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摘要：文章介绍了在化学课上留白的含义，分析了留白的重要意义和策略。着重介绍了在初中化学教学中留白的策略：精心备课有计划安排留白时间；通盘考虑巧定留白时机；随机应变巧定时间长短；运筹帷幄巧点拨提升留白的效果。
关键词：初中化学教学；留白；含义；策略
文章编号：1008-0546（201２）０4-0053-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０25
留白，原指画家在绘画时有意留下部分空白，以求画面整体上疏密相间，给人遐想的空间，以求不着一笔尽显风流。我主要把它借来，用以指在化学课堂教学中有意留出一部分时间，老师不讲，让学生去想象、思索、顿悟、品味、享受知识带来的乐趣，进而彰显对学生的人文关怀，使整节课达到缓急相宜，张弛有度，如行云流水。
一、在初中化学课上留白的重要意义
１．在初中化学课堂上进行留白是关注学生的必然要求
我们的工作对象是活生生的人。现代心理学研究表明１５－１７周岁儿童，持续注意的时间只能维持２０分钟左右。我们在教学时不能不考虑这个心理特征，所以在安排了一个时段紧张的学习后要给学生时间自我调整、自我感悟，顿悟通常包括四个阶段：（１）认真思考（智力准备期）；（２）一段无效期（酝酿期）；（３）顿悟时刻（启发）；（４）思考，包括精心组织得出解决问题的方法（验证期）（Ｃｓｉｋｓｚｅｎｔｍｉｎｈａｌｙｉ＆Ｓａｗｔｔｅｒ，１９９５；Ｈａｄａｍａｒｄ，１９４９； Ｗａｌｌａｓ， １９２６）。学生需要时间来顿悟，当然也可以小放松一下，以便迎接下一个高潮，这样才能张弛有度、劳逸结合。
２．现实的课堂状况要求我们必须留白
我本人多年来常参加各种教研活动，听了不少课。常听同行反映，时间不够用。老师们是精心设计一环扣一环，讲练讲相结合，老师马不停蹄，学生听得是头昏脑胀，到下课时在我们老师自己也往往长叹一声，唉，终于教完了。与其这样，倒不如审时度势，冷静下来分析一下，究竟做了哪些无用功。能不能少安排点内容，腾出时间来让学生消化消化，喘口气，这就需要留白。
３．在初中化学课堂上留白，是新课程改革的必然要求
新一轮的课程改革要求广大教师转变教学观，要重视学生学法的指导，重视对知识产生过程的感悟，重视学生的整体发展，我们不仅要关注基础知识、实践能力的落实，更要关注学生的情感体验，要让学生在学习知识过程中体验乐趣，从而自觉地喜欢上化学，这就要求在教学中，适时地停下来给学生去思索去感悟，去体验。
４．初中化学学科的特点，要求在化学课堂上留白
初中化学属于启蒙教育，学生第一次从化学的视角来观察，研究周围的物质世界。学生一下子要接触很多基本概念，许多元素化合物知识，又有丰富的实验现象、结论，操作规范都要求学生在理解的基础上记忆。为此，我们必须在课上留一些时间让学生自己回过神来当场领会。当场记忆，不留给学生课后完成，从而切实减轻学生的负担。
二、课堂留白的具体策略
１．未雨绸缪，备课时要特别注重备学生
实践表明，教过七八年后，绝大多数老师对教学内容的深广度都能了然于心中，唯独在备学生这上面欠缺。我平时正常通过书面作业、课堂提问、课后辅导，及时了解学生的兴趣爱好，思维特点，身心状况。这样在备课时就能较为准确地把握学生的难懂点、易错点、失分点，从而为确定讲什么、怎么讲提供了科学的依据。在教学中我坚持让学生先学，然后我再教。坚持做到三不教：即学生自己能学会的，我们不教；怎么教学生也不会的，不教；对学的终生发展无影响的，不教。坚持做到三讲：讲在学生的疑难点上，讲在新旧知识的联系点上；讲在基本理论与实践的结合点上。这样最大限度地减少师生的无效劳动，为课堂留白提供充足时间，做到凡事预则立。
２．通盘考虑，科学安排留白的时机
