论文部分内容阅读
摘 要：新一轮的基础教育课程改革以它的全新理念正逐渐走进学校的教育教学中来，旧的评价体系显然已不适应新的课程改革的需要，因而建立促进学生全面发展、与新课程相匹配的评价体系迫在眉捷。文章论述了新课程实施以来数学期末评价与考试改革的背景及意义，重点讨论了数学期末评价与考试改革的理论依据、指导思想和基本原则，总结了数学期末评价与考试改革实践的成功经验以及对存在的问题分析与思考。
关键词：评价；考试改革；课程改革
近几十年来，随着世界范围内基础教育课程改革的深入，作为基础教育重要组成部分的数学教育，在观念、目标、方法、评价等方面都获得了长足的进展。人们对数学学科的教育功能、教育价值有了新的认识，对学生数学学习的目标进行了重新界定。在与其他学科的交叉研究以及计算机与信息技术的辅助之下数学课程的内容不断丰富。同时，数学学习活动的内容与形式也发生了很大的变化。科学探究与思考、课外活动、实验、小组活动等已逐渐成为数学教学中的现实。在这样的发展进程中，评价与考试一直是人们关注的和亟待解决的问题。随着课程改革的深入进行，评价的观念、评价的方式及其数学考试的改革越来越成为社会关注的焦点，特别是新的《数学课程标准》的实施使数学期末评价与考试改革的研究与实践就显得十分迫切。
一、数学课程评价与考试改革的背景
许多世纪以来，世界各国的教育都强调的是一种选拔功能。学校的主要精力是用于教育工作者计划的在每个重要阶段应淘汰的学生，而教育工作者对于在教育体系不同阶段所淘汰的学生兴趣极微。
在这种做法的背后，隐藏着这种观点，只有很少的人真正能完成中学或进入并完成高等课程。教育的基本任务被假设为鉴定导致可以进入并完成中学课程，然后再接受高等教育的人。
随着生产力水平的日益提高和社会的不断进步，出现了与这种选拔观点不同的另一种观点是，教育的基本功能是使每个人获得发展。根据这种见解，学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特性。其基本假设是：通过教育手段能够发展英才，学校的主要资源应当用于增进每个学生的工作能力，而不是用于预测或选拔英才。
二、数学课程评价与考试改革的意义
新一轮的基础教育课程改革建立的课程体系是以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想为指针，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，以培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的目标之一是：改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。对学生的评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。
1.为了课程改革的顺利进行
新课程实施以来，教师、家长、学生既对新课改的新理念感到欣喜，同时又对完全执行新课改的新思想心有疑虑。分析原因，主要是大多数人仍然把学生的考试、测验分数作为衡量师生教与学的主要指标，好像离了它学生学习就迷失了方向，教师教学就没有了灵魂，家长管理就失去了目标，更有甚者还担心实施新课程就是不考虑教学质量了，不考试了，没有成绩单了，而等到中考时，“秋后算帐”，会使许多学生面临灭顶之灾。因此，导致了在学校参与新课改，回家采取用旧教材“充电”的对策等一些与新课改的新理念相矛盾，甚至相对立的做法，这些现象直接关系到课程改革能否顺利实施，课程改革初步成果能否巩固和发展的问题。这使我们认识到，必须把评价与考试改革作为基础教育课程改革的重要组成部分来抓。通过评价与考试的改革有效地促进师生和家长转变教育观念，改善教育行为，发挥评价与考试的导向和激励作用，促进学生的进步与发展，从而保证课程改革的顺利进行。
2.为了促进学生的全面发展
现行的评价与考试制度与素质教育和课程改革对学生的要求还存在一定的距离，问题主要表现在：现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔、忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。而且过去的测验评价被当成了对孩子进行分等的手段，“考试或其他评价程序用来对每个学生在教育系统中的价值与前途做出决定，尤其是一些关键的，而且常常是不可逆转的决定。这些决定与划分等级常常影响到一个学生的全部生涯”。因此《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促進学生在原有水平上的发展”。
三、数学课程评价与考试改革中存在的问题分析与思考
1.评价方案出台滞后于课程改革的开展
课程改革在先而评价的出台在后，使学生家长及师生对课程改革实验产生了担心和忧虑。一方面出现了“穿新鞋走老路”——即新课程与旧的人才观、旧的教材、旧的教法、旧的学习方式相冲突。另一方面，由于新课程对评价与考试要求没有可操作的依据，使形成性评价内容、过程、方式、标准都出现混乱，对课程改革的进程有所影响。
2.对学生学习过程的评价应进一步落实
虽然在评价与考试改革中我们进行了过程评价的改革，但是在具体执行时由于教师、学生、家长对其认识还不是很到位，因此关于此项的评价往往是走过场，而没有真正的贯彻执行。因此广大教师应更新观念，本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，为了学生的身心全面发展的思想，切实做好这项工作。同时教育部门也应做好宣传工作，使课程考试与评价改革能得到社会的认可，家长的支持。
四、结语
随着课程改革的深入进行，评价体系必将趋于完善，让我们在数学教学活动中，切实发挥评价的诊断和发展功能，使评价成为促进学生成长与教师发展的教育活动，让数学评价改革与课程改革实验同步进行，建立起与课程改革相适应的评价及考试体系，从而保证新课程体系改革顺利实现。
参考文献：
[1] 赖配根.新课程评价改革该如何进行.北京：人民教育，2003：（17）29.
