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随着科技的发展、时代的进步，社会竞争日趋激烈，人们希望通过教育来改变自己的命运，于是对考分的追逐乐此不疲，并由此催生“急功近利”的教育，忽视了学生的可持续发展.高中物理课堂教学中也存在诸多“非生态”的现象.下面结合自己的教学实践，分析当前课堂存在的失衡现象，提出构建生态课堂的有效策略.
一、生态化高中物理教学的内涵
课堂是师生平等对话、民主探究、互动学习的主要场所.
生态化物理课堂是指结合学科特点，立足课堂教学，关注学生的生活，在师生互动、生生交流的过程中，教学相长、共同发展，形成一个动态、和谐、开放的微观教学生态系统.它具有生命性，充满人文关怀，在交流中实现情感的沟通、智慧的碰撞，也让教师的人格魅力得到展现，学生的生命得到发展.它具有多样性，教师不囿于物理教材，向社会、生活拓展，实现教学资源的多渠道化；摒弃“满堂灌”，从问教走向问学，注重培养学生分析问题、解决问题的能力.具有可持续发展性.教师要关注学生的生活体验，引领学生参加实践探究，提高学生终身学习的能力.
二、高中物理教学中的“非生态”现象
1.温室中的植物.学生局限于封闭的空间，被人工“圈养”，通过长期的灌输，大量的机械训练，一旦离开考试，学生就会失去该有的色彩，犹如“温室的植物”放到自然环境中就会“夭折”.究其原因，物理教学与生活脱轨，学生学习几年物理甚至分不清火线、零线，生活化教学成为一座空中楼阁.
2.功利化倾向.升名校、考重点，家长苦心经营，陷入“功利化”的魔圈，学生被迫接受，成为知识接受的容器.物理实验被教师人为地“标准化”，学生只能接部就班地完成实验，连实验探究权也被剥夺，难以获得长久的发展.
3.考试文化的失衡.由于家长以考分为价值取向，学生为考入名校，整天超负荷学习，睡眠不足，视力下降，身心疲惫.学生之间形成不良竞争，他们害怕自己被别人超越而不愿帮助别人，团队协作能力差，出现人际交往障碍.
三、构建物理生态课堂的有效策略
1.关注生命，从“考分”走向“生长”.（1）关注生长.课堂是师生之间、生生之间交流互动的场所，教师要尽可能地让课堂“动”起来，使课堂充满生机，充满生命的灵动.例如，在讲“探究加速度与力、质量的关系”时，教师可以将主动权交还给学生，提出问题：力是产生加速度的原因，那么加速度与力到底有什么样的关系？让学生提出猜想，开展质疑探究，设计好实验方案，探究加速度与力之间的关系：保持物体的质量不变，改变力的大小，打出不同纸带，每条纸带上取七个记数点，两两间隔0.1s，将测得的数学记录于表格中，以a为纵轴，F为横轴，作a-F图象.再同样去探究加速度与质量之间的关系，以a为纵轴， F为横轴，作a-1m图象，得到实验结论.教师要发掘学生的潜能，让灌输变为探究，让课堂成为学生自主探究、互动交流的场所.（2）关注差异.由于学生的知识背景、基础水平、接受能力不尽相同，教师要以发展的眼光去审视学生，包括后进生，要分层设计问题，采取“低起点、缓步子”的策略，让学生都能找到适合自己的问题，都能在解决问题的过程中获得发展.
2.关注发展，从“圈养”走向“放养”.“圈养”将学生置于狭小的空间，以至出现高分低能的现象，不利于学生的长远发展.课堂教学具有开放性，教师应不困于课堂、不囿于教材，要回归本真、回归生活，为学生提供更多体验的机会.教师要从生活中挖掘资源，将学生置于真实的情境之中，完成问题化的任务，让学生在探究中完善认知结构，提高解决问题的能力.例如，在讲“时间和平移”时，教师可以让学生自主预习时间和时刻、路程和位移、矢量和标量，让学生理解时间与时刻、位移与路程的区别，并根据学生的学习情况提出问题，帮助学生厘清概念.“我们在研究运动时，常要求出‘物体在1秒末、2秒末的位置’，也会让求出‘物体在1秒内、2秒内的位移’.请问，其中哪个表示时刻？哪个时间间隔？‘1秒内’和‘第1秒内’的位移是同一概念吗？”教师是一个引导者，学生是一个探索者，只有分工明确，才能发展学生的思维，激发学生的探究精神.
3.关注思维，从单一走向多元.教师要开展多元化的教学方法，满足学生对知识理解与建构的需求.由“先教后学”转向“先学后教”，走向“以学定教”，实现学生主体回归.要构建多元的评价体系，从教师评价走向师评、自评、生评、小组评相结合；从关注学习结果走向关注学习过程的评价.