留白留在令人深思处，对于那些学生一看就知一听就懂的内容，我们就无必要留白，例如常见物质的物理性质，如颜色、气味、状态等。而一些重大原理，如燃烧的条件，铁生锈的原因等。一些较复杂的探究历程一定要留白，如用红磷燃烧测定空气中氧气含量的探究等讲完后，让学生回过神来，弄清原理的实质，或探究的思路。例如在教学人教版九年级上册第二单元，课题１空气时，对于空气各成分的体积分比及氧气，氧气和稀有气体用途时就没有留白，而在重温拉瓦锡研究空气组成实验时，我进行了留白，让学生领悟实验的思路及流程，体会实验的严谨之处，在演示完用红磷燃烧测定空气里氧气含量的实验后，我进行了留白，让学生去理解水面为什么会上升？是怎样化无形为有形，哪些因素会影响实验的结果。也就是留白要留在值得思考的地方。一般是物质重要典型的性质，学习之后。对化学学科知识体系，具有支撑作用的核心概念，如混合物、纯净物、单质、氧化物、酸碱盐等概念，原理的学习之后留白。留在令人遐想处，初中化学中有许多有关物质用途方面的讲述，老师讲课时可适当删减，适当留白。留时间给学生去遐想。例如讲干冰用途时，老师只要点一下，给时间让学生想象干冰用途的情境再现。留白要留在长篇大论后，在实际教学中有时为了照顾知识本身结论的完整性，需要作长篇幅的讲解，如讲授离子化合物的形成过程，共价化合物的形成过程，常常是讲完后学生一头雾水，满脸的迷茫，此时切不可忙着推到下一教学环节，而是要给时间学生体会，让他自己理出个思路，想清楚过程，再进入下一环节的教学活动，这样学生学起来才不吃劲，知识的内化才是水到渠成的事。
３．随机应变，巧定留白的长短
现实的课堂是瞬息万变的，它要求我们老师密切关注每一个学生在课堂上的即时表现，特别是要关注学困生的表情。当学生面露难色，我们要及时停下来给时间让他慢慢理会、感悟。也就是留白，对于知识构建能力迁移要求高的，留白时间要适当长些，例如在进行人教版九年级下册常见的酸和碱时，在引导学生学习常见酸和碱的物理性质时，对初中生来讲，主要就是将描述性内容进行识记，需要重新构建的成分较少，我就留白很短。然而在学习酸和碱的化学性质后，都进行了长时间的留白，以期学生能自我构建出酸的一般化学性质，以及碱的一般化学性质。又如实际教学中，同样的内容在有的班级学生容易接受，而另外一个班级却很困难。这就要求我们老师灵活机动。
４．科学调控学生思维，提高留白的质量
“留白”并不是简单地停下来不讲，更不是任由学生在黑暗中苦苦摸索，浪费时间。留白是在老师的指导下进行的有效课堂教学的重要组成部分，它是给学生时间去将知识内化重构的过程。为此我们老师要善于掌控学生的思维，在留白前要交待清楚，去想象什么回味什么，自我构建知识构建到什么程度？要想象什么，要思索什么？又要体验什么总之要交待清楚。要不然嘎然而止，学生不知所措，造成冷场。例如在教学《碳的化学性质》时，演示完木炭还原氧化铜的实验后，我在留白前要求学生①在脑海中再现实验的过程，②回忆实验现象，③思考一下碳的作用，④预测一下碳的用途。这样留白时学生的思维就在有效运转，留白就真正发挥了作用。
三、初中化学课堂教学留白的反思与评价
近十年来，本人在初中化学课堂教学中一直坚持课堂留白。学生普遍反映学习时不那么吃劲，能喘得过气来。许多听过我的课的老师都反映，我的课堂时缓时急，张弛有度。课堂因“留白”而有了生机，有了节奏。困惑在于：当教学内容安排很紧时，留白就不自觉地被挤掉了一些。实事求是讲，初中化学教学一直都很紧张，有效教学时间往往只有３６周，而各地又普遍提高教学进度，所以许多化学老师是心有余而力不足。而现行考试制度又无法衡量一个学生的学习过程是否优化，无法衡量学生的情感、态度、价值观发展得怎样。所以在化学课上进行留白，完全靠老师职业理想来优化化学课堂的流程，艺术化的实现，从而让现实的课堂插上理想的翅膀。
参考文献
［１］ 郑长龙． 化学课程与教学论［Ｍ］． 沈阳：东北师范大学出版社， ２００５
