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法国文化教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授己有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，“一直到精神生活运动的根”。著名教育学家陶行知也曾说过：“解放学生的头脑让他们去想，解放学生的双手让他们去做，解放学生的嘴巴让他们去说，解放学生的空间让其自由发展。”那么，如何引导学生自发参与教学过程、真正激发学生的主动性，让课堂充满期待，焕发生机与活力，提高主动学习与发展能力，享受互动式教学的成果呢？这里笔者想谈一下自己的一点感悟和收获。
一、创优质情“境”，激发学生主动思维
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是激发学生主动参与教学过程的第一动力。教师应给学生创设一个探究互动的情境，激发学生学习的兴趣，激励学生独特的视角，相互交流探究的成果，让学生充分享受互动探究带来的乐趣，使其以更大的激情投入到学习探究中。
1.时政热点情境法。笔者在全县率先提出并开展课前五分钟“时政播报”，无论是初中教学还是高中教学，无论是平时上课还是毕业班上课，笔者从未间断，这也成了政治课的一大特色。学生轮流播报，其他学生听后点评，学生受益匪浅。这一活动既能通过时效性强、关注度高的热点生活事件引发学生的好奇心、参与度，还能巧妙地将课本知识难点化简、重点突出。在《民主决策：作出最佳选择》中，选取了2011年全国两会热点民生话题——“关注教育那些事儿”，向学生展现了进城务工人员子女受教育问题现状的调查。面对此景，学生在强烈的责任心驱使下，不仅积极地为进城流动儿童能和他们一样享受公平教育献言献策，还迫不及待地探寻着又可以通过哪些途径将自己的建议、策略上传给政府，帮助政府科学、民主决策。这样既激发了学生探求新知的主动性，又达到了“众人拾柴火焰高”的理想效果，在互动交流和碰撞中享受着乐学之趣。
2.反面针砭情境法。学生知识的主动生成，既可以通过“红色”素材正面获取，也可以从“灰色”的反面情境入手，由反及正、引思明理。但是由于政治课程特殊的敏感性，要注意把握学生思维的导向，避免以偏概全。通常可以采用具有讽刺意味的漫画、寓言、小品等形式针砭时弊。在《走进社会主义市场经济》中，笔者给学生展示了漫画：一个卖熟牛肉的商人正往煮熟的猪肉里添加大量牛肉精，把价廉的猪肉变为昂贵的牛肉；一个卖馒头的商人正把过期馒头重新染色蒸煮，把变质的垃圾变为新鲜的食品。他们还互相炫耀着：“我加的是名牌牛肉精，我掺的是进口色素，我比你更重质量、讲诚信。”漫画展示到这里，学生情不自禁地议论道：“两个人都没讲诚信，违背了交易原则，破坏了市场秩序，应该受到法律的制裁和道德的谴责。”通过漫画强大的讽刺力，使学生辨别是非的能力油然而生，教学难点由繁化简，效果事半功倍。
3.多元辩论情境法。根据教学内容，创设是非多元化的论题，培养学生的独立思考能力、合作分析能力和语言论辩能力。例如，在《国家宏观调控》中设置了“经济生活中国家宏观调控和市场调节哪个更重要”的辩题，分甲方乙方两个小组，各自从现实和历史、国外和国内等方面搜集大量的理论和实践材料进行辩论，最终“主席”总结，通过多角度、全方位、多层次的激烈辩论，增强了学生的自发参与度和对正确观点的认知度，功到自然成，一致认为在社会主义市场经济条件下，国家宏观调控和市场经济调节两者缺一不可，共同促进经济健康协调发展。