[2] 教育部《关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》2002年12月.
[3].景梅石.新课程，新评价期末考试方式探索.大连：辽宁师范大学出版社，2003.
关键词：评价；考试改革；课程改革
近几十年来，随着世界范围内基础教育课程改革的深入，作为基础教育重要组成部分的数学教育，在观念、目标、方法、评价等方面都获得了长足的进展。人们对数学学科的教育功能、教育价值有了新的认识，对学生数学学习的目标进行了重新界定。在与其他学科的交叉研究以及计算机与信息技术的辅助之下数学课程的内容不断丰富。同时，数学学习活动的内容与形式也发生了很大的变化。科学探究与思考、课外活动、实验、小组活动等已逐渐成为数学教学中的现实。在这样的发展进程中，评价与考试一直是人们关注的和亟待解决的问题。随着课程改革的深入进行，评价的观念、评价的方式及其数学考试的改革越来越成为社会关注的焦点，特别是新的《数学课程标准》的实施使数学期末评价与考试改革的研究与实践就显得十分迫切。
一、数学课程评价与考试改革的背景
许多世纪以来，世界各国的教育都强调的是一种选拔功能。学校的主要精力是用于教育工作者计划的在每个重要阶段应淘汰的学生，而教育工作者对于在教育体系不同阶段所淘汰的学生兴趣极微。
在这种做法的背后，隐藏着这种观点，只有很少的人真正能完成中学或进入并完成高等课程。教育的基本任务被假设为鉴定导致可以进入并完成中学课程，然后再接受高等教育的人。
随着生产力水平的日益提高和社会的不断进步，出现了与这种选拔观点不同的另一种观点是，教育的基本功能是使每个人获得发展。根据这种见解，学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特性。其基本假设是：通过教育手段能够发展英才，学校的主要资源应当用于增进每个学生的工作能力，而不是用于预测或选拔英才。
二、数学课程评价与考试改革的意义
新一轮的基础教育课程改革建立的课程体系是以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想为指针，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，以培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的目标之一是：改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。对学生的评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。
1.为了课程改革的顺利进行
新课程实施以来，教师、家长、学生既对新课改的新理念感到欣喜，同时又对完全执行新课改的新思想心有疑虑。分析原因，主要是大多数人仍然把学生的考试、测验分数作为衡量师生教与学的主要指标，好像离了它学生学习就迷失了方向，教师教学就没有了灵魂，家长管理就失去了目标，更有甚者还担心实施新课程就是不考虑教学质量了，不考试了，没有成绩单了，而等到中考时，“秋后算帐”，会使许多学生面临灭顶之灾。因此，导致了在学校参与新课改，回家采取用旧教材“充电”的对策等一些与新课改的新理念相矛盾，甚至相对立的做法，这些现象直接关系到课程改革能否顺利实施，课程改革初步成果能否巩固和发展的问题。这使我们认识到，必须把评价与考试改革作为基础教育课程改革的重要组成部分来抓。通过评价与考试的改革有效地促进师生和家长转变教育观念，改善教育行为，发挥评价与考试的导向和激励作用，促进学生的进步与发展，从而保证课程改革的顺利进行。
2.为了促进学生的全面发展
现行的评价与考试制度与素质教育和课程改革对学生的要求还存在一定的距离，问题主要表现在：现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔、忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。而且过去的测验评价被当成了对孩子进行分等的手段，“考试或其他评价程序用来对每个学生在教育系统中的价值与前途做出决定，尤其是一些关键的，而且常常是不可逆转的决定。这些决定与划分等级常常影响到一个学生的全部生涯”。因此《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促進学生在原有水平上的发展”。
三、数学课程评价与考试改革中存在的问题分析与思考
1.评价方案出台滞后于课程改革的开展
课程改革在先而评价的出台在后，使学生家长及师生对课程改革实验产生了担心和忧虑。一方面出现了“穿新鞋走老路”——即新课程与旧的人才观、旧的教材、旧的教法、旧的学习方式相冲突。另一方面，由于新课程对评价与考试要求没有可操作的依据，使形成性评价内容、过程、方式、标准都出现混乱，对课程改革的进程有所影响。
2.对学生学习过程的评价应进一步落实
虽然在评价与考试改革中我们进行了过程评价的改革，但是在具体执行时由于教师、学生、家长对其认识还不是很到位，因此关于此项的评价往往是走过场，而没有真正的贯彻执行。因此广大教师应更新观念，本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，为了学生的身心全面发展的思想，切实做好这项工作。同时教育部门也应做好宣传工作，使课程考试与评价改革能得到社会的认可，家长的支持。
四、结语
随着课程改革的深入进行，评价体系必将趋于完善，让我们在数学教学活动中，切实发挥评价的诊断和发展功能，使评价成为促进学生成长与教师发展的教育活动，让数学评价改革与课程改革实验同步进行，建立起与课程改革相适应的评价及考试体系，从而保证新课程体系改革顺利实现。
参考文献：
[1] 赖配根.新课程评价改革该如何进行.北京：人民教育，2003：（17）29.
[2] 教育部《关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》2002年12月.
[3].景梅石.新课程，新评价期末考试方式探索.大连：辽宁师范大学出版社，2003.