关键词：小学数学;新课程;策略和方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0139-01
不可否认，应试化教育依然是教育主流，为了让学生快速取得高分，快速提升数学成绩，部分数学教育者将更多的注意力放在解题技巧之上，一堂课45分钟，部分教师只会花较少的时间去帮助学生去认识概念、解析定理和性质，大多数时间都是在题海中锤炼学生的思维。如是教学，无疑给本身就具有一定枯燥性质的数学增添了更多的乏味元素，不仅会逐步磨蚀学生的学习兴趣，也限制了数学教育的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要全面推进素质教育的发展，发展学生的创新精神和实践精神……试问这种单一、机械式地教学方式又如何发展学生的这些素养呢？针对这一现状，改革数学教学策略迫在媒介，可是，具体又该如何开展呢？
1.单一转向互动，助力学生自主学习
在传统小学数学教学课堂上，部分教师的教学观念过于落后，以“单向式”“一刀切”等教学方式为主，无论从课前预设、提出问题还是解决问题全部一手包办，整个教学过程学生缺少话语权，课堂过于沉闷枯燥。针对这一问题，笔者认为数学教师要深度“以学生发展为主”的教学思想，重视师生互动，从小学生的心理特征以及认知规律入手，打造符合学生心理需求的数学课堂，以提升学生的自主学习能力。
（1）游戏化课堂的构建
小学生年龄小，性格活泼。贪玩好动，结合小学生这一心理特征，笔者认为数学教师可以巧妙抓住学生这一特点，结合实际数学教学内容，尽可能引入一些游戏化元素，构建游戏化数学课堂，增强师生互动，以全面激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《用数对确定位置》相关知识点时，笔者就组织学生开展了一次“找宝藏”的游戏活动。具体细节：一是利用班费到周边的便利店购买全新的文具，如钢笔、橡皮以及铅笔盒等等，并且藏于学生的课桌之内，模拟藏宝地;二是制作标有（？.？）的卡片（藏宝图），并分发给学生;组织学生依次排队进入“藏宝地”，利用自己手中“藏宝图”找到属于自己的宝藏。
整个过程，学生们玩中学，学中乐，教师只需要在一旁进行相应的指导即可，在不知不觉中就掌握了相关数学知识点，这也达到了教学的另一境界—寓教于乐。
（2）生活化话题的抛出
生活是知识的宝库，数学知识来源于生活，却高于生活，仔细翻阅数学教材中的知识点，就可以发现大量与学生生活有关的画面和细节，这也跟《数学课程标准》所提出的“人人学有价值的数学”价值理念有相通之处，所以，数学教学中引入生活气息，由教师抛出生活化话题，不仅能给予学生一定的熟悉感、亲切感，学生在探讨生活数学问题的时候，也能体会到数学在生活中的实用价值。
抛出生活化话题，引導学生联系实际生活进行思考，不仅激发了学生的学习积极性，也活跃了学生的思维，自然也就帮助学生完成了知识巩固，提升了数学教学质量。
2.打造分层分组模式，提升全体学生的学习成效
学生都是独立的个体，他们在智力水平、学习方式以及兴趣爱好方面都有很大的不同，这也是他们在数学学习中所展现出不同状态的根本原因。因此，应《标准》的要求，数学教师应当充分考虑学生的个体差异，因材施教，并且及时组织不同学习能力的学生开展合作学习，以优带差，以促进全体学生的数学发展。
（1）突出差异，进行分层
数学教师可以结合小学生近期课堂表现、近期考试成绩等，将学生分成A（优）、B（中）、C（差）等三个层次，分层过程一定要隐蔽，不可让学生知道，以免伤害学生的自尊心，打击他们的学习积极性。
（2）差异教学，分层推进
给不同层次的学生布置不同的教学内容、教学目标，开展差异教学，保证每个层次的学生都能伸伸手就能摘到苹果，从而让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，以促进全体学生的学习发展。
（3）发挥特长，合作共进
例如，在教学《统计概率》相关知识点时，为让全体学生都能参与到学习活动当中，笔者将“某商场入口处的录像”呈现在学生面前，要求学生能够科学统计该时间段进入到商场内的老人、青年和小孩，首先，笔者就会根据学生的学习差异，将学生合理分成几个小组，并且配置一个有责任心的组长;其次，要求小组组长自由分配任务，充分发挥各个成员的特长，如绘制图表、观察人数、检查数据、呈报工作等，小组内各司其职，各自发挥自己的特长，完成学习任务。
小组合作学习也是一个独立的学习天地，中等生、次等生减少了更多的学习压力，更便于其特长的发展，在优等生的带领下共同前行，不仅提升了全体学生的学习成效，也减轻了教师的教学负担，一举两得。
总之，新课程背景下，数学教师要转变教学观念，尝试探寻符合学生发展的教学策略，深度落实“以生为本”的教学思想，以探寻全新的教学之路，从而全面推动小学数学教育的发展。
参考文献
[1]马宝林.自主学习策略在小学数学教学中的有效运用[A].教师教育论坛（第二辑）[C].2019
[2]蔡艳茹.在新课标指导下的学生自主学习策略探究[A].基础教育理论研究成果荟萃（中）[C].2006