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摘要：诗歌教学过程是艺术的再现和创造性过程，教师在诗歌教学中，要有自己的创新意识和创新能力，让学生有广阔的思维空间，鼓励他们进行创造性的探索、尝试、思考，在智慧的互相撞击中闪现出创造性的火花。高中语文诗歌鉴赏的课堂学生究竟应该怎么学、能学到多少，本文试着就这一内容进行论述，意在找到一条有效的道路。
关键词：诗歌鉴赏 ；学生主体； 创设情境 ；有效性
“吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走。”课堂上教师闲庭信步，学生从容自信，这是我们每一个语文教育工作者所追求的语文课堂教学境界。然而，长期以来，我们苦心孤诣地追求语文教学目标和教学内容的科学化、规范化，使得教学成了例行公事；每节课我们孜孜追求的教学流程的标准化、模式化使得学生远离了课堂，失掉了个性，自然也就大大降低了教学的有效性。
身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率，在课堂中让学生乐学、会学。本文将就课堂教学中如何提高诗歌鉴赏教学的有效性方面进行浅析，意在帮助学生找到一条解读诗歌的有效途径。根据教学体验，在我看来应该做到以下几点：
一、“寻声暗问弹者谁？”
充分了解学生，有效处理教材，重视预设，是衡量一堂课有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要充分了解学生，对所讲内容熟烂于心，对所讲诗歌有自己的个性化解读，懂得用灵活的方法来处理教材，切不可因循守旧、一成不变，一味从头到尾分析讲解。其中，教学目标的设定更是重中之重。
教师要利用课堂导入，充分调动学生学习的积极性，学生在我们设定的目标中，掌握了哪些，哪些是我们要重点讲的，那些是我们何以少讲的，我们要利用学生的已有知识，对新知识进行重点突破，一开始的教学就找抓住学生的心，这样为了学生的课堂就能全面展开。这一投石问路，即全面关注了学生，又提高了整堂课的教学效率。“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”我听过一位老师讲陶渊明的《归去来兮辞》，他的开场非常精彩，教师在读诗的时候感情把握上故意读错，就让学生去评价，结果学生的积极性一下调动起来了，他们不但能指出老师的问题，同时还讲出了原因，可贵的是学生的分析出乎我们的意料。要达到如此效果，这就需要教师备课时要“备”学生，了解他们的知识水平，了解学生的已有知识，便于课堂中调动学生的积极性，便于适应课堂中不同学生的不同发展。
二、“山重水复疑无路”
这一环节主要是创设情境。有经验的教师，总是在教学过程中精心设计课堂提问，尽最大努力去点燃学生的思维火花，激发他们的求知欲，为他们发现、解决疑难问题提供必要的阶梯和跳板，使学生感到激动，“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过他呢？”要做到这样，这就需要教师深入钻研教材，根据课文的内容和学生实际确定课文的重点、难点，善于提出一个提纲挈领性的问题，就能很好地理清教学的思路，极大的激发学生的求知欲望，使课堂目标得以高效率的完成。
1.提问应有一定的思维难度 语文诗文阅读课堂教学中，教师提出的问题，首先要紧扣教学内容，必须蕴涵一定的难度（诗歌中表达了诗人怎样的情感，诗人形象是什么，诗人为什么会有这样的情绪）。其次，要符合学生实际（知识水平和思维特点等）。问题过于简单，学生会失去兴趣；问题过难，学生会有种畏惧感，甚至失去信心。因此提问一定要难易适中。比如，当学生对教师诗歌朗读已经评价得非常到位时，如果教师还是按照自己的教学模式问学生，“他的这种情感在诗中哪能表现出来呀？”这样学生就觉得没什么意思，无法激发起他们学生的兴趣。但如果教师问道，“诗人的这种情感为什么会产生？”学生就有了动力了。由此可见，问些蕴涵一定思维难度的问题，学生所受到的启发效果就越好，课堂教学效率也会越高。
2.提问应层层递进、环环相扣 好的提问往往表现为层层递进，环环相扣，引导学生逐级向上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同：悦”）以解。”（《礼记学记》）教师发问，也应由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，符合学生的认识事物的一般过程，引导学生循序渐进。因此，教师要善于“揣摩”学生的实际心理，把握文章的脉络和作者的意图，抓住关键之处相机诱导。比如在讲授苏轼的《定风波》时，课前我让学生先查阅了相关资料，看了他们写的对诗歌的了解，课堂中提了三个问题：诗中写了一见什么事？可以看出诗人的形象是什么？表达了诗人怎样的思想？如此简单的提问，学生反映活跃，也和我真正的融入了课堂。虽然问题简单，但能从学生出发，让学生一步步走进苏轼，走进苏轼的思想，从而更好的了解苏轼，解读苏轼。
