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小组合作学习的方式一改以往灌输式接受学习，指导学生自己播种、培育、收获，真正体验到探索学习的快乐。教师指导、配合，整个课堂民主而温馨。然而在真正地实施过程中也会出现很多问题。查阅了资料并实践后，我对小组合作学习有了初步的认识。
一、合作学习需要充分准备
小组合作学习是一种全新的学习方式，要让它较好运行并取得预期效果，其每一个环节都要细致、谨慎地考虑。大到每一组成员的挑选，小到小组中每一个成员的职责。一般教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样学生能互帮互助并形成一种良性竞争关系。除此之外，选好小组长是非常重要的。一个小组中要有两名组长，理科组长和文科组长。这样每门学科的学习都有人带动和组织，擅长文科与擅长理科的同学能够互助并取得进步。小组合作学习是为了让学习的效率更好，从长远来看，还必须有种制度使小组建立起“利益共同体”，以团体荣誉感来激发学生的努力。所以在分组后一定要制定一个详尽、周密的扣分、得分制度。这样，学生的行为有了规范，比如每一次默写、考试可以算组内总数，相互之间比较，又如每组上课的表现情况也可以由老师给分相互比较。每周可进行一次总结，颁发最佳小组和进步最大的小组奖，给予相应的奖励。坚持下去，学生势必会形成一种良好的学习习惯和生活习惯。在小组合作学习中，凝聚力是最重要的，这就要求小组中的每个人既是参与者也是管理者。每个人都有相应的管理任务又都是被管理者，就能相互理解，激发自身的责任感，为这一小组的荣誉而努力。
二、合作学习需要师生合作
小组合作学习提出后，以学生为主体的呼声越来越高，以至于忽略掉了教师的作用，小组合作式的学习是要老师放手但绝不是放任，相信学生但不失控。老师要做好一个顾问、参谋与合作者的角色。
以梁恒的《夏》为例，这篇文章选入苏教版七年级上册。这是一个散文单元，要求反复诵读，赏析品味文章语言的精美，体会作者对夏的赞美之情。上课伊始，我和大家回忆了我们是如何赏析《春》这篇文章的语言。同学们一一总结，从修辞手法，从表现手法，从关键的动词、形容词等。授人以鱼，不如授之以渔，这样既节省了时间又让学生掌握了学习散文的基本方法，真正做到提高课堂效率。讨论的步骤和方式也需要教师进行指导，以我们班级为例，班级共八个小组，六人为一组，每组高、中、低三个层次的学生各两个。由于这个问题并不是太难，故采取“优—优”、“中—中”、“差—差”的合作方式，这样不至于扼杀了基础相对较差的学生的积极性。其中一个人负责记录，两个人形成最佳答案后，小组之间再交流，由大家商榷、补充、修改后形成最佳答案，小组长记录并指定一个学生代表小组发言。这样，课堂的步骤井井有条，课堂进程如行云流水，教学目标水到渠成。整个课堂闹而不乱，每个人都参与到课堂中来，做到了“学有所乐”，达到了“学有所获”。
古训“教学相长”已告诉我们教与学互相依存、相辅相成。一个有智慧的老师擅于在教学中巧妙地设疑问难、启发诱导，在关键处点拨、指导，真正发挥好教学指导作用。
三、合作学习建设的意义
经过一段时间的小组合作学习的尝试，虽然途中也出现了一些问题，但也取得了一定的成绩。以往课堂上经常会出现一种现象：抛出一个问题后，思考的人寥寥无几，举手的更是凤毛麟角，当一个学生被叫回答问题时，其他的人都松了一口气，仿佛课堂和他们已经没有什么关系。独角戏一直是我们老师的悲哀。小组合作学习让过去的一个人思考转化成如今所有人思考，一个人回答问题转换为全员回答。每个人都参与其中得到锻炼，每个人都有机会代表小组在班级中发言。经过一段时间的训练后，班上的学生思维能力，自信心，合作能力，集体荣誉感增强了。学习成绩也有了显著的进步。
对于语文老师来说，改默写本是一件痛苦的事。合作小组学习成就了学生，更是解放了老师，这一点笔者有深切的体会。从以前将近五十本默写本到现在只需批改八本语文组长的默写本，由组长再批改小组成员的默写本，这样既加深了组长的记忆，也能让组长了解本组的语文学习情况。订正是比默写还要重要的事，由于只需批改八本，我一般采取面批，确保小组长掌握了每一个知识点。然后由小组长检查并指导成员的订正，学生之间的年龄相近，思路相似，便于沟通和理解。这样形成了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的局面。教师的精力是有限的，不可能每一个学生的学习都指导得面面俱到，教师要相信学生，逐渐培养学生的能力，让学生找到自己的价值。在相互合作帮助中也让学生学会了关注、关心、关怀别人，形成了良好、和谐、愉悦、温馨的学习氛围。
