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【摘 要】 优化课堂教学，提高教学效果势在必行。在实际教学中，笔者积极探究课堂教学规律，以学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式，培养学生实践能力和学科素养。下面就中学英语教学中如何优化英语课堂教学作简要分析。
【关键词】 英语课堂；自学探究；合作探究；激励评价
一、激趣导入，自学探究
教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，使一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口，使学生主动地进人自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。
二、解疑导拨，合作探究
学生自学探究中不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始时给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点。面对学生的疑问，教师不过早解释，而是综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。
合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个人。最多不超过六个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，在关键处加以指点，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
三、明理强化，实践探究
这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，吸收、内化知识为能力的过程，同时也是开发学生创新思维的有利时机。
四、激励评价，引深探究
這一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
学习策略指的是为了学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。只有这样，帮助学生有效地使用学习策略，才不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高课堂学习效率，学得轻松愉快，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
总之，优化英语课课堂教学，是素质教育的需要，也是一门科学。只有通过优化课堂教学组织、课堂人际关系、课堂教学内容的处理等各环节，才能达到优化英语课课堂教学，提高英语课课堂教学效益的目的。
【参考文献】
[1] 江东梅. 初中英语自学能力的培养[J]. 校园英语，2018（24）.
【关键词】 英语课堂；自学探究；合作探究；激励评价
一、激趣导入，自学探究
教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，使一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口，使学生主动地进人自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。
二、解疑导拨，合作探究
学生自学探究中不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始时给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点。面对学生的疑问，教师不过早解释，而是综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。
合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个人。最多不超过六个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，在关键处加以指点，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
三、明理强化，实践探究
这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，吸收、内化知识为能力的过程，同时也是开发学生创新思维的有利时机。
四、激励评价，引深探究
這一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
学习策略指的是为了学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。只有这样，帮助学生有效地使用学习策略，才不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高课堂学习效率，学得轻松愉快，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
总之，优化英语课课堂教学，是素质教育的需要，也是一门科学。只有通过优化课堂教学组织、课堂人际关系、课堂教学内容的处理等各环节，才能达到优化英语课课堂教学，提高英语课课堂教学效益的目的。
【参考文献】
[1] 江东梅. 初中英语自学能力的培养[J]. 校园英语，2018（24）.