4.彩色动感语言法。“辞不可不修，说不可不善。”思想政治课的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采，充分运用体态语言来传达自己对知识的理解、对知识点的强调，同时也运用肢体语言和情态语言来表达教师自身对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上，通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学；在语态方面，以平等方式、交谈方式进行情感教学，体现对学生的理解、信任和尊重，达到情感上的共鸣，建立起平等、和谐、融洽的关系，在其乐融融的学习环境下，学生的学习兴趣自然就激发出来，主动性自然就发挥出来，也就不再有政治课毫无生趣的结果了。如果一个教师仅富有严谨、精炼的教学语言还不足以应付教学，在新课标要求下，一个优秀的教师还必须不乏彩色与动感的语言，才能真正扣动学生的心弦，促进思维的活跃和想象的丰富，发挥对提高思想政治课的实效功能的积极作用。例如，在学习“事物的矛盾具有各自特点”时，让学生欣赏了宋代诗人卢梅坡的《雪梅》：“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”这不仅丰富了学生的文学素养，还激发了学生主动运用哲理全面分析自身个性特点的欲望。
5.利用多媒体展示法。多媒体技术架起了社会现实课堂教学的桥梁，使政治课教学不再是单纯枯燥的理论说教，尤其是在新课改下教材增设了大量的辅助材料，社会生活日新月异，使用多媒体技术可以引用具有时代气息和现实意义的材料。如在处理民族关系的原则《平等、团结、共同繁荣》这一课时，可以播放《乌鲁木齐7.5事件始末》，以增强课堂教学的趣味性和时效性。因此，要重视和充分利用网络技术，扩大和增强政治课的覆盖面和影响力，把多媒体技术适时贯穿每堂政治课教学中。
6.学生自主创设情境。为了能突出生生互动探究，笔者尝试让学生围绕教材主旨，自主搜集相关文字、图片、视频等资料创设情境，从而达到激发情感、主动求知的目的。在《发展中国特色社会主义先进文化》中，揭示什么是社会主义先进文化时，让学生针对90后眼中的先进文化是什么创设情境。这一课题确实充分调动了学生的参与热情，所以整个课堂学生激情飞扬、材料眼花缭乱、现场热闹非凡，充分激发了学生的主动性。
二、设“疑”启思，培养学生质疑精神
“学启于思，思源于疑，疑解于问。”激发学生的主动求知欲除了依靠情境引趣外，更要有巧妙的疑难杂问，开启其解疑答惑进而质疑、生疑的能力，因此巧设疑问，对促进学生从被动学习向主动学习的转变至关重要。
但是，在巧设疑难杂问时需注意：设疑首先既要有梯度又要有深度、难易适度，要面向全体学生，使差生敢于动，有所进步，同时使优生乐于动，有所提高。其次既要有理论性又要有生活化，即设问意旨明确，紧扣“三维”教学目标，同时现实性强，与社会现象、学生实际密切结合。疑难杂问设置的角度可围绕以下几个契合点：分歧點——师生之间或学生之间易出现知识不一致之处；重难点——教材上学生不易理解之处；易混点：知识之间相近、相似之处；关联点：知识与生活密切相联之处；矛盾点：知识与生活现象不一致之处。 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，所以设疑引思的最高境界，就是让学生通过对设疑的回答，产生求异思想，自主升成新的质疑。因此，在思想政治课堂上，要让学生真正动起来，就要注重培养学生的批判意识和求异意识，鼓励学生大胆发表自己的见解，对书本产生质疑，主动探索、创新，展现“吾爱吾师，吾更爱真理”的自主求索精神。例如，讲述《发展生产 满足消费》时，在讲述完生产与消费的关系后，对学生又追加了一个问题：“对照现实生活，针对生产与消费的关系，你认为课本上还有哪些不足呢？”此时有个学生大胆提出质疑：“现实生活中一些非理性消费行为，造成了资源的嚴重浪费，那还能说这种消费促进了生产的发展吗？”一石激起千层浪，立即引发了学生的热烈讨论。通过讨论分析，学生发现课本上只是提到了消费对生产反作用的积极方面，而在现实生活中，我们不能忽视非理性消费对生产所造成的消极作用，应当对消费加以正确引导，树立正确的消费观。
总之，质疑求异是自主创造性思维的核心，而最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题，所以教师要通过巧设疑难杂问，引导学生打破思维定势，敢于说“不”，敢于质疑求异，在不自觉中舞动于课堂之上，成为互动教学的主体。
三、搭交流舞“台”，增强学生探究意识
