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随着新课程改革的深入实施，有不少的数学课堂出现了一些刻意追求教学的“形式美”之风，使得我们的数学课堂极具“观赏性”，教学效果极具喜人的“特色”。看其表面，已将新标准理念落到实处。但喜人课堂景象的背后露出浮华，反映出一些值得我们深思的问题。
一、情境创设少一点，数学问题多一些
数学教学应把教材内容与生活有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。当学生学习的内容和熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。于是许多教师煞费苦心地创设情境，然而结果却事与愿违。
如教学《认识乘法》时，可创设如下的情境。“小朋友们喜欢小动物吗？”教师问。学生说：“喜欢。”教师说：“今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林。”（电脑出示相关图片）接着让学生观察，并提问：“你发现了什么？”学生观察后纷纷发言，有的说：“我发现有小动物，有房子、流水、小桥。”有的说：“小鸡在吃米。”有的说：“小兔在蹦蹦跳跳。”……但教师预想的“分数乘法”就是千呼万唤不出来。
上面的案例中，学生一直纠缠于情境中的非数学信息，在一定程度上分散了思维，产生了负面影响。因此，创设教学情境时，要思考其是否有存在的必要；要思考怎样的情境创设才能够激活学生已有的知识经验，引起学生对数学问题的思考且思考的价值更高一些，从而让学生真正学到数学知识。
二、空泛提问少一些，质疑交流多一些
学生的思考总是从问题开始的，精心设计的课堂提问，能激发学生的学习热情，有效地引起学生的注意力，从而使师生的思想认识产生共鸣。提问的艺术性越高，越能激发学生的思维，越能调动学生的学习积极性。但时下许多课堂提问，更多的成为一种装饰。
如教学《圆的面积》时，教师出示了这样一道题：用一根长为12.56分米的一根绳子，围成一个平面图形，怎样围才能使围成的平面图形面积最大？
生1：我们学过的平面图形有三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形和圆，在这些平面图形中，我感觉围成正方形的面积要大一些。
生2：你只是猜想，我感觉圆的面积大一些。
师：那为什么其他图形就不行呢？
生3：围成三角形和梯形的一定不行，因为它们在面积计算的最后都要除以2，这样面积就变小了。
师：如果围成平行四边形呢？
生4：也不行，因为平行四边形是将长方形拉长得到的，周长没变，面积变小了，还不如围成长方形的面积大呢！
师：你说得很有道理。现在看来我们只能考虑圆、长方形、正方形这三个平面图形了。有人认为是围成圆大，也有人认为是围成正方形大，请你们相互讨论一下，并说出你们的理由。
这个教学案例中，教师与学生进行了智慧型的对话，不仅得出了结论，还帮助学生有效地复习旧知，让学生在已有知识经验中找到问题的答案，得出规律。让教者更为意想不到的是，学生还得到了：“在周长相等的所有平面图形中，圆的面积最大；在面积相等的平面图形中，圆的周长最小”这一重大发现。
教师一定要精心设计课堂提问，提问的问题要切合实际，具有较好的启发性与诱导性；问题要有一定的科学性、层次性、可回答性。这样才能引起学生的思维碰撞与交流，让学生经历知识的形成过程，掌握数学学习的方法，享受数学学习的乐趣。
三、过程铺设少一些，能力提升多一些
新课程理念强调学生在取得知识与技能训练的同时，不能忽视对过程目标的培养。要求学生要经历数学学习的过程，在学习过程中进行合作、交流、探究。培养学生主动获取知识的能力。因此在实际教学中，教师应将教学过程铺设少一些，着重提升学生的能力。
如在“圆柱的表面积与体积计算”的复习课教学中，教师设计了这样一道题：“将一个圆柱切拼成一个近似的长方体，它的表面积增加了40平方厘米，这个长方体高是5厘米。求圆柱的侧面积是多少平方厘米？”
生1：我们先求出圆柱的底面半径，然后用底面周长乘以高去求它的侧面积。3.14×（40÷2÷5）×2×5。
师：还有其他更简便的计算方法吗？
生2：我想出了一种简便方法：40×3.14。（许多学生都表示怀疑）
师：你是怎么想的？请你说出来给大家听听，好吗？
生2：圆柱变成长方体后表面积增加40平方厘米，正好是长方体的左右两个面，每个侧面可以看做是半径×高，2个侧面，就相当于直径×高，而圆柱的侧面积等于底面周长×高＝圆周率×直径×高＝圆周率×（直径×高），所以再乘以圆周率就可以了。算式就是：40×3.14。
师：非常有创意，真是太简便了。（许多学生不由自主地鼓起掌来）
教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。只有教师充分激发学生的学习动机，尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，营造宽松和谐的课堂氛围，才能从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地构建民主、平等、和谐的新型师生关系，最终达到事半功倍的教育教学效果。