［２］ 任定成．科学人文高级读本［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００５
［３］ 朱小蔓．关注教师的人文素质［Ｎ］．中国教育报，２００５－９－９（第６版）
关键词：初中化学教学；留白；含义；策略
文章编号：1008-0546（201２）０4-0053-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０25
留白，原指画家在绘画时有意留下部分空白，以求画面整体上疏密相间，给人遐想的空间，以求不着一笔尽显风流。我主要把它借来，用以指在化学课堂教学中有意留出一部分时间，老师不讲，让学生去想象、思索、顿悟、品味、享受知识带来的乐趣，进而彰显对学生的人文关怀，使整节课达到缓急相宜，张弛有度，如行云流水。
一、在初中化学课上留白的重要意义
１．在初中化学课堂上进行留白是关注学生的必然要求
我们的工作对象是活生生的人。现代心理学研究表明１５－１７周岁儿童，持续注意的时间只能维持２０分钟左右。我们在教学时不能不考虑这个心理特征，所以在安排了一个时段紧张的学习后要给学生时间自我调整、自我感悟，顿悟通常包括四个阶段：（１）认真思考（智力准备期）；（２）一段无效期（酝酿期）；（３）顿悟时刻（启发）；（４）思考，包括精心组织得出解决问题的方法（验证期）（Ｃｓｉｋｓｚｅｎｔｍｉｎｈａｌｙｉ＆Ｓａｗｔｔｅｒ，１９９５；Ｈａｄａｍａｒｄ，１９４９； Ｗａｌｌａｓ， １９２６）。学生需要时间来顿悟，当然也可以小放松一下，以便迎接下一个高潮，这样才能张弛有度、劳逸结合。
２．现实的课堂状况要求我们必须留白
我本人多年来常参加各种教研活动，听了不少课。常听同行反映，时间不够用。老师们是精心设计一环扣一环，讲练讲相结合，老师马不停蹄，学生听得是头昏脑胀，到下课时在我们老师自己也往往长叹一声，唉，终于教完了。与其这样，倒不如审时度势，冷静下来分析一下，究竟做了哪些无用功。能不能少安排点内容，腾出时间来让学生消化消化，喘口气，这就需要留白。
３．在初中化学课堂上留白，是新课程改革的必然要求
新一轮的课程改革要求广大教师转变教学观，要重视学生学法的指导，重视对知识产生过程的感悟，重视学生的整体发展，我们不仅要关注基础知识、实践能力的落实，更要关注学生的情感体验，要让学生在学习知识过程中体验乐趣，从而自觉地喜欢上化学，这就要求在教学中，适时地停下来给学生去思索去感悟，去体验。
４．初中化学学科的特点，要求在化学课堂上留白
初中化学属于启蒙教育，学生第一次从化学的视角来观察，研究周围的物质世界。学生一下子要接触很多基本概念，许多元素化合物知识，又有丰富的实验现象、结论，操作规范都要求学生在理解的基础上记忆。为此，我们必须在课上留一些时间让学生自己回过神来当场领会。当场记忆，不留给学生课后完成，从而切实减轻学生的负担。
二、课堂留白的具体策略
１．未雨绸缪，备课时要特别注重备学生
实践表明，教过七八年后，绝大多数老师对教学内容的深广度都能了然于心中，唯独在备学生这上面欠缺。我平时正常通过书面作业、课堂提问、课后辅导，及时了解学生的兴趣爱好，思维特点，身心状况。这样在备课时就能较为准确地把握学生的难懂点、易错点、失分点，从而为确定讲什么、怎么讲提供了科学的依据。在教学中我坚持让学生先学，然后我再教。坚持做到三不教：即学生自己能学会的，我们不教；怎么教学生也不会的，不教；对学的终生发展无影响的，不教。坚持做到三讲：讲在学生的疑难点上，讲在新旧知识的联系点上；讲在基本理论与实践的结合点上。这样最大限度地减少师生的无效劳动，为课堂留白提供充足时间，做到凡事预则立。
２．通盘考虑，科学安排留白的时机