小组合作学习最大的功能是改善学生的精神状态，引领学生进行自由、快乐、轻松地学习。
（作者单位：南通市越江中学）
一、合作学习需要充分准备
小组合作学习是一种全新的学习方式，要让它较好运行并取得预期效果，其每一个环节都要细致、谨慎地考虑。大到每一组成员的挑选，小到小组中每一个成员的职责。一般教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样学生能互帮互助并形成一种良性竞争关系。除此之外，选好小组长是非常重要的。一个小组中要有两名组长，理科组长和文科组长。这样每门学科的学习都有人带动和组织，擅长文科与擅长理科的同学能够互助并取得进步。小组合作学习是为了让学习的效率更好，从长远来看，还必须有种制度使小组建立起“利益共同体”，以团体荣誉感来激发学生的努力。所以在分组后一定要制定一个详尽、周密的扣分、得分制度。这样，学生的行为有了规范，比如每一次默写、考试可以算组内总数，相互之间比较，又如每组上课的表现情况也可以由老师给分相互比较。每周可进行一次总结，颁发最佳小组和进步最大的小组奖，给予相应的奖励。坚持下去，学生势必会形成一种良好的学习习惯和生活习惯。在小组合作学习中，凝聚力是最重要的，这就要求小组中的每个人既是参与者也是管理者。每个人都有相应的管理任务又都是被管理者，就能相互理解，激发自身的责任感，为这一小组的荣誉而努力。
二、合作学习需要师生合作
小组合作学习提出后，以学生为主体的呼声越来越高，以至于忽略掉了教师的作用，小组合作式的学习是要老师放手但绝不是放任，相信学生但不失控。老师要做好一个顾问、参谋与合作者的角色。
以梁恒的《夏》为例，这篇文章选入苏教版七年级上册。这是一个散文单元，要求反复诵读，赏析品味文章语言的精美，体会作者对夏的赞美之情。上课伊始，我和大家回忆了我们是如何赏析《春》这篇文章的语言。同学们一一总结，从修辞手法，从表现手法，从关键的动词、形容词等。授人以鱼，不如授之以渔，这样既节省了时间又让学生掌握了学习散文的基本方法，真正做到提高课堂效率。讨论的步骤和方式也需要教师进行指导，以我们班级为例，班级共八个小组，六人为一组，每组高、中、低三个层次的学生各两个。由于这个问题并不是太难，故采取“优—优”、“中—中”、“差—差”的合作方式，这样不至于扼杀了基础相对较差的学生的积极性。其中一个人负责记录，两个人形成最佳答案后，小组之间再交流，由大家商榷、补充、修改后形成最佳答案，小组长记录并指定一个学生代表小组发言。这样，课堂的步骤井井有条，课堂进程如行云流水，教学目标水到渠成。整个课堂闹而不乱，每个人都参与到课堂中来，做到了“学有所乐”，达到了“学有所获”。
古训“教学相长”已告诉我们教与学互相依存、相辅相成。一个有智慧的老师擅于在教学中巧妙地设疑问难、启发诱导，在关键处点拨、指导，真正发挥好教学指导作用。
三、合作学习建设的意义
经过一段时间的小组合作学习的尝试，虽然途中也出现了一些问题，但也取得了一定的成绩。以往课堂上经常会出现一种现象：抛出一个问题后，思考的人寥寥无几，举手的更是凤毛麟角，当一个学生被叫回答问题时，其他的人都松了一口气，仿佛课堂和他们已经没有什么关系。独角戏一直是我们老师的悲哀。小组合作学习让过去的一个人思考转化成如今所有人思考，一个人回答问题转换为全员回答。每个人都参与其中得到锻炼，每个人都有机会代表小组在班级中发言。经过一段时间的训练后，班上的学生思维能力，自信心，合作能力，集体荣誉感增强了。学习成绩也有了显著的进步。
对于语文老师来说，改默写本是一件痛苦的事。合作小组学习成就了学生，更是解放了老师，这一点笔者有深切的体会。从以前将近五十本默写本到现在只需批改八本语文组长的默写本，由组长再批改小组成员的默写本，这样既加深了组长的记忆，也能让组长了解本组的语文学习情况。订正是比默写还要重要的事，由于只需批改八本，我一般采取面批，确保小组长掌握了每一个知识点。然后由小组长检查并指导成员的订正，学生之间的年龄相近，思路相似，便于沟通和理解。这样形成了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的局面。教师的精力是有限的，不可能每一个学生的学习都指导得面面俱到，教师要相信学生，逐渐培养学生的能力，让学生找到自己的价值。在相互合作帮助中也让学生学会了关注、关心、关怀别人，形成了良好、和谐、愉悦、温馨的学习氛围。
小组合作学习最大的功能是改善学生的精神状态，引领学生进行自由、快乐、轻松地学习。
（作者单位：南通市越江中学）