3. 用对比提问，培养学生思维的深度 对比提问的教学模式，包括同一诗人不同诗篇的比照，不同诗人诗作的对比，不同诗篇整体的对比，不同诗篇局部的对比，诗与文的对比等等。
对比提问，使学生从对比中加以比较，在不同之处加以分析，然后再综合、判断、推理，进而得出新的结论。这样，他们就会在深入认识事物、把握课文内容的同时，很好的培养思维深度，养成良好的思维品质。同登岳阳楼，李白与杜甫的感受就不尽相同，通过比照对比，发现心静不同，境遇不同，根本是两人性格不同，对比过后学生对这两位诗人就有了更深的了解。又如，在讲授《蜀相》与《书愤》时，我就让学生进行比较鉴赏，先是知人论世走进作者，然后复习了解两首诗歌主要思想内容，最后深入探究、了解成因。教学目标 在比较鉴赏两首诗歌的基础上，走进作品，了解诗人内心涌动的情感。通过对比，调动了学生积极思考的兴趣，达到对诗歌深刻理解，从而培养了他们深入思维的优良品质。
三、“柳暗花明又一村”
教师要不失时机的把握教学机制，做到“不愤不悱”“不启不发”，师生共同来解决教学中的问题，在这个过程中告诉学生掌握一定的方法很重要，而这一阶段我把它叫做教师的点拨成为关键所在。有时我们回教学生回答一些个别的、零碎的小问题，可这样往往打断了学生思考的思路，正如苏霍姆林斯基建议的那样“我就充当学生脑力劳动的指导员，是每个学生在听我讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的死了在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。”
以上三个阶段的课堂教学主要是以学生为中心，教师在其中只起到一个点拨者的作用。教师的职责就是，为学生搭建好已有知识和未知知识的桥梁。既要让学生发现问题，又要让学生自主解决问题。真正还课堂与学生，让他们成为课堂的主人。实践证明，在诗歌教学中充分尊重学生的思想特点和思维方式，耐心倾听和接受他们的观点，发挥他们的想象力，才能洞察出别人没有理解到的句意，联想到别人没有领会到的意境，从而培养和提高学生的创新精神和创新能力。
课堂教学的有效性不仅贯穿在我们所教的每堂语文课上，更应贯穿在我们教学的思想中。它不但关注知识，而且更崇尚智慧，作为一线语文教师，就需要我们用一颗灵动的心去触动每一位学生的心弦，让她们在大语文的氛围中感受语文，教师身心舒畅，学生乐学爱学，从而实现课堂教学的有效性。
（作者单位：福建省安溪第一中学 362400 ）
关键词：诗歌鉴赏 ；学生主体； 创设情境 ；有效性
“吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走。”课堂上教师闲庭信步，学生从容自信，这是我们每一个语文教育工作者所追求的语文课堂教学境界。然而，长期以来，我们苦心孤诣地追求语文教学目标和教学内容的科学化、规范化，使得教学成了例行公事；每节课我们孜孜追求的教学流程的标准化、模式化使得学生远离了课堂，失掉了个性，自然也就大大降低了教学的有效性。
身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率，在课堂中让学生乐学、会学。本文将就课堂教学中如何提高诗歌鉴赏教学的有效性方面进行浅析，意在帮助学生找到一条解读诗歌的有效途径。根据教学体验，在我看来应该做到以下几点：
一、“寻声暗问弹者谁？”
充分了解学生，有效处理教材，重视预设，是衡量一堂课有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要充分了解学生，对所讲内容熟烂于心，对所讲诗歌有自己的个性化解读，懂得用灵活的方法来处理教材，切不可因循守旧、一成不变，一味从头到尾分析讲解。其中，教学目标的设定更是重中之重。
教师要利用课堂导入，充分调动学生学习的积极性，学生在我们设定的目标中，掌握了哪些，哪些是我们要重点讲的，那些是我们何以少讲的，我们要利用学生的已有知识，对新知识进行重点突破，一开始的教学就找抓住学生的心，这样为了学生的课堂就能全面展开。这一投石问路，即全面关注了学生，又提高了整堂课的教学效率。“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”我听过一位老师讲陶渊明的《归去来兮辞》，他的开场非常精彩，教师在读诗的时候感情把握上故意读错，就让学生去评价，结果学生的积极性一下调动起来了，他们不但能指出老师的问题，同时还讲出了原因，可贵的是学生的分析出乎我们的意料。要达到如此效果，这就需要教师备课时要“备”学生，了解他们的知识水平，了解学生的已有知识，便于课堂中调动学生的积极性，便于适应课堂中不同学生的不同发展。