总之，在高中物理教学中，教师要改变当前物理课堂存在的功利化、脱离学生生活实际的非生态现象，关注学生生活、关注学生发展，构建生态课堂，实现学生健康、和谐、可持续地发展.
一、生态化高中物理教学的内涵
课堂是师生平等对话、民主探究、互动学习的主要场所.
生态化物理课堂是指结合学科特点，立足课堂教学，关注学生的生活，在师生互动、生生交流的过程中，教学相长、共同发展，形成一个动态、和谐、开放的微观教学生态系统.它具有生命性，充满人文关怀，在交流中实现情感的沟通、智慧的碰撞，也让教师的人格魅力得到展现，学生的生命得到发展.它具有多样性，教师不囿于物理教材，向社会、生活拓展，实现教学资源的多渠道化；摒弃“满堂灌”，从问教走向问学，注重培养学生分析问题、解决问题的能力.具有可持续发展性.教师要关注学生的生活体验，引领学生参加实践探究，提高学生终身学习的能力.
二、高中物理教学中的“非生态”现象
1.温室中的植物.学生局限于封闭的空间，被人工“圈养”，通过长期的灌输，大量的机械训练，一旦离开考试，学生就会失去该有的色彩，犹如“温室的植物”放到自然环境中就会“夭折”.究其原因，物理教学与生活脱轨，学生学习几年物理甚至分不清火线、零线，生活化教学成为一座空中楼阁.
2.功利化倾向.升名校、考重点，家长苦心经营，陷入“功利化”的魔圈，学生被迫接受，成为知识接受的容器.物理实验被教师人为地“标准化”，学生只能接部就班地完成实验，连实验探究权也被剥夺，难以获得长久的发展.
3.考试文化的失衡.由于家长以考分为价值取向，学生为考入名校，整天超负荷学习，睡眠不足，视力下降，身心疲惫.学生之间形成不良竞争，他们害怕自己被别人超越而不愿帮助别人，团队协作能力差，出现人际交往障碍.
三、构建物理生态课堂的有效策略
1.关注生命，从“考分”走向“生长”.（1）关注生长.课堂是师生之间、生生之间交流互动的场所，教师要尽可能地让课堂“动”起来，使课堂充满生机，充满生命的灵动.例如，在讲“探究加速度与力、质量的关系”时，教师可以将主动权交还给学生，提出问题：力是产生加速度的原因，那么加速度与力到底有什么样的关系？让学生提出猜想，开展质疑探究，设计好实验方案，探究加速度与力之间的关系：保持物体的质量不变，改变力的大小，打出不同纸带，每条纸带上取七个记数点，两两间隔0.1s，将测得的数学记录于表格中，以a为纵轴，F为横轴，作a-F图象.再同样去探究加速度与质量之间的关系，以a为纵轴， F为横轴，作a-1m图象，得到实验结论.教师要发掘学生的潜能，让灌输变为探究，让课堂成为学生自主探究、互动交流的场所.（2）关注差异.由于学生的知识背景、基础水平、接受能力不尽相同，教师要以发展的眼光去审视学生，包括后进生，要分层设计问题，采取“低起点、缓步子”的策略，让学生都能找到适合自己的问题，都能在解决问题的过程中获得发展.
2.关注发展，从“圈养”走向“放养”.“圈养”将学生置于狭小的空间，以至出现高分低能的现象，不利于学生的长远发展.课堂教学具有开放性，教师应不困于课堂、不囿于教材，要回归本真、回归生活，为学生提供更多体验的机会.教师要从生活中挖掘资源，将学生置于真实的情境之中，完成问题化的任务，让学生在探究中完善认知结构，提高解决问题的能力.例如，在讲“时间和平移”时，教师可以让学生自主预习时间和时刻、路程和位移、矢量和标量，让学生理解时间与时刻、位移与路程的区别，并根据学生的学习情况提出问题，帮助学生厘清概念.“我们在研究运动时，常要求出‘物体在1秒末、2秒末的位置’，也会让求出‘物体在1秒内、2秒内的位移’.请问，其中哪个表示时刻？哪个时间间隔？‘1秒内’和‘第1秒内’的位移是同一概念吗？”教师是一个引导者，学生是一个探索者，只有分工明确，才能发展学生的思维，激发学生的探究精神.
3.关注思维，从单一走向多元.教师要开展多元化的教学方法，满足学生对知识理解与建构的需求.由“先教后学”转向“先学后教”，走向“以学定教”，实现学生主体回归.要构建多元的评价体系，从教师评价走向师评、自评、生评、小组评相结合；从关注学习结果走向关注学习过程的评价.
总之，在高中物理教学中，教师要改变当前物理课堂存在的功利化、脱离学生生活实际的非生态现象，关注学生生活、关注学生发展，构建生态课堂，实现学生健康、和谐、可持续地发展.