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物理是以观察和实验为基础的自然科学，绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过概括、总结得来的。然而单靠观察和实验，也很难达到理想的效果，因为很多物理知识比较抽象，如分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识、磁场、光波、声波等所涉及的物质都是看不见、摸不着的，无法直接观察，而牛顿第一定律等物理规律描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。应用多媒体课件，能方便地让学生对其产生比较直观的感受。一般来讲，运用多媒体进行物理教学有以下几方面的突出优势。
运用多媒体创设情境激发学生探索兴趣
良好的学习情境是学生获得知识的前提和基础。多媒体课件可以把声、光、色、影功能俱全的多媒体信息有机地结合在一起，方便地展现出来。因此，它能激发学生的学习兴趣，深受教师的推崇。例如，在执教《压强》这节课时，先给学生播放一段录像，显示蝉用其细长的口器刺透树皮吸取树汁的过程、蜂和蝎子用尾锥蛰入人的皮肤的过程、大象踩过一段木桩却不能伤其树皮等细节镜头。学生观察这样的细节还是第一次，观看时觉得新鲜有趣，如临其境，兴趣一下子被激发起来，收到了很好的效果。“大气压强”是初中物理的难点和重点，教师讲授马德堡半球实验时，把两个半球合在一起，抽掉里面的空气，叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多大，学生没有感受，印象不深。应用多媒体，可以在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以紧张有节奏的《马赛曲》进行伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验的情景，学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化大气从四面八方施压给半球的理解，可以让学生更真实地体会到大气压强有多大。
运用多媒体优化实验操作过程的规范性
在物理实验中，实验操作的规范程度对实验的成功有着决定作用，如做托里拆利实验时，若在实验过程中有稍许漏气或排气不完全，就会直接导致实验失败。程序性较强的实验，要注重实验的先后顺序和每个关键步骤的细节，否则会前功尽弃。利用多媒体具有动态效果好、灵活性强、可见度高、交互性强的优势，可使学生对整个实验程序的规范和重要细节了如指掌。如用“天平测物体质量”，学生在短时间内很难掌握天平各个部件名称和使用方法，这时可先放一段介绍天平结构和使用方法的录像，让学生对照实物逐步认识各个部件，并随录像进行初步操作。有了这一段引导，学生在自己动手的实验中兴趣浓厚，操作规范，效果良好，为以后使用天平的实验打下了坚实的基础。
运用多媒体提高实验效果的质量
物理实验和事实是总结归纳物理规律的根本保证。如果所做实验效果不好，如现象不明显，就起不到应有的作用，造成学生的错觉，给教学带来很大的负面影响。应用多媒体手段，可使现象明显、清晰。例如，演示内能转化为机械能的现象：对瓶内打气，当瓶塞被推出时，瓶口有“白气”出现。真实的实验中，“白气”出现很少，不便于观察。为解决这一问题，我先用ＤＶ拍摄了这个实验的过程，然后利用电脑软件制作一个“白气”形成并弥漫的动画，再把这两个剪辑叠加在一起，制成多媒体课件，学生就可以看到 “白气”了。
有一些实验现象发生在瞬间，不便于观察，不利于得到所需的结论。运用多媒体课件，能给学生提供恰当的观察切入点，突出观察的重点，突破实验的难点。例如做托里拆利演示实验时，教师在做的过程中讲解实验注意事项、操作步骤，最后得出结论；但做实验时，只有坐在前面的少数学生能看清老师的操作过程，在做玻璃管的提升、倾斜等步骤时，用多媒体可以把整个实验搬到屏幕上去；利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚地投放在屏幕上，并且利用多媒体的可控性，让学生们看清楚了每一次操作后水银柱的高度变化，从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。利用多媒体还可以方便地换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验，同样会收到很好的效果。
运用多媒体模拟困难的实验
困难的实验，是指实验条件不具备，或实验具有危险性，或实验时间太长等不能在课堂上完成的实验。运用多媒体技术对真实的物理现象和过程进行虚拟再现，也能收到好的效果。例如，“大气压随海拔高度的增加而减小”在教学中不便实地进行测量，我们可将科学工作者真实的测量过程做成多媒体课件，展示他们的测量过程，并用图片的方式比较他们每次的测量结果，细节之处通过放大、定格等手段来提供鲜明的视觉信息，使学生有生动的感性认识。再如，金和铅之间的扩散实验所需时间太长，用动画的形式来表现它们的扩散过程，方能收到应有的效果。
