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摘 要：为寻求有效落实国家课程的路径，学校以“戴明环循环”过程为参照，梳理实现课程体系的“全面质量管理”实施路径。在具体的教学过程中，学校通过制定课程规划，明确课程方向，实践课程标准，调整实施策略，完善课程实施方式，有力保证国家课程的优化实施、全面落地。
关键词：PDCA循环;国家课程;校本化实施
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）27-0007-02
河北省迁安市第七实验小学，作为一所2018年春季刚刚投入使用的新建学校，为有效落实国家课程，学校以课程实施为载体，在扎实、深入的组织实施中及时总结教学经验，不断修正教学中遇见的问题，形成了理论阅读——实践摸索——修改矫正——再次实践的探索历程。经过三年的锤炼，学校教师团队清晰地梳理出实现课程体系的“全面质量管理”实施路径，为如何有效推进国家课程的落地指明了方向。
“全面质量管理”来源于企业管理，是由美国的A.V.费根鲍姆提出的。“全面质量管理”的思想基础和方法依据是“PDCA循环”（也称“戴明环循环”）。“PDCA循环”的含义是将质量管理分为四个阶段，即计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Act）。迁安市第七实验小学课程实施以“戴明环循环”过程为参照，具体表现为：制定课程规划、实施课程规划、落实检查课程规划、改进与修订课程规划。
一、制定课程规划，明确课程方向
“凡事预则立，不预则废”，为整体规划、科学实施，学校把国家课程标准与具体学科教学整合为一体，指导教学，并在深入研究国家课程标准的基础上，精准施策。首先，针对具体年级、学期指导层次不够分明，实施精度不够准确等层级问题，学校采取将学段拆解到学年、具化到学期的做法，为一线教师精准教学提供了明确的目标。其次，针对国家目标以能力为参照，缺乏具体的实施策略的问题，学校集思广益、智慧众筹，号召骨干教师献计献策，制定出具体的目标达成指标以及措施，为一线教师提供了具体途径和方法。
第一，建校之初，我们利用开学前筹备和假期的时间，组织七大学科骨干教师，结合教材与教学，以及清华大学附属小学等学校的目标细化经验，第一次尝试将国家课程标准细化分解到每个学年、每个学期、每个单元，再由教师做具体的修订、研讨、梳理、运用，做到目标鲜明。
第二，自2018年暑假起，到2019年暑假止，学校在总结第一次国家课程标准细化经验，收集整理学科教师操作日志，进行问题诊断和归纳总结的基础上，提出改进方案，组织第二次目标细化工作。此次目标细化，在原有基础上进一步明确了各目标点达成的依托材料或活动，并在纵向梳理各学科、各领域目标的年级衔接性与层次性的同时，为各学科教师掌握完整的、系统的课程体系奠定了基础。
第三，自2019年暑期开始，学校为教师提供达成国家课程标准的基本措施与方法。2019年暑期，学校在原有课程标准细化的基础上，开始制定涵盖年级课程概述、课程目标、课程内容、评价方式、评价标准、达成措施、实践活动安排在内的课程规划，该课程规划经过各年级学科备课组制定与修改、备课组长学科内研讨而形成定稿。以语文学科为例，开学初，学校就通过备课组制定的规划，明确了本学期专项测试的领域（中高年级）包含识字与写字、积累与运用、阅读、习作（含读写结合与大作文），同时明确各年级各领域的评价标准。
二、落实课程规划，实践课程标准
口言之，身必行之。在具体实施中，学校以备课组、级部、学科主任为核心力量，构建了三级目标细化落实体系。在具体操作中，备课组是课程规划的具体执行主体，各级部是支持部门，学科主任是技术指导。其中，学科备课组需通力合作，运用规划中给出的策略，带领学生开展学科实践活动;级部主任要时刻了解本级部内各学科课程规划的落实情况，对未达成情况进行督促，帮助备课组协调与各部门进行物资、时间、场地等的沟通工作;各学科主任提供技术支持，帮助备课组攻破难关。
三、检验规划落实，调整实施策略
第一，注重过程性管理。学校开学初及时发布各项文件：《课程规划落实实施细则》《行政巡查实施办法》《教学常规检查办法》，明确过程性检查形式和标准。其中，行政巡查需每天检查级部课堂教学、课程进度、集体备课、作业批阅等情况，如发现问题要及时反馈并给予指导;教学常规检查包括校级教学常规抽查、联查，集中检查课程规划使用、集体备课、作业反馈等情况。
第二，开展有效评价，努力达成以课程规划为出发点的教学评价的一致性。学期中，学校会组织开展活动竞赛式、分领域阶段性测试，如发现学生的薄弱领域，就会开展分层指导;学期课程结束时，学校会组织各学科校级专项测试，测试形式含纸质测试和现场测试，以为复习指明方向。其中，不论是期中的阶段性测试，还是课程结束后的专项测试，命题的依据均为本学科本学期的课程规划。
四、调整课程规划，完善课程实施
“全面質量管理”以鲜明的目标、扎实的过程、有力的督导、先进的评价保证了课程规划的扎实落地，同时它又是一个周而复始的循环体系。当我们在既定的课程规划基础上进行完一年的教育实践后，就会发现其中一些预想的目标或措施可能不合适，此时，就需要各备课组骨干教师再一次商讨原课程规划，将合适的目标、适用的措施、学生喜欢的学科活动保留下来，对一些不太合适的目标、措施、活动进行调整，以进行下一个学年的课程规划。如此循环往复，不仅学校课程规划不断完善，而且教师教学和学生学习臻于精准、教师学生素养不断提升，从而有力促进国家课程的有效落地。
参考文献：
[1]上海市教育委员会教学研究室.学校课程计划编制实践指南[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2][美]詹姆斯R.埃文斯，[美]小詹姆斯W.迪安.全方位质量管理[M].吴蓉，译.北京：机械工业出版社，2004.