（责编 黄春香）
一、情境创设少一点，数学问题多一些
数学教学应把教材内容与生活有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。当学生学习的内容和熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。于是许多教师煞费苦心地创设情境，然而结果却事与愿违。
如教学《认识乘法》时，可创设如下的情境。“小朋友们喜欢小动物吗？”教师问。学生说：“喜欢。”教师说：“今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林。”（电脑出示相关图片）接着让学生观察，并提问：“你发现了什么？”学生观察后纷纷发言，有的说：“我发现有小动物，有房子、流水、小桥。”有的说：“小鸡在吃米。”有的说：“小兔在蹦蹦跳跳。”……但教师预想的“分数乘法”就是千呼万唤不出来。
上面的案例中，学生一直纠缠于情境中的非数学信息，在一定程度上分散了思维，产生了负面影响。因此，创设教学情境时，要思考其是否有存在的必要；要思考怎样的情境创设才能够激活学生已有的知识经验，引起学生对数学问题的思考且思考的价值更高一些，从而让学生真正学到数学知识。
二、空泛提问少一些，质疑交流多一些
学生的思考总是从问题开始的，精心设计的课堂提问，能激发学生的学习热情，有效地引起学生的注意力，从而使师生的思想认识产生共鸣。提问的艺术性越高，越能激发学生的思维，越能调动学生的学习积极性。但时下许多课堂提问，更多的成为一种装饰。
如教学《圆的面积》时，教师出示了这样一道题：用一根长为12.56分米的一根绳子，围成一个平面图形，怎样围才能使围成的平面图形面积最大？
生1：我们学过的平面图形有三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形和圆，在这些平面图形中，我感觉围成正方形的面积要大一些。
生2：你只是猜想，我感觉圆的面积大一些。
师：那为什么其他图形就不行呢？
生3：围成三角形和梯形的一定不行，因为它们在面积计算的最后都要除以2，这样面积就变小了。
师：如果围成平行四边形呢？
生4：也不行，因为平行四边形是将长方形拉长得到的，周长没变，面积变小了，还不如围成长方形的面积大呢！
师：你说得很有道理。现在看来我们只能考虑圆、长方形、正方形这三个平面图形了。有人认为是围成圆大，也有人认为是围成正方形大，请你们相互讨论一下，并说出你们的理由。
这个教学案例中，教师与学生进行了智慧型的对话，不仅得出了结论，还帮助学生有效地复习旧知，让学生在已有知识经验中找到问题的答案，得出规律。让教者更为意想不到的是，学生还得到了：“在周长相等的所有平面图形中，圆的面积最大；在面积相等的平面图形中，圆的周长最小”这一重大发现。
教师一定要精心设计课堂提问，提问的问题要切合实际，具有较好的启发性与诱导性；问题要有一定的科学性、层次性、可回答性。这样才能引起学生的思维碰撞与交流，让学生经历知识的形成过程，掌握数学学习的方法，享受数学学习的乐趣。
三、过程铺设少一些，能力提升多一些
新课程理念强调学生在取得知识与技能训练的同时，不能忽视对过程目标的培养。要求学生要经历数学学习的过程，在学习过程中进行合作、交流、探究。培养学生主动获取知识的能力。因此在实际教学中，教师应将教学过程铺设少一些，着重提升学生的能力。
如在“圆柱的表面积与体积计算”的复习课教学中，教师设计了这样一道题：“将一个圆柱切拼成一个近似的长方体，它的表面积增加了40平方厘米，这个长方体高是5厘米。求圆柱的侧面积是多少平方厘米？”
生1：我们先求出圆柱的底面半径，然后用底面周长乘以高去求它的侧面积。3.14×（40÷2÷5）×2×5。
师：还有其他更简便的计算方法吗？
生2：我想出了一种简便方法：40×3.14。（许多学生都表示怀疑）
师：你是怎么想的？请你说出来给大家听听，好吗？
生2：圆柱变成长方体后表面积增加40平方厘米，正好是长方体的左右两个面，每个侧面可以看做是半径×高，2个侧面，就相当于直径×高，而圆柱的侧面积等于底面周长×高＝圆周率×直径×高＝圆周率×（直径×高），所以再乘以圆周率就可以了。算式就是：40×3.14。
师：非常有创意，真是太简便了。（许多学生不由自主地鼓起掌来）
教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。只有教师充分激发学生的学习动机，尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，营造宽松和谐的课堂氛围，才能从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地构建民主、平等、和谐的新型师生关系，最终达到事半功倍的教育教学效果。
（责编 黄春香）