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传统的课堂教学模式注重对教材内容的研究，而疏于对学生自主、自发性学习的考虑，使课堂教学脱离学生已有的学习基础，忽视对学生已有知识的有效利用。由此看，有效利用课前自学成果，提高课堂教学效率的研究具有重要的意义。那如何有效利用学生的自学成果，为我们的导学课服务？我认为应从以下几方面入手。
一、字词的有效利用
低年级语文教学的主要任务就是识字学词，有了学生的前期自主学习，为课上的字词处理铺好了路。那么，如何有效利用学生的前期字词学习情况呢？我们主要从以下两方面入手：
①利用学生的前期自主学习，拓展的识字量
随着学生识字能力的不断增强，每篇课文中区区8、9个字已远远不能满足他们多识字的强烈愿望。我们采用以“一个字带一串字”的方法来满足学生的识字需求，扩大识字量，让学生更顺利地走进阅读。
这样的识字方式，对于班内的大部分学生来说，是一种能力上的提高，他们往往能由课内的十几个字扩到几十个字，虽然可能一时记不住太多，但常此以往，反复出现，自然积累的东西就多了。这就需要学生在课前的自主识字积累了，很多学生在课前都是抱着字典细心查找字形相近的字或者同偏旁的字，他们知道的远比教师备课时准备得多。
②利用学生多样化的自主学习，激发学生多样化的识字思维
学生在前期进行自学时，教师可鼓励他们进行同偏旁字、形似字的积累。当老师请学生汇报“你是怎样学习这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”的时候，学生会以极大的热情投身其中，方法之多、办法之妙、能力之强，令人感叹，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来了。每当此时，学生会以自己良好的状态和上佳的表现使课堂出现让人欣喜的小高潮。
二、读文的有效利用
能自己在课下把课文通读也是学生在课前自主学习的成果之一。对于绝大多数学生来说，这也是一个非常容易达成的目标。因此，在重点导学课上，教师就没必要再多占时间指导学生把文章读通顺，而应是在学生已读通的基础上，进行更高层次的指导。
①有目的选择重点段落、句子（含生字较多的句子）进行读文检查，帮助学生扫清理解课文时的障碍。
选取课文中难读的句段，指名阅读水平较低的学生读。其目的是指导阅读能力较差的学生把课文读流利。
②在能初步了解、感知课文内容的基础上，引导学生学会自己独立解决文中一些简单的问题，如：课文讲了什么事；有哪些人、事、物；初步体会到了什么……
除了用检查的方式帮助学生梳理归纳一些简单层面上的认知外，引导学生交流自己在前期的自主学习中产生的疑问，提出一些自己想知道、想解决的问题则是对学生前期读课文成果一个最有效的利用，因为学生的这些问题，通常都是教师在教学中需要解决的问题。
这时的质疑不仅仅是一种形式，更是思维的重要载体，有价值的质疑能推动课堂深入，能引领学生在课堂上成长。于是，在课堂上我们加入教师梳理这一环节，即对学生五花八门的问题点拨评价，分类整理。在这个过程中，教师则渗透质疑的方法，引导学生学会质疑，提出有价值的问题，为推进课堂奠定基础。
此时，教师就可提炼出重点问题（包括内容理解、感情体会、写法揣摩），从而定下学习目标。提出了问题后，还要引导学生学会解决问题。例如，提问学生：“在同学们提出的这么多问题中，你觉得哪个问题最重要必须解决？”让学生从众多问题中归纳总结出主要问题，并以此展开教学。
三、资料的有效利用
在单元四段教学中，无论是单课学习还是分块学习，都要注意课外资源的充分利用，尤其是在语文课中要把学生前期自学成果在课中进行展示和运用，让合作准备阶段的知识经验的积累为课内学习服务。那么到底怎样把学生合作准备阶段的学习收获进行恰当迁移，为学习新知服务呢？我们可以人以下几方面考虑：
①课前展示，迁移运用
在悟读文本之前，安排学生交流展示课前搜集的资料，丰富学生的感性认知。如二年级《棉花姑娘》一课，前期学生交流了蚜虫的资料，那么在后面的理解课文时，学生就可结合对蚜虫的认识来谈棉花姑娘得了这种病的痛苦和难受。
②课中呈现，深化感悟
学生在合作准备阶段贮备了丰富的感性素材，在学习新课时，这些资源要随时提供机会使其激活，建立联系，为感悟文本服务。如五年级《颐和园》一课，学生前期搜集了许多资料，有：狮子园、安灡园等，在感受颐和园被称为万园之园时可追问：你能用你知道的资料来进一步说明吗？这样，就是前期的学习准备成为了学习新知的自由元素，为感悟文章的思想感情提供了更为具体的资料，成为表达自己认识和观点的鲜活的佐证，加深了对文章的感悟。
③课后引用，总结提升
