩固和提高，是学习的重要环节。人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求学生要及时对知识进行复习巩固。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾;二是应用性的复习，即课后练习题。第二种类型的复习是建立在记忆的基础之上的，是对基础知识的应用。所以应告诫学生应该从基础着手，一步一个脚印，踏踏实实的的学习。
四、培养实验动手能力，锻炼学生的思维能力
化学是以实验为基础的学科，化学的学习离不开实验，所以在实际教学中我们要借助实验手段来培养学生的动手能力。通过实验教学，又能够为学生提供新的发现，自然进一步促进学生的思维发展。化学教师要通过化学实验、化学现象来验证所要学习的化学原理和规律，要加强学生的动手实验能力，拓展他们的思维空间。在教学中，我们可将实验习题改为课堂实验、分组实验等等。
例如在讲氢氧燃料电池时，可以让学生亲自电解硝酸钠溶液得到氢气与氧气，然后通过电解装置的改变得到原电池，观察小灯泡是否发光或者灵敏电流计指针是否偏转，来观察是否有电流产生，这样学生既可学习到原理，又有培养了学生动手能力，实验探究能力，大大提高了学习的效率。
教学是一门艺术。有效的教学策略要求教师学习先进的教育教学理念， 结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格;利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识，培养最佳的思维品质，使学生最优发展。
参考文献
[1]俞捷.中学化学探究式教学的研究[J].教育，2007，（5）：28-29
[2]付成江.化学探究性教学的认识与实践[J].科教文汇，2007，（2）：101
[3]郝文阁.新课程标准下化学探究性学习的实践与探索[J].科学教育研究，2007，（3）：42
[4]陈恩堂. 新课程改革下的化学探究式教学[J].林区教学，2008，（1）：102
[5]李建军.化学探究性学习的实施方法[J].陕西教育，2007，（2）：79