思想政治课堂，最忌讳的就是教师一人成为语言的输出者，学生基本被边缘化。要变一言堂为多言堂，变重视教师主导为更加重视学生主体，就要为学生搭建一个自主交流的平台，把话语权、主导权还给学生，让他们在自主探究的舞台上做知识的主人。
美国教育学家布鲁姆说过：“要让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐，都寻求对自己价值的积极认可。”只有让学生在课堂上收获快乐，才能在学习中变被动为主动。但在现实教学过程中，常常出现优秀学生“独舞”而落后学生游离于学习舞台之外的现象。对此，教师可以对落后学生设置一些适合他们的、较为容易的问题与任务，并对他们的“闪光点”及时给予肯定和表扬，消除他们对教师提问的恐惧心理，增强自信心，激发参与学习的积极性和主动性。在营造平等和谐的氛围中，将课堂变成所有学生思维碰撞、展现自我的互动交流舞台。在课堂上让学生自发地动起来可参考以下模式：
1.“师”予生。有计划安排学生扮演“教师”的角色，要求学生独立处理教材、搜集资料、提前试讲。每节课给一位“教师”10分钟的上课机会，“教师”必须简明扼要地讲清本节课的教学目的、要求、重点、难点等问题，最后教师再进行完善、总结。通过独立为“师”，学生不仅主动参与全部教学过程，自学能力、独立思考能力和处理教材的能力都得到了提高，而且学生对教材内容的理解更加丰富、深刻了。
2.合以作。根据“同组异质、异组同质”的原则，将学生分成学习小组，让每个小组在大致相同、旗鼓相当的水平上开展合作学习，继而增强团体合作的凝聚力和个体参与的主动性。小组成员是否具有团队精神、组长责任及组织能力是否得当，是小组合作学习成功的基础。所以，教师要制定基本的小组合作学习规则，明确组长和组员的责任分工，让每个学生都能真正动起来。
3.互为评。科学的评价机制是对学生主动参与教学活动认可、肯定的保障。不仅要重视学习结果，更要重视学生主动参与的过程，将过程评价与结果评价相结合，集体评价与个体评价相结合。在评价时，教师先不轻易对学生的观点下结论，而是先让学生自评、互评，教师只是简要点拨，引导学生积极参与评价过程，使学生成为科学评价的真正主体。
总之，我们的教育不是缺少点子，而是缺少把每件事做到位的精神。在思想政治新课程中实施互动式教学，顺应了这个具有创新精神的伟大时代的呼唤，我们政治教师要改变自己的传统观念，在课堂互动式学习中充分发挥作用，一定要深入学习，不断探索，在实践中反思，在反思中成长，为学生营造一个充满磁性的课堂环境，让学生好学、乐学、思学。互动式教学必将成为开拓思想政治课教学新境界的里程碑。
一、创优质情“境”，激发学生主动思维
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是激发学生主动参与教学过程的第一动力。教师应给学生创设一个探究互动的情境，激发学生学习的兴趣，激励学生独特的视角，相互交流探究的成果，让学生充分享受互动探究带来的乐趣，使其以更大的激情投入到学习探究中。
1.时政热点情境法。笔者在全县率先提出并开展课前五分钟“时政播报”，无论是初中教学还是高中教学，无论是平时上课还是毕业班上课，笔者从未间断，这也成了政治课的一大特色。学生轮流播报，其他学生听后点评，学生受益匪浅。这一活动既能通过时效性强、关注度高的热点生活事件引发学生的好奇心、参与度，还能巧妙地将课本知识难点化简、重点突出。在《民主决策：作出最佳选择》中，选取了2011年全国两会热点民生话题——“关注教育那些事儿”，向学生展现了进城务工人员子女受教育问题现状的调查。面对此景，学生在强烈的责任心驱使下，不仅积极地为进城流动儿童能和他们一样享受公平教育献言献策，还迫不及待地探寻着又可以通过哪些途径将自己的建议、策略上传给政府，帮助政府科学、民主决策。这样既激发了学生探求新知的主动性，又达到了“众人拾柴火焰高”的理想效果，在互动交流和碰撞中享受着乐学之趣。
