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摘 要：在英语活动课实践中，运用巧妙记忆法,运用情境教学法,运用情感激励法，运用分阶段阅读指导法，以此达到理想的教学效果。
关键词：英语课堂； 教学方法； 理想效果
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-060-001
在英语活动课实践中，每每遇见学生容易混淆使用的词或短语，为了方便学生记忆和区别，笔者经常是绞尽脑汁遵循“趣味性、自主性、实践性、可行性”等基本原则，认真钻研教学技巧来拓宽教学思路，促进其应用。主要做法是：
一、运用巧妙记忆法
在教学中，本人积极搜集资料，精心积累巧记的方法，引用他人的教学手段，为我所用，收到了良好的效果。比如：sometimes, sometime, some time, some times. 为了便于学生记住他们的用法和区别，特使用如下的口诀：有“s”为“有时”，常常用于现在时；无“s”是“某时”，用于将来进行时；“某时”分开“有一段”，for在前面是常事；“有时”分开“好几次”，常用完成、过去时。
二、运用情境教学法
在课堂教学中要注意创设情境，将学生置身于情境之中。在自觉或不自觉的状态中来仔细听讲，乐意说英语，来感受英语的用法，从而达到掌握和运用语言的目的。常用的方法有：英语教师给每个学生取个英文名字，或者学生自己选用喜欢的英文名字，以便英语课堂和课后使用；平时师生见面问候都尽力使用英语打招呼。以此方法来增强学生与英语之间的亲密感，有利于培养他们对英语这个学科的兴趣。
三、运用情感激励法
课堂中，结合教学进行信心教育，促使学生产生成就感。
其一，英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
(1) Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
(2)Although he failed the exam, he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。
其二，教师在课堂上力求以学生为主体，使学生有充分的实践和表现自己学习成绩的机会。所以，教师要采用因材施教的方法，使不同水平的学生都能看到自己的学习成就。
其三，开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语、讲故事、做游戏、办墙报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。
四、分阶段阅读指导法
新教材在高中阶段十分重视语篇教学，重视对学生的阅读能力的培养和提高。所以，教师从高一开始，就应该加强对学生在做阅读理解题时的方法和必要的技巧方面加以指导。比如：⑴快速辨认词或词组。要求学生阅读时扩大视力范围，在规定的时间内完成视读任务。⑵掠读。培养学生快速阅读一篇文章后迅速找出关键词、关键句和概括大意的能力。教师的题目文章或每段的第一句或句中的黑体字、词或句等完成阅读任务。教材中的许多阅读课文都设计了文中找关键词、主旨句和概括中心思想的练习，这类练习比较适合对学生进行掠读训练。⑶略读。培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求学生首先确定略读目标，然后确定查找范围，迅速浏览，直到获得所需的数据。教师可利用教材中所给问题，也可以自己编写问题对学生进行略读训练。每次训练前，教师应先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。
在高一阶段训练的阅读速度的基础上，高二年级应侧重于培养学生的理解能力。现举几例做法加以说明。⑴识别替代词。英语中this, that, it, one等代词常被用来替代上下文中已提过或下文即将提到的内容。快速识别这些替代词对加快阅读速度、提高理解能力很有帮助。⑵识别关联词。英语中常用because, while, but, instead of, after 等关联词或表明上下文的因果或比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折。教师应培养学生注意正确使用他们以及留意他们在文中的作用。训练中可要求学生找出文中的关联词，也可将文中关联词设为填空题。这样可以帮助学生把握句子结构，进一步理解作者的意图。⑶记笔记。从高二年级起教师可要求学生做阅读笔记，这需要学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、正确地概括出文章的要点。教师应重点指导学生利用好阅读技能浏览全文，区分主旨句与论据，然后写出要点。教师还可以培养学生从不同的角度写读书笔记。
高三年级的阅读教学可分为新课讲授和复习两个阶段。
新课讲授阶段：高三年级课文中的生词和语法难点少，但阅读信息量大，教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文进行分析。教师可让学生根据所读内容填写各种表格，训练掠读、略读、归类、排序、概括等能力。将图片内容或表格信息转换成文字。
复习阶段教师要指导学生对阅读策略进行归类，并通过练习加以强化和巩固。教师应要求学生有目的、有意识地选择并运用阅读策略，阅读过程中要养成对所运用策略进行自我监控和自我评估的习惯，以便于能及时调整。
从短文的选材上看，内容贴近现实，重视实用，特别强调时代气息，重视语言文化背景，刻意选择含有多样性和复杂性语句结构的篇章，追求所涉内容的广泛性和深刻性。所以，一方面学生应该力求运用已学过的英语知识去弄明白这些文章所讲的真实存在于现代社会的“新鲜事”，另一方面要扩大自己的知识面。