留白留在令人深思处，对于那些学生一看就知一听就懂的内容，我们就无必要留白，例如常见物质的物理性质，如颜色、气味、状态等。而一些重大原理，如燃烧的条件，铁生锈的原因等。一些较复杂的探究历程一定要留白，如用红磷燃烧测定空气中氧气含量的探究等讲完后，让学生回过神来，弄清原理的实质，或探究的思路。例如在教学人教版九年级上册第二单元，课题１空气时，对于空气各成分的体积分比及氧气，氧气和稀有气体用途时就没有留白，而在重温拉瓦锡研究空气组成实验时，我进行了留白，让学生领悟实验的思路及流程，体会实验的严谨之处，在演示完用红磷燃烧测定空气里氧气含量的实验后，我进行了留白，让学生去理解水面为什么会上升？是怎样化无形为有形，哪些因素会影响实验的结果。也就是留白要留在值得思考的地方。一般是物质重要典型的性质，学习之后。对化学学科知识体系，具有支撑作用的核心概念，如混合物、纯净物、单质、氧化物、酸碱盐等概念，原理的学习之后留白。留在令人遐想处，初中化学中有许多有关物质用途方面的讲述，老师讲课时可适当删减，适当留白。留时间给学生去遐想。例如讲干冰用途时，老师只要点一下，给时间让学生想象干冰用途的情境再现。留白要留在长篇大论后，在实际教学中有时为了照顾知识本身结论的完整性，需要作长篇幅的讲解，如讲授离子化合物的形成过程，共价化合物的形成过程，常常是讲完后学生一头雾水，满脸的迷茫，此时切不可忙着推到下一教学环节，而是要给时间学生体会，让他自己理出个思路，想清楚过程，再进入下一环节的教学活动，这样学生学起来才不吃劲，知识的内化才是水到渠成的事。
３．随机应变，巧定留白的长短
现实的课堂是瞬息万变的，它要求我们老师密切关注每一个学生在课堂上的即时表现，特别是要关注学困生的表情。当学生面露难色，我们要及时停下来给时间让他慢慢理会、感悟。也就是留白，对于知识构建能力迁移要求高的，留白时间要适当长些，例如在进行人教版九年级下册常见的酸和碱时，在引导学生学习常见酸和碱的物理性质时，对初中生来讲，主要就是将描述性内容进行识记，需要重新构建的成分较少，我就留白很短。然而在学习酸和碱的化学性质后，都进行了长时间的留白，以期学生能自我构建出酸的一般化学性质，以及碱的一般化学性质。又如实际教学中，同样的内容在有的班级学生容易接受，而另外一个班级却很困难。这就要求我们老师灵活机动。
４．科学调控学生思维，提高留白的质量
“留白”并不是简单地停下来不讲，更不是任由学生在黑暗中苦苦摸索，浪费时间。留白是在老师的指导下进行的有效课堂教学的重要组成部分，它是给学生时间去将知识内化重构的过程。为此我们老师要善于掌控学生的思维，在留白前要交待清楚，去想象什么回味什么，自我构建知识构建到什么程度？要想象什么，要思索什么？又要体验什么总之要交待清楚。要不然嘎然而止，学生不知所措，造成冷场。例如在教学《碳的化学性质》时，演示完木炭还原氧化铜的实验后，我在留白前要求学生①在脑海中再现实验的过程，②回忆实验现象，③思考一下碳的作用，④预测一下碳的用途。这样留白时学生的思维就在有效运转，留白就真正发挥了作用。
三、初中化学课堂教学留白的反思与评价
近十年来，本人在初中化学课堂教学中一直坚持课堂留白。学生普遍反映学习时不那么吃劲，能喘得过气来。许多听过我的课的老师都反映，我的课堂时缓时急，张弛有度。课堂因“留白”而有了生机，有了节奏。困惑在于：当教学内容安排很紧时，留白就不自觉地被挤掉了一些。实事求是讲，初中化学教学一直都很紧张，有效教学时间往往只有３６周，而各地又普遍提高教学进度，所以许多化学老师是心有余而力不足。而现行考试制度又无法衡量一个学生的学习过程是否优化，无法衡量学生的情感、态度、价值观发展得怎样。所以在化学课上进行留白，完全靠老师职业理想来优化化学课堂的流程，艺术化的实现，从而让现实的课堂插上理想的翅膀。
参考文献
［１］ 郑长龙． 化学课程与教学论［Ｍ］． 沈阳：东北师范大学出版社， ２００５
［２］ 任定成．科学人文高级读本［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００５
［３］ 朱小蔓．关注教师的人文素质［Ｎ］．中国教育报，２００５－９－９（第６版）