2.反面针砭情境法。学生知识的主动生成，既可以通过“红色”素材正面获取，也可以从“灰色”的反面情境入手，由反及正、引思明理。但是由于政治课程特殊的敏感性，要注意把握学生思维的导向，避免以偏概全。通常可以采用具有讽刺意味的漫画、寓言、小品等形式针砭时弊。在《走进社会主义市场经济》中，笔者给学生展示了漫画：一个卖熟牛肉的商人正往煮熟的猪肉里添加大量牛肉精，把价廉的猪肉变为昂贵的牛肉；一个卖馒头的商人正把过期馒头重新染色蒸煮，把变质的垃圾变为新鲜的食品。他们还互相炫耀着：“我加的是名牌牛肉精，我掺的是进口色素，我比你更重质量、讲诚信。”漫画展示到这里，学生情不自禁地议论道：“两个人都没讲诚信，违背了交易原则，破坏了市场秩序，应该受到法律的制裁和道德的谴责。”通过漫画强大的讽刺力，使学生辨别是非的能力油然而生，教学难点由繁化简，效果事半功倍。
3.多元辩论情境法。根据教学内容，创设是非多元化的论题，培养学生的独立思考能力、合作分析能力和语言论辩能力。例如，在《国家宏观调控》中设置了“经济生活中国家宏观调控和市场调节哪个更重要”的辩题，分甲方乙方两个小组，各自从现实和历史、国外和国内等方面搜集大量的理论和实践材料进行辩论，最终“主席”总结，通过多角度、全方位、多层次的激烈辩论，增强了学生的自发参与度和对正确观点的认知度，功到自然成，一致认为在社会主义市场经济条件下，国家宏观调控和市场经济调节两者缺一不可，共同促进经济健康协调发展。
4.彩色动感语言法。“辞不可不修，说不可不善。”思想政治课的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采，充分运用体态语言来传达自己对知识的理解、对知识点的强调，同时也运用肢体语言和情态语言来表达教师自身对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上，通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学；在语态方面，以平等方式、交谈方式进行情感教学，体现对学生的理解、信任和尊重，达到情感上的共鸣，建立起平等、和谐、融洽的关系，在其乐融融的学习环境下，学生的学习兴趣自然就激发出来，主动性自然就发挥出来，也就不再有政治课毫无生趣的结果了。如果一个教师仅富有严谨、精炼的教学语言还不足以应付教学，在新课标要求下，一个优秀的教师还必须不乏彩色与动感的语言，才能真正扣动学生的心弦，促进思维的活跃和想象的丰富，发挥对提高思想政治课的实效功能的积极作用。例如，在学习“事物的矛盾具有各自特点”时，让学生欣赏了宋代诗人卢梅坡的《雪梅》：“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”这不仅丰富了学生的文学素养，还激发了学生主动运用哲理全面分析自身个性特点的欲望。
5.利用多媒体展示法。多媒体技术架起了社会现实课堂教学的桥梁，使政治课教学不再是单纯枯燥的理论说教，尤其是在新课改下教材增设了大量的辅助材料，社会生活日新月异，使用多媒体技术可以引用具有时代气息和现实意义的材料。如在处理民族关系的原则《平等、团结、共同繁荣》这一课时，可以播放《乌鲁木齐7.5事件始末》，以增强课堂教学的趣味性和时效性。因此，要重视和充分利用网络技术，扩大和增强政治课的覆盖面和影响力，把多媒体技术适时贯穿每堂政治课教学中。
6.学生自主创设情境。为了能突出生生互动探究，笔者尝试让学生围绕教材主旨，自主搜集相关文字、图片、视频等资料创设情境，从而达到激发情感、主动求知的目的。在《发展中国特色社会主义先进文化》中，揭示什么是社会主义先进文化时，让学生针对90后眼中的先进文化是什么创设情境。这一课题确实充分调动了学生的参与热情，所以整个课堂学生激情飞扬、材料眼花缭乱、现场热闹非凡，充分激发了学生的主动性。
二、设“疑”启思，培养学生质疑精神
“学启于思，思源于疑，疑解于问。”激发学生的主动求知欲除了依靠情境引趣外，更要有巧妙的疑难杂问，开启其解疑答惑进而质疑、生疑的能力，因此巧设疑问，对促进学生从被动学习向主动学习的转变至关重要。
