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摘要当前幼儿家庭教育中存在着不少误区,影响着家庭教育的质量和导向,有必要对此问题进行分析,以利于正确幼儿家庭教育理念的确立。
关键词幼儿 家庭教育 心理误区
中图分类号:G61文献标识码:A
儿童期是人的心理从发生到成熟的阶段。其中幼儿期(3岁-6.7岁)又是一个较关键的时期,所以家庭教育的正确是否直接影响孩子的一生。目前在幼儿家庭教育中确实存在着误区,那么什么叫心理误区呢?心理误区即错误的理念和错误的思维方式。家长是家庭教育的主要施教者,幼儿家庭教育中的心理误区也因而主要指家长在家庭教育理念和思维方式上和偏差与失误,它往往是造成幼儿家庭教育心理问题的根源。幼儿家庭教育中的心理误区主要有如下表现:
1 占有心理
占有心理就是把孩子看做自己的私有财产,近乎一种从生理到心理上的完全占有,进而随心所欲地支配孩子。于是在家庭教育中,父母只注重自己主观愿望的表达,忽略了孩子作为一个独立个体所应有的正当要求和合理愿望,这样就产生对孩子的全面占有和孩子作为独立意义上的社会人的矛盾冲突。在这对矛盾中,父母一方总是占有主导地位,而孩子处于被动地位,孩子只能遵照父母的意志办事,从而导致家庭中的一系列的“过度现象”,如过分溺爱,过度保护,过度替代,过度期望等现象。由于孩子自我意识本身就较差,他们更容易受到父母的随意支配,从而丧失独立性,产生依赖心理。随着年龄的增长,当孩子不愿接受此类过分的要求,并以不同形式对各种“过度现象”进行反抗时,父母就会产生一种难以言状的失落感,为避免这样失落感,反过来又强化这一系列的“过度现象”的矛盾斗争。
由父母这样占有心理所导致的教育问题会影响到幼儿今后一生的道路,而且这种心理又是其它心理误区产生的基础。
2 主观心理
主观心理是指家长仅凭主观臆断,不能根据孩子身心发展的特点客观地评价孩子和要求孩子。家长完全根据自己的意愿选择教育内容和教育方法,无视孩子自身的意愿和兴趣。这种非理性行为必然导致教育的失败。生活中不少家长盲目进行教育投资,把孩子看做一个容器进行强制性的灌输教育,使孩子苦不堪言。早在我国古代,明代中叶教育家王守仁认为:“大抵童子性情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰萎。”主张儿童教育必须顺应儿童的身心特点。现代心理学统计资料表明:4岁幼儿一般只能稳定地集中注意3~5分钟,5岁幼儿可达10分钟,6岁幼儿10~15分钟。而家长往往按其主观意愿对幼儿提出过高的不理智的要求只能是拔苗助长,还会给儿童造成心理障碍。此外,家长主观心理的另一种表现则是不能客观地评价孩子,通常有两种极端型表现:一是过高估计孩子,这种心理造成对孩子的溺爱,养成孩子诸多不良习惯。二是过低估计孩子,把孩子说得一无是处,严重损害了孩子的自尊心和自信心,甚至产生自卑心理,给孩子带来极大的心理压力。
3 补偿心理
补偿心理是指家长因为自身在某些方面的缺失而千方百计地在孩子身上得到补偿,从而求得一种心理上的安慰和满足。比如有的家长孩童时代在经济上的贫乏,教育条件上的欠缺,导致他们对孩子百般的呵护,尽最大力量让自己的孩子能吃得好,穿得好,玩得好,将来有一个好去向,溺爱孩子就在所难免。笔者曾听到一小学同学说:“自己这辈子没能考上大学,只能让孩子弥补这份遗憾了”,家长的这种补偿心理支配着对孩子的家庭教育,必然会造成孩子在物质上的渴求和攀比,以及因完成父母强加在身上的愿望而带来心理压力。
4 愧疚心理
愧疚心理表现为家长因自己在某些方面的错误或失误自认为对不起孩子,在这种愧疚心理的驱使下家长必然会加倍疼爱孩子,甚至置孩子生活中的错误于不顾,所造成的后果必然也是溺爱。比较典型的例子是单亲家庭,就拿离异单亲家庭来讲,由于家庭的解体父(母)亲感觉孩子缺少了母(父)爱,或者比较少的享受到父爱或母爱,所以感觉愧对孩子,无原则地一味满足孩子、迁就孩子,结果只能导致孩子在娇生惯养条件下一些不良行为及不良习惯的出现。比如自我控制能力差、爱冲动等。
5 炫耀心理