关键词：PDCA循环;国家课程;校本化实施
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）27-0007-02
河北省迁安市第七实验小学，作为一所2018年春季刚刚投入使用的新建学校，为有效落实国家课程，学校以课程实施为载体，在扎实、深入的组织实施中及时总结教学经验，不断修正教学中遇见的问题，形成了理论阅读——实践摸索——修改矫正——再次实践的探索历程。经过三年的锤炼，学校教师团队清晰地梳理出实现课程体系的“全面质量管理”实施路径，为如何有效推进国家课程的落地指明了方向。
“全面质量管理”来源于企业管理，是由美国的A.V.费根鲍姆提出的。“全面质量管理”的思想基础和方法依据是“PDCA循环”（也称“戴明环循环”）。“PDCA循环”的含义是将质量管理分为四个阶段，即计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Act）。迁安市第七实验小学课程实施以“戴明环循环”过程为参照，具体表现为：制定课程规划、实施课程规划、落实检查课程规划、改进与修订课程规划。
一、制定课程规划，明确课程方向
“凡事预则立，不预则废”，为整体规划、科学实施，学校把国家课程标准与具体学科教学整合为一体，指导教学，并在深入研究国家课程标准的基础上，精准施策。首先，针对具体年级、学期指导层次不够分明，实施精度不够准确等层级问题，学校采取将学段拆解到学年、具化到学期的做法，为一线教师精准教学提供了明确的目标。其次，针对国家目标以能力为参照，缺乏具体的实施策略的问题，学校集思广益、智慧众筹，号召骨干教师献计献策，制定出具体的目标达成指标以及措施，为一线教师提供了具体途径和方法。
第一，建校之初，我们利用开学前筹备和假期的时间，组织七大学科骨干教师，结合教材与教学，以及清华大学附属小学等学校的目标细化经验，第一次尝试将国家课程标准细化分解到每个学年、每个学期、每个单元，再由教师做具体的修订、研讨、梳理、运用，做到目标鲜明。
第二，自2018年暑假起，到2019年暑假止，学校在总结第一次国家课程标准细化经验，收集整理学科教师操作日志，进行问题诊断和归纳总结的基础上，提出改进方案，组织第二次目标细化工作。此次目标细化，在原有基础上进一步明确了各目标点达成的依托材料或活动，并在纵向梳理各学科、各领域目标的年级衔接性与层次性的同时，为各学科教师掌握完整的、系统的课程体系奠定了基础。
第三，自2019年暑期开始，学校为教师提供达成国家课程标准的基本措施与方法。2019年暑期，学校在原有课程标准细化的基础上，开始制定涵盖年级课程概述、课程目标、课程内容、评价方式、评价标准、达成措施、实践活动安排在内的课程规划，该课程规划经过各年级学科备课组制定与修改、备课组长学科内研讨而形成定稿。以语文学科为例，开学初，学校就通过备课组制定的规划，明确了本学期专项测试的领域（中高年级）包含识字与写字、积累与运用、阅读、习作（含读写结合与大作文），同时明确各年级各领域的评价标准。
二、落实课程规划，实践课程标准
口言之，身必行之。在具体实施中，学校以备课组、级部、学科主任为核心力量，构建了三级目标细化落实体系。在具体操作中，备课组是课程规划的具体执行主体，各级部是支持部门，学科主任是技术指导。其中，学科备课组需通力合作，运用规划中给出的策略，带领学生开展学科实践活动;级部主任要时刻了解本级部内各学科课程规划的落实情况，对未达成情况进行督促，帮助备课组协调与各部门进行物资、时间、场地等的沟通工作;各学科主任提供技术支持，帮助备课组攻破难关。
三、检验规划落实，调整实施策略
第一，注重过程性管理。学校开学初及时发布各项文件：《课程规划落实实施细则》《行政巡查实施办法》《教学常规检查办法》，明确过程性检查形式和标准。其中，行政巡查需每天检查级部课堂教学、课程进度、集体备课、作业批阅等情况，如发现问题要及时反馈并给予指导;教学常规检查包括校级教学常规抽查、联查，集中检查课程规划使用、集体备课、作业反馈等情况。
第二，开展有效评价，努力达成以课程规划为出发点的教学评价的一致性。学期中，学校会组织开展活动竞赛式、分领域阶段性测试，如发现学生的薄弱领域，就会开展分层指导;学期课程结束时，学校会组织各学科校级专项测试，测试形式含纸质测试和现场测试，以为复习指明方向。其中，不论是期中的阶段性测试，还是课程结束后的专项测试，命题的依据均为本学科本学期的课程规划。
四、调整课程规划，完善课程实施
“全面質量管理”以鲜明的目标、扎实的过程、有力的督导、先进的评价保证了课程规划的扎实落地，同时它又是一个周而复始的循环体系。当我们在既定的课程规划基础上进行完一年的教育实践后，就会发现其中一些预想的目标或措施可能不合适，此时，就需要各备课组骨干教师再一次商讨原课程规划，将合适的目标、适用的措施、学生喜欢的学科活动保留下来，对一些不太合适的目标、措施、活动进行调整，以进行下一个学年的课程规划。如此循环往复，不仅学校课程规划不断完善，而且教师教学和学生学习臻于精准、教师学生素养不断提升，从而有力促进国家课程的有效落地。
参考文献：
[1]上海市教育委员会教学研究室.学校课程计划编制实践指南[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2][美]詹姆斯R.埃文斯，[美]小詹姆斯W.迪安.全方位质量管理[M].吴蓉，译.北京：机械工业出版社，2004.