但是，在巧设疑难杂问时需注意：设疑首先既要有梯度又要有深度、难易适度，要面向全体学生，使差生敢于动，有所进步，同时使优生乐于动，有所提高。其次既要有理论性又要有生活化，即设问意旨明确，紧扣“三维”教学目标，同时现实性强，与社会现象、学生实际密切结合。疑难杂问设置的角度可围绕以下几个契合点：分歧點——师生之间或学生之间易出现知识不一致之处；重难点——教材上学生不易理解之处；易混点：知识之间相近、相似之处；关联点：知识与生活密切相联之处；矛盾点：知识与生活现象不一致之处。 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，所以设疑引思的最高境界，就是让学生通过对设疑的回答，产生求异思想，自主升成新的质疑。因此，在思想政治课堂上，要让学生真正动起来，就要注重培养学生的批判意识和求异意识，鼓励学生大胆发表自己的见解，对书本产生质疑，主动探索、创新，展现“吾爱吾师，吾更爱真理”的自主求索精神。例如，讲述《发展生产 满足消费》时，在讲述完生产与消费的关系后，对学生又追加了一个问题：“对照现实生活，针对生产与消费的关系，你认为课本上还有哪些不足呢？”此时有个学生大胆提出质疑：“现实生活中一些非理性消费行为，造成了资源的嚴重浪费，那还能说这种消费促进了生产的发展吗？”一石激起千层浪，立即引发了学生的热烈讨论。通过讨论分析，学生发现课本上只是提到了消费对生产反作用的积极方面，而在现实生活中，我们不能忽视非理性消费对生产所造成的消极作用，应当对消费加以正确引导，树立正确的消费观。
总之，质疑求异是自主创造性思维的核心，而最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题，所以教师要通过巧设疑难杂问，引导学生打破思维定势，敢于说“不”，敢于质疑求异，在不自觉中舞动于课堂之上，成为互动教学的主体。
三、搭交流舞“台”，增强学生探究意识
思想政治课堂，最忌讳的就是教师一人成为语言的输出者，学生基本被边缘化。要变一言堂为多言堂，变重视教师主导为更加重视学生主体，就要为学生搭建一个自主交流的平台，把话语权、主导权还给学生，让他们在自主探究的舞台上做知识的主人。
美国教育学家布鲁姆说过：“要让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐，都寻求对自己价值的积极认可。”只有让学生在课堂上收获快乐，才能在学习中变被动为主动。但在现实教学过程中，常常出现优秀学生“独舞”而落后学生游离于学习舞台之外的现象。对此，教师可以对落后学生设置一些适合他们的、较为容易的问题与任务，并对他们的“闪光点”及时给予肯定和表扬，消除他们对教师提问的恐惧心理，增强自信心，激发参与学习的积极性和主动性。在营造平等和谐的氛围中，将课堂变成所有学生思维碰撞、展现自我的互动交流舞台。在课堂上让学生自发地动起来可参考以下模式：
1.“师”予生。有计划安排学生扮演“教师”的角色，要求学生独立处理教材、搜集资料、提前试讲。每节课给一位“教师”10分钟的上课机会，“教师”必须简明扼要地讲清本节课的教学目的、要求、重点、难点等问题，最后教师再进行完善、总结。通过独立为“师”，学生不仅主动参与全部教学过程，自学能力、独立思考能力和处理教材的能力都得到了提高，而且学生对教材内容的理解更加丰富、深刻了。
2.合以作。根据“同组异质、异组同质”的原则，将学生分成学习小组，让每个小组在大致相同、旗鼓相当的水平上开展合作学习，继而增强团体合作的凝聚力和个体参与的主动性。小组成员是否具有团队精神、组长责任及组织能力是否得当，是小组合作学习成功的基础。所以，教师要制定基本的小组合作学习规则，明确组长和组员的责任分工，让每个学生都能真正动起来。
3.互为评。科学的评价机制是对学生主动参与教学活动认可、肯定的保障。不仅要重视学习结果，更要重视学生主动参与的过程，将过程评价与结果评价相结合，集体评价与个体评价相结合。在评价时，教师先不轻易对学生的观点下结论，而是先让学生自评、互评，教师只是简要点拨，引导学生积极参与评价过程，使学生成为科学评价的真正主体。
总之，我们的教育不是缺少点子，而是缺少把每件事做到位的精神。在思想政治新课程中实施互动式教学，顺应了这个具有创新精神的伟大时代的呼唤，我们政治教师要改变自己的传统观念，在课堂互动式学习中充分发挥作用，一定要深入学习，不断探索，在实践中反思，在反思中成长，为学生营造一个充满磁性的课堂环境，让学生好学、乐学、思学。互动式教学必将成为开拓思想政治课教学新境界的里程碑。