关键词：英语课堂； 教学方法； 理想效果
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-060-001
在英语活动课实践中，每每遇见学生容易混淆使用的词或短语，为了方便学生记忆和区别，笔者经常是绞尽脑汁遵循“趣味性、自主性、实践性、可行性”等基本原则，认真钻研教学技巧来拓宽教学思路，促进其应用。主要做法是：
一、运用巧妙记忆法
在教学中，本人积极搜集资料，精心积累巧记的方法，引用他人的教学手段，为我所用，收到了良好的效果。比如：sometimes, sometime, some time, some times. 为了便于学生记住他们的用法和区别，特使用如下的口诀：有“s”为“有时”，常常用于现在时；无“s”是“某时”，用于将来进行时；“某时”分开“有一段”，for在前面是常事；“有时”分开“好几次”，常用完成、过去时。
二、运用情境教学法
在课堂教学中要注意创设情境，将学生置身于情境之中。在自觉或不自觉的状态中来仔细听讲，乐意说英语，来感受英语的用法，从而达到掌握和运用语言的目的。常用的方法有：英语教师给每个学生取个英文名字，或者学生自己选用喜欢的英文名字，以便英语课堂和课后使用；平时师生见面问候都尽力使用英语打招呼。以此方法来增强学生与英语之间的亲密感，有利于培养他们对英语这个学科的兴趣。
三、运用情感激励法
课堂中，结合教学进行信心教育，促使学生产生成就感。
其一，英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
(1) Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
(2)Although he failed the exam, he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。
其二，教师在课堂上力求以学生为主体，使学生有充分的实践和表现自己学习成绩的机会。所以，教师要采用因材施教的方法，使不同水平的学生都能看到自己的学习成就。
其三，开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语、讲故事、做游戏、办墙报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。
四、分阶段阅读指导法
新教材在高中阶段十分重视语篇教学，重视对学生的阅读能力的培养和提高。所以，教师从高一开始，就应该加强对学生在做阅读理解题时的方法和必要的技巧方面加以指导。比如：⑴快速辨认词或词组。要求学生阅读时扩大视力范围，在规定的时间内完成视读任务。⑵掠读。培养学生快速阅读一篇文章后迅速找出关键词、关键句和概括大意的能力。教师的题目文章或每段的第一句或句中的黑体字、词或句等完成阅读任务。教材中的许多阅读课文都设计了文中找关键词、主旨句和概括中心思想的练习，这类练习比较适合对学生进行掠读训练。⑶略读。培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求学生首先确定略读目标，然后确定查找范围，迅速浏览，直到获得所需的数据。教师可利用教材中所给问题，也可以自己编写问题对学生进行略读训练。每次训练前，教师应先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。
在高一阶段训练的阅读速度的基础上，高二年级应侧重于培养学生的理解能力。现举几例做法加以说明。⑴识别替代词。英语中this, that, it, one等代词常被用来替代上下文中已提过或下文即将提到的内容。快速识别这些替代词对加快阅读速度、提高理解能力很有帮助。⑵识别关联词。英语中常用because, while, but, instead of, after 等关联词或表明上下文的因果或比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折。教师应培养学生注意正确使用他们以及留意他们在文中的作用。训练中可要求学生找出文中的关联词，也可将文中关联词设为填空题。这样可以帮助学生把握句子结构，进一步理解作者的意图。⑶记笔记。从高二年级起教师可要求学生做阅读笔记，这需要学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、正确地概括出文章的要点。教师应重点指导学生利用好阅读技能浏览全文，区分主旨句与论据，然后写出要点。教师还可以培养学生从不同的角度写读书笔记。
高三年级的阅读教学可分为新课讲授和复习两个阶段。
新课讲授阶段：高三年级课文中的生词和语法难点少，但阅读信息量大，教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文进行分析。教师可让学生根据所读内容填写各种表格，训练掠读、略读、归类、排序、概括等能力。将图片内容或表格信息转换成文字。
复习阶段教师要指导学生对阅读策略进行归类，并通过练习加以强化和巩固。教师应要求学生有目的、有意识地选择并运用阅读策略，阅读过程中要养成对所运用策略进行自我监控和自我评估的习惯，以便于能及时调整。
从短文的选材上看，内容贴近现实，重视实用，特别强调时代气息，重视语言文化背景，刻意选择含有多样性和复杂性语句结构的篇章，追求所涉内容的广泛性和深刻性。所以，一方面学生应该力求运用已学过的英语知识去弄明白这些文章所讲的真实存在于现代社会的“新鲜事”，另一方面要扩大自己的知识面。