总之，多媒体教学以其强大的交互性、多感临境性和构想性应用于初中物理课堂，显示了传统语言教学无法比拟的优势，提高了学生学习物理的兴趣、强化了学生注意力，有效促进了物理教学改革，达到了提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现了初中物理课堂教学的最优化。
运用多媒体创设情境激发学生探索兴趣
良好的学习情境是学生获得知识的前提和基础。多媒体课件可以把声、光、色、影功能俱全的多媒体信息有机地结合在一起，方便地展现出来。因此，它能激发学生的学习兴趣，深受教师的推崇。例如，在执教《压强》这节课时，先给学生播放一段录像，显示蝉用其细长的口器刺透树皮吸取树汁的过程、蜂和蝎子用尾锥蛰入人的皮肤的过程、大象踩过一段木桩却不能伤其树皮等细节镜头。学生观察这样的细节还是第一次，观看时觉得新鲜有趣，如临其境，兴趣一下子被激发起来，收到了很好的效果。“大气压强”是初中物理的难点和重点，教师讲授马德堡半球实验时，把两个半球合在一起，抽掉里面的空气，叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多大，学生没有感受，印象不深。应用多媒体，可以在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以紧张有节奏的《马赛曲》进行伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验的情景，学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化大气从四面八方施压给半球的理解，可以让学生更真实地体会到大气压强有多大。
运用多媒体优化实验操作过程的规范性
在物理实验中，实验操作的规范程度对实验的成功有着决定作用，如做托里拆利实验时，若在实验过程中有稍许漏气或排气不完全，就会直接导致实验失败。程序性较强的实验，要注重实验的先后顺序和每个关键步骤的细节，否则会前功尽弃。利用多媒体具有动态效果好、灵活性强、可见度高、交互性强的优势，可使学生对整个实验程序的规范和重要细节了如指掌。如用“天平测物体质量”，学生在短时间内很难掌握天平各个部件名称和使用方法，这时可先放一段介绍天平结构和使用方法的录像，让学生对照实物逐步认识各个部件，并随录像进行初步操作。有了这一段引导，学生在自己动手的实验中兴趣浓厚，操作规范，效果良好，为以后使用天平的实验打下了坚实的基础。
运用多媒体提高实验效果的质量
物理实验和事实是总结归纳物理规律的根本保证。如果所做实验效果不好，如现象不明显，就起不到应有的作用，造成学生的错觉，给教学带来很大的负面影响。应用多媒体手段，可使现象明显、清晰。例如，演示内能转化为机械能的现象：对瓶内打气，当瓶塞被推出时，瓶口有“白气”出现。真实的实验中，“白气”出现很少，不便于观察。为解决这一问题，我先用ＤＶ拍摄了这个实验的过程，然后利用电脑软件制作一个“白气”形成并弥漫的动画，再把这两个剪辑叠加在一起，制成多媒体课件，学生就可以看到 “白气”了。
有一些实验现象发生在瞬间，不便于观察，不利于得到所需的结论。运用多媒体课件，能给学生提供恰当的观察切入点，突出观察的重点，突破实验的难点。例如做托里拆利演示实验时，教师在做的过程中讲解实验注意事项、操作步骤，最后得出结论；但做实验时，只有坐在前面的少数学生能看清老师的操作过程，在做玻璃管的提升、倾斜等步骤时，用多媒体可以把整个实验搬到屏幕上去；利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚地投放在屏幕上，并且利用多媒体的可控性，让学生们看清楚了每一次操作后水银柱的高度变化，从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。利用多媒体还可以方便地换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验，同样会收到很好的效果。
运用多媒体模拟困难的实验
困难的实验，是指实验条件不具备，或实验具有危险性，或实验时间太长等不能在课堂上完成的实验。运用多媒体技术对真实的物理现象和过程进行虚拟再现，也能收到好的效果。例如，“大气压随海拔高度的增加而减小”在教学中不便实地进行测量，我们可将科学工作者真实的测量过程做成多媒体课件，展示他们的测量过程，并用图片的方式比较他们每次的测量结果，细节之处通过放大、定格等手段来提供鲜明的视觉信息，使学生有生动的感性认识。再如，金和铅之间的扩散实验所需时间太长，用动画的形式来表现它们的扩散过程，方能收到应有的效果。
总之，多媒体教学以其强大的交互性、多感临境性和构想性应用于初中物理课堂，显示了传统语言教学无法比拟的优势，提高了学生学习物理的兴趣、强化了学生注意力，有效促进了物理教学改革，达到了提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现了初中物理课堂教学的最优化。