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摘 要:新课程实施之后,教师对激励评价的作用有了更深刻的认识。大家普遍认识到,只有激励,才能真正地激发学生的学习动机,才能更好的促进学生的自主发展。但是,激励性评价如何进行,什么样的激励更有效,一直是困扰多数教师的一个大问题。
关键词:激励性评价 作用
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0113-01
目前,在进行激励性评价的时候,存在着很多误区。比如,有些老师认为激励就是表扬,就不能说“不”,就不能批评;有的老师认为表扬就是夸奖,只能用语言表示,甚至于夸学生的词语应用的频率太高,致使学生木然以对;还有的老师认为“不能吝啬夸奖”,以至于夸大其词,无限拔高,而学生有“被忽悠”的感觉。
那么,如何发挥激励性评价的作用呢？下面的策略可供老师们参考。
1 评价要“软硬兼施”
激励性评价的实质是用激发心理需要的方法促进学生发展。“激”就是对心理进行刺激,“励”就是更加努力。只要是能够通过刺激心理需要的办法,达到促使学生更加努力的效果的评价就叫激励性评价。如果使用适当的话,表扬可以激励学生,批评也可以激励学生,如果使用不当的话,表扬和批评都能扼杀学生。从某种意义上说,当代的孩子不缺表扬,他们几乎要被“捧杀”了,他们往往缺乏真正激励他们上进的恰如其分的批评。因此,把激励性评价理解为只能表扬不能批评,是对激励性评价认识的一个误区。激励性评价要“软硬兼施”,要褒奖和批评并用。
贴心的批评是对孩子最有效的激励。“晓之以理,动之以情”是激励性评价的最基本的原则。如果批评是为了孩子的进步,如果批评是让孩子心服口服,这样的评价就属于激励性评价。但是,要做到让孩子“心服口服”可不那么简单,“居高临下”、“劈头盖脸”、“尽人皆知”肯定不成。有效的批评是需要好的策略的。下面的策略可以参考。第一,“理事实”,让学生心平气和地把事情原原本本地再说一遍,学生自己往往能发现错误,老师可以“不言而评”。第二,“悄悄话”,在师生“二人空间”里说孩子的缺点往往能起到神奇的效果,千万不能在大庭广众下说孩子的不足。第三,“老师为你保密”,老师承诺为孩子的错误“保密”,可以减轻学生的心理压力,解除孩子的逆反心理。第四,“表扬式批评”。有时还可以用批评的口吻表扬学生。如一道难题全班学生都没有做对,你批评心目中的好学生说“竟然你也没做对,太让我失望了”,实际上学生会体会到老师的深切期望。
2 激励要“动口动手”
在课堂上,恰当地使用肢体语言,往往能起到激励学生的效果。可以用拉近心理距离的行动激励学生。如在学生回答时,老师看着学生,慢慢地走近学生,这就会对学生产生一种心理暗示的力量。也可以用手势体位安抚鼓励学生。在一定的情境下对学生点点头,挥挥手,向学生倾下身子,拍拍肩膀,都会产生心理抚慰和精神鼓励的作用。老师还可以用自己略带夸张的表情激励学生,如学生回答正确时作出高兴、惊诧、欣赏、回味等表情也能让学生感到欣慰、自豪。就是用语言表扬学生的时候,也要辅之以肢体语言,表扬时眼睛看着学生,面带微笑,就显得表扬更加真诚。“太好了！”这样的表扬比较笼统,但是如果教师说这句话时面带微笑并且说话的语气带着欣赏和温馨时,学生就会觉得是在表扬自己。老师也可以用非表扬性语言表示表扬的情感,如重复学生答案的要点或关键词,在黑板上写出学生答案中精彩的语句等。
3 表扬要“适时适当”
表扬要适时。时过境迁的表扬往往起不到激励的效果。表扬要注意场所,一般地说,对一般学生的表扬要让大家都知道,对个别好学生的表扬要在私下。经常当众表扬好学生会让他们产生“自负”心理,有时会引起他们同学之间的麻烦,会让大家认为这个学生是班上的榜样而脱离了班集体。预先的表扬有时比过后的表扬有效。在预见到孩子对某些事情可能有抵触时,可以事先夸夸孩子,用表扬来打预防针,可能会有意想不到的“疗效”。
表扬要适当,既不夸大其词,也不笼统空洞。第一,表扬的语气要肯定,要简单明了或直截了当,不要模棱两可,不要褒中藏贬。“你这次考试比以前进步多了”就给人以“揭老底”的意思,使人听了觉得不自在,而不是感觉受到鼓励。第二,表扬的语言要具体,表扬越具体,越能让学生知道什么是应该的,什么是不应该的。如表扬学生“好样的,真棒”,学生就很难从中达到启示,甚至觉得你在应付他。第三,表扬要较多针对进步,表扬努力,较少针对成绩,轻易不表扬聪明。表扬不宜过多地针对孩子的表面成绩,而应该针对他们真正的进步。不应该把孩子的成绩同另一个孩子的成绩比,要把孩子的成绩同自己以前的成绩比。这样的表扬是不可取的:“好啊,你到底进入前十了！”第四,表扬要多夸事实,少夸人格,不要动不动就用道德的标准表扬学生,大公无私啊,助人为乐啊,这样的评语要谨慎使用。第五,对好学生的表扬要“带尾巴”,对差学生的表扬要“戴高帽”,表扬好学生要提出他的不足,表扬平时较差的学生要忽视他的不足。如对好学生可以说:“回答得不错,可惜逻辑性差了点”,对平时表现较差的学生说“你的解题思路是很好的”等。