炫耀心理主要表现在家长把孩子当做一种炫耀的工具,以满足自己爱慕虚荣的心理需求。每个家长想让自己的孩子在方方面面优秀,成为人人夸奖的孩子,这是非常正常的。这种情感如果转化为对孩子热情而科学的教育,这种舔犊之情无疑会成为家长更科学合理教育孩子的动力。但是这种爱子之情只是停留在虚荣心理的满足,结果就会走向另外一个极端。家长的炫耀心理给孩子带来的负面影响归纳起来有二,其一,容易造成孩子的不诚实,影响良好性格及良好人际关系的形成,其二就是这种高出实际的有意拔高,一旦被人揭去虚伪的面纱,孩子就会产生自卑心理。甚至对自己从此失去信心。反而贻误了孩子自信心的培养。
6 情绪化心理
情绪化心理主要表现为由于父母情绪上的波动给教育孩子带来的影响。月有阴晴圆缺,人的情绪也会因为当时生活情境及事件的影响而发生改变,一般情况下,越是同主体关系密切的人,受其情绪影响的支配性也越大,父母对孩子的教育,不可避免地会受到自身情绪因素的影响。人的情绪有积极和消极两种。在两种不同的情绪状态下教育孩子的效果就会两样。就拿消极情绪来讲,有的父母能够克制消极情绪,以平静的心态对待孩子,让孩子在平常的情况下受到良好的教育。而有的父母性格较情绪化,自由地宣泄自己,甚至把当时的懊恼加在孩子身上,让孩子恐惧,无所适从,甚至觉得莫名其妙(同样一个问题,孩子会觉得父母高兴时一个样,不高兴时又一个样),从而影响孩子情商的发展。明显的表现就是对自我的情绪控制能力差,在激情状态下出现非理智的决定和行为。
7 侥幸心理
侥幸心理表现为家长不能理智而客观地对待孩子,迁就孩子,甚至放弃对孩子的教育。当孩子有了过错时,原谅和迁就孩子,认为“树大自然直”,孩子还小,大了自然就好了,这种消极应对的侥幸心理只会贻误孩子,因为良好的行为习惯的养成及良好性格的培养是应从小抓起的。
造成幼儿家庭教育心理误区的原因多种多样,既有社会文化的根源,也有传统教育观念的束缚;既受到当前社会风气的影响,也受家长自身素质的限制。具体表现为如下几个方面:(1)社会文化根源使幼儿家庭教育确立的是道德取向而非心理取向;(2)传统教育观念的束缚使幼儿家庭教育忽视儿童天性;(3)当前社会风气的影响使幼儿家庭教育带上功利色彩;(4)家长自身素质的限制使幼儿家庭教育带上非理性色彩。全面了解造成幼儿家庭教育心理误区的真正原因,采取对策、走出误区。
计划生育是我国的一项基本国策,从现代意义来讲,绝大多数家庭是独生子女家庭,目前幼儿家庭教育存在的心理误区,就其导火索而言,“一个宝贝的珍爱心理”是首当其冲的。作为独生子女家庭的家长对自己的孩子进行什么样的教育,能否树立正确而科学的家庭教育理念,直接影响孩子的一生,进而影响整个国家的经济发展。笔者现就幼儿家庭教育提出几点见解,以利天下父母者共商、交流。
(1)家长要加强自身修养,提高家教质量。在我国,孩子的降生就是成年人为人父母的开始,不需什么上岗培训,而是一种理所当然,所以,建议家长应在工作之余通过多种途径比如书籍、网络等了解幼儿心理及其发展规律,掌握幼儿教育规律。这样才能取得富有成效的教育效果。
(2)尊重幼儿,摆正家长和幼儿的关系。家长不能视孩子为私有财产,在保护和教育孩子的同时,应尊重孩子,把孩子作为一个独立的个体,在从自然人到社会人的转化过程中,家长只是协助,绝不可越俎代庖。
(3)因材施教,因势利导。古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想,作为父母应该看到和承认个体之间存在着差异,发现和尊重孩子的兴趣、特长、天赋,进而因势利导,而不是硬性灌输或强迫教育。
(4)遵循幼儿的心理发展规律,提出合理要求。遵循幼儿的心理发展规律,既不能拔苗助长,又不能消极应对,教育有规律,但又无定律,需要家长提高自身综合素质的同时,进行艺术化教育。
(5)放手教育,培养幼儿独立自主意识。美国家长就很注重培养幼儿的独立自主。他们对孩子不溺爱,不娇惯,从婴幼儿时期就开始培养孩子的自主、独立和坚强的性格。所以,美国的孩子一般显得比中国的孩子独立。
参考文献
[1]中国古代教育文选[M].人民教育出版社,1979.