二、“山重水复疑无路”
这一环节主要是创设情境。有经验的教师，总是在教学过程中精心设计课堂提问，尽最大努力去点燃学生的思维火花，激发他们的求知欲，为他们发现、解决疑难问题提供必要的阶梯和跳板，使学生感到激动，“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过他呢？”要做到这样，这就需要教师深入钻研教材，根据课文的内容和学生实际确定课文的重点、难点，善于提出一个提纲挈领性的问题，就能很好地理清教学的思路，极大的激发学生的求知欲望，使课堂目标得以高效率的完成。
1.提问应有一定的思维难度 语文诗文阅读课堂教学中，教师提出的问题，首先要紧扣教学内容，必须蕴涵一定的难度（诗歌中表达了诗人怎样的情感，诗人形象是什么，诗人为什么会有这样的情绪）。其次，要符合学生实际（知识水平和思维特点等）。问题过于简单，学生会失去兴趣；问题过难，学生会有种畏惧感，甚至失去信心。因此提问一定要难易适中。比如，当学生对教师诗歌朗读已经评价得非常到位时，如果教师还是按照自己的教学模式问学生，“他的这种情感在诗中哪能表现出来呀？”这样学生就觉得没什么意思，无法激发起他们学生的兴趣。但如果教师问道，“诗人的这种情感为什么会产生？”学生就有了动力了。由此可见，问些蕴涵一定思维难度的问题，学生所受到的启发效果就越好，课堂教学效率也会越高。
2.提问应层层递进、环环相扣 好的提问往往表现为层层递进，环环相扣，引导学生逐级向上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同：悦”）以解。”（《礼记学记》）教师发问，也应由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，符合学生的认识事物的一般过程，引导学生循序渐进。因此，教师要善于“揣摩”学生的实际心理，把握文章的脉络和作者的意图，抓住关键之处相机诱导。比如在讲授苏轼的《定风波》时，课前我让学生先查阅了相关资料，看了他们写的对诗歌的了解，课堂中提了三个问题：诗中写了一见什么事？可以看出诗人的形象是什么？表达了诗人怎样的思想？如此简单的提问，学生反映活跃，也和我真正的融入了课堂。虽然问题简单，但能从学生出发，让学生一步步走进苏轼，走进苏轼的思想，从而更好的了解苏轼，解读苏轼。
3. 用对比提问，培养学生思维的深度 对比提问的教学模式，包括同一诗人不同诗篇的比照，不同诗人诗作的对比，不同诗篇整体的对比，不同诗篇局部的对比，诗与文的对比等等。
对比提问，使学生从对比中加以比较，在不同之处加以分析，然后再综合、判断、推理，进而得出新的结论。这样，他们就会在深入认识事物、把握课文内容的同时，很好的培养思维深度，养成良好的思维品质。同登岳阳楼，李白与杜甫的感受就不尽相同，通过比照对比，发现心静不同，境遇不同，根本是两人性格不同，对比过后学生对这两位诗人就有了更深的了解。又如，在讲授《蜀相》与《书愤》时，我就让学生进行比较鉴赏，先是知人论世走进作者，然后复习了解两首诗歌主要思想内容，最后深入探究、了解成因。教学目标 在比较鉴赏两首诗歌的基础上，走进作品，了解诗人内心涌动的情感。通过对比，调动了学生积极思考的兴趣，达到对诗歌深刻理解，从而培养了他们深入思维的优良品质。
三、“柳暗花明又一村”
教师要不失时机的把握教学机制，做到“不愤不悱”“不启不发”，师生共同来解决教学中的问题，在这个过程中告诉学生掌握一定的方法很重要，而这一阶段我把它叫做教师的点拨成为关键所在。有时我们回教学生回答一些个别的、零碎的小问题，可这样往往打断了学生思考的思路，正如苏霍姆林斯基建议的那样“我就充当学生脑力劳动的指导员，是每个学生在听我讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的死了在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。”
以上三个阶段的课堂教学主要是以学生为中心，教师在其中只起到一个点拨者的作用。教师的职责就是，为学生搭建好已有知识和未知知识的桥梁。既要让学生发现问题，又要让学生自主解决问题。真正还课堂与学生，让他们成为课堂的主人。实践证明，在诗歌教学中充分尊重学生的思想特点和思维方式，耐心倾听和接受他们的观点，发挥他们的想象力，才能洞察出别人没有理解到的句意，联想到别人没有领会到的意境，从而培养和提高学生的创新精神和创新能力。
课堂教学的有效性不仅贯穿在我们所教的每堂语文课上，更应贯穿在我们教学的思想中。它不但关注知识，而且更崇尚智慧，作为一线语文教师，就需要我们用一颗灵动的心去触动每一位学生的心弦，让她们在大语文的氛围中感受语文，教师身心舒畅，学生乐学爱学，从而实现课堂教学的有效性。
（作者单位：福建省安溪第一中学 362400 ）