关键词:激励性评价 作用
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0113-01
目前,在进行激励性评价的时候,存在着很多误区。比如,有些老师认为激励就是表扬,就不能说“不”,就不能批评;有的老师认为表扬就是夸奖,只能用语言表示,甚至于夸学生的词语应用的频率太高,致使学生木然以对;还有的老师认为“不能吝啬夸奖”,以至于夸大其词,无限拔高,而学生有“被忽悠”的感觉。
那么,如何发挥激励性评价的作用呢？下面的策略可供老师们参考。
1 评价要“软硬兼施”
激励性评价的实质是用激发心理需要的方法促进学生发展。“激”就是对心理进行刺激,“励”就是更加努力。只要是能够通过刺激心理需要的办法,达到促使学生更加努力的效果的评价就叫激励性评价。如果使用适当的话,表扬可以激励学生,批评也可以激励学生,如果使用不当的话,表扬和批评都能扼杀学生。从某种意义上说,当代的孩子不缺表扬,他们几乎要被“捧杀”了,他们往往缺乏真正激励他们上进的恰如其分的批评。因此,把激励性评价理解为只能表扬不能批评,是对激励性评价认识的一个误区。激励性评价要“软硬兼施”,要褒奖和批评并用。
贴心的批评是对孩子最有效的激励。“晓之以理,动之以情”是激励性评价的最基本的原则。如果批评是为了孩子的进步,如果批评是让孩子心服口服,这样的评价就属于激励性评价。但是,要做到让孩子“心服口服”可不那么简单,“居高临下”、“劈头盖脸”、“尽人皆知”肯定不成。有效的批评是需要好的策略的。下面的策略可以参考。第一,“理事实”,让学生心平气和地把事情原原本本地再说一遍,学生自己往往能发现错误,老师可以“不言而评”。第二,“悄悄话”,在师生“二人空间”里说孩子的缺点往往能起到神奇的效果,千万不能在大庭广众下说孩子的不足。第三,“老师为你保密”,老师承诺为孩子的错误“保密”,可以减轻学生的心理压力,解除孩子的逆反心理。第四,“表扬式批评”。有时还可以用批评的口吻表扬学生。如一道难题全班学生都没有做对,你批评心目中的好学生说“竟然你也没做对,太让我失望了”,实际上学生会体会到老师的深切期望。
2 激励要“动口动手”
在课堂上,恰当地使用肢体语言,往往能起到激励学生的效果。可以用拉近心理距离的行动激励学生。如在学生回答时,老师看着学生,慢慢地走近学生,这就会对学生产生一种心理暗示的力量。也可以用手势体位安抚鼓励学生。在一定的情境下对学生点点头,挥挥手,向学生倾下身子,拍拍肩膀,都会产生心理抚慰和精神鼓励的作用。老师还可以用自己略带夸张的表情激励学生,如学生回答正确时作出高兴、惊诧、欣赏、回味等表情也能让学生感到欣慰、自豪。就是用语言表扬学生的时候,也要辅之以肢体语言,表扬时眼睛看着学生,面带微笑,就显得表扬更加真诚。“太好了！”这样的表扬比较笼统,但是如果教师说这句话时面带微笑并且说话的语气带着欣赏和温馨时,学生就会觉得是在表扬自己。老师也可以用非表扬性语言表示表扬的情感,如重复学生答案的要点或关键词,在黑板上写出学生答案中精彩的语句等。
3 表扬要“适时适当”
表扬要适时。时过境迁的表扬往往起不到激励的效果。表扬要注意场所,一般地说,对一般学生的表扬要让大家都知道,对个别好学生的表扬要在私下。经常当众表扬好学生会让他们产生“自负”心理,有时会引起他们同学之间的麻烦,会让大家认为这个学生是班上的榜样而脱离了班集体。预先的表扬有时比过后的表扬有效。在预见到孩子对某些事情可能有抵触时,可以事先夸夸孩子,用表扬来打预防针,可能会有意想不到的“疗效”。
表扬要适当,既不夸大其词,也不笼统空洞。第一,表扬的语气要肯定,要简单明了或直截了当,不要模棱两可,不要褒中藏贬。“你这次考试比以前进步多了”就给人以“揭老底”的意思,使人听了觉得不自在,而不是感觉受到鼓励。第二,表扬的语言要具体,表扬越具体,越能让学生知道什么是应该的,什么是不应该的。如表扬学生“好样的,真棒”,学生就很难从中达到启示,甚至觉得你在应付他。第三,表扬要较多针对进步,表扬努力,较少针对成绩,轻易不表扬聪明。表扬不宜过多地针对孩子的表面成绩,而应该针对他们真正的进步。不应该把孩子的成绩同另一个孩子的成绩比,要把孩子的成绩同自己以前的成绩比。这样的表扬是不可取的:“好啊,你到底进入前十了！”第四,表扬要多夸事实,少夸人格,不要动不动就用道德的标准表扬学生,大公无私啊,助人为乐啊,这样的评语要谨慎使用。第五,对好学生的表扬要“带尾巴”,对差学生的表扬要“戴高帽”,表扬好学生要提出他的不足,表扬平时较差的学生要忽视他的不足。如对好学生可以说:“回答得不错,可惜逻辑性差了点”,对平时表现较差的学生说“你的解题思路是很好的”等。