学生在学习过程中的积累和收获，如果只为展示而展示，那么这样的积累还只是机械的再现，没有真正内化贮存在自己的知识系统里，这样的积累在真正运用时就不能轻易的从“内存”中调出，使学习成效不高。如在语文学习中学生会积累记忆许多名言佳句、诗词楹联等，可用他来表达你对课中人物、事件的感受。
一、字词的有效利用
低年级语文教学的主要任务就是识字学词，有了学生的前期自主学习，为课上的字词处理铺好了路。那么，如何有效利用学生的前期字词学习情况呢？我们主要从以下两方面入手：
①利用学生的前期自主学习，拓展的识字量
随着学生识字能力的不断增强，每篇课文中区区8、9个字已远远不能满足他们多识字的强烈愿望。我们采用以“一个字带一串字”的方法来满足学生的识字需求，扩大识字量，让学生更顺利地走进阅读。
这样的识字方式，对于班内的大部分学生来说，是一种能力上的提高，他们往往能由课内的十几个字扩到几十个字，虽然可能一时记不住太多，但常此以往，反复出现，自然积累的东西就多了。这就需要学生在课前的自主识字积累了，很多学生在课前都是抱着字典细心查找字形相近的字或者同偏旁的字，他们知道的远比教师备课时准备得多。
②利用学生多样化的自主学习，激发学生多样化的识字思维
学生在前期进行自学时，教师可鼓励他们进行同偏旁字、形似字的积累。当老师请学生汇报“你是怎样学习这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”的时候，学生会以极大的热情投身其中，方法之多、办法之妙、能力之强，令人感叹，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来了。每当此时，学生会以自己良好的状态和上佳的表现使课堂出现让人欣喜的小高潮。
二、读文的有效利用
能自己在课下把课文通读也是学生在课前自主学习的成果之一。对于绝大多数学生来说，这也是一个非常容易达成的目标。因此，在重点导学课上，教师就没必要再多占时间指导学生把文章读通顺，而应是在学生已读通的基础上，进行更高层次的指导。
①有目的选择重点段落、句子（含生字较多的句子）进行读文检查，帮助学生扫清理解课文时的障碍。
选取课文中难读的句段，指名阅读水平较低的学生读。其目的是指导阅读能力较差的学生把课文读流利。
②在能初步了解、感知课文内容的基础上，引导学生学会自己独立解决文中一些简单的问题，如：课文讲了什么事；有哪些人、事、物；初步体会到了什么……
除了用检查的方式帮助学生梳理归纳一些简单层面上的认知外，引导学生交流自己在前期的自主学习中产生的疑问，提出一些自己想知道、想解决的问题则是对学生前期读课文成果一个最有效的利用，因为学生的这些问题，通常都是教师在教学中需要解决的问题。
这时的质疑不仅仅是一种形式，更是思维的重要载体，有价值的质疑能推动课堂深入，能引领学生在课堂上成长。于是，在课堂上我们加入教师梳理这一环节，即对学生五花八门的问题点拨评价，分类整理。在这个过程中，教师则渗透质疑的方法，引导学生学会质疑，提出有价值的问题，为推进课堂奠定基础。
此时，教师就可提炼出重点问题（包括内容理解、感情体会、写法揣摩），从而定下学习目标。提出了问题后，还要引导学生学会解决问题。例如，提问学生：“在同学们提出的这么多问题中，你觉得哪个问题最重要必须解决？”让学生从众多问题中归纳总结出主要问题，并以此展开教学。
三、资料的有效利用
在单元四段教学中，无论是单课学习还是分块学习，都要注意课外资源的充分利用，尤其是在语文课中要把学生前期自学成果在课中进行展示和运用，让合作准备阶段的知识经验的积累为课内学习服务。那么到底怎样把学生合作准备阶段的学习收获进行恰当迁移，为学习新知服务呢？我们可以人以下几方面考虑：
①课前展示，迁移运用
在悟读文本之前，安排学生交流展示课前搜集的资料，丰富学生的感性认知。如二年级《棉花姑娘》一课，前期学生交流了蚜虫的资料，那么在后面的理解课文时，学生就可结合对蚜虫的认识来谈棉花姑娘得了这种病的痛苦和难受。
②课中呈现，深化感悟
学生在合作准备阶段贮备了丰富的感性素材，在学习新课时，这些资源要随时提供机会使其激活，建立联系，为感悟文本服务。如五年级《颐和园》一课，学生前期搜集了许多资料，有：狮子园、安灡园等，在感受颐和园被称为万园之园时可追问：你能用你知道的资料来进一步说明吗？这样，就是前期的学习准备成为了学习新知的自由元素，为感悟文章的思想感情提供了更为具体的资料，成为表达自己认识和观点的鲜活的佐证，加深了对文章的感悟。
③课后引用，总结提升
学生在学习过程中的积累和收获，如果只为展示而展示，那么这样的积累还只是机械的再现，没有真正内化贮存在自己的知识系统里，这样的积累在真正运用时就不能轻易的从“内存”中调出，使学习成效不高。如在语文学习中学生会积累记忆许多名言佳句、诗词楹联等，可用他来表达你对课中人物、事件的感受。