[2]唐淑,钟昭华.中国学前教育史[M].人民教育出版社.
[3]颜氏家训[M].上海古籍出版社,1980.
[4]丁祖荫.幼儿心理学.人民教育出版社,2006.5.
关键词幼儿 家庭教育 心理误区
中图分类号:G61文献标识码:A
儿童期是人的心理从发生到成熟的阶段。其中幼儿期(3岁-6.7岁)又是一个较关键的时期,所以家庭教育的正确是否直接影响孩子的一生。目前在幼儿家庭教育中确实存在着误区,那么什么叫心理误区呢?心理误区即错误的理念和错误的思维方式。家长是家庭教育的主要施教者,幼儿家庭教育中的心理误区也因而主要指家长在家庭教育理念和思维方式上和偏差与失误,它往往是造成幼儿家庭教育心理问题的根源。幼儿家庭教育中的心理误区主要有如下表现:
1 占有心理
占有心理就是把孩子看做自己的私有财产,近乎一种从生理到心理上的完全占有,进而随心所欲地支配孩子。于是在家庭教育中,父母只注重自己主观愿望的表达,忽略了孩子作为一个独立个体所应有的正当要求和合理愿望,这样就产生对孩子的全面占有和孩子作为独立意义上的社会人的矛盾冲突。在这对矛盾中,父母一方总是占有主导地位,而孩子处于被动地位,孩子只能遵照父母的意志办事,从而导致家庭中的一系列的“过度现象”,如过分溺爱,过度保护,过度替代,过度期望等现象。由于孩子自我意识本身就较差,他们更容易受到父母的随意支配,从而丧失独立性,产生依赖心理。随着年龄的增长,当孩子不愿接受此类过分的要求,并以不同形式对各种“过度现象”进行反抗时,父母就会产生一种难以言状的失落感,为避免这样失落感,反过来又强化这一系列的“过度现象”的矛盾斗争。
由父母这样占有心理所导致的教育问题会影响到幼儿今后一生的道路,而且这种心理又是其它心理误区产生的基础。
2 主观心理
主观心理是指家长仅凭主观臆断,不能根据孩子身心发展的特点客观地评价孩子和要求孩子。家长完全根据自己的意愿选择教育内容和教育方法,无视孩子自身的意愿和兴趣。这种非理性行为必然导致教育的失败。生活中不少家长盲目进行教育投资,把孩子看做一个容器进行强制性的灌输教育,使孩子苦不堪言。早在我国古代,明代中叶教育家王守仁认为:“大抵童子性情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰萎。”主张儿童教育必须顺应儿童的身心特点。现代心理学统计资料表明:4岁幼儿一般只能稳定地集中注意3~5分钟,5岁幼儿可达10分钟,6岁幼儿10~15分钟。而家长往往按其主观意愿对幼儿提出过高的不理智的要求只能是拔苗助长,还会给儿童造成心理障碍。此外,家长主观心理的另一种表现则是不能客观地评价孩子,通常有两种极端型表现:一是过高估计孩子,这种心理造成对孩子的溺爱,养成孩子诸多不良习惯。二是过低估计孩子,把孩子说得一无是处,严重损害了孩子的自尊心和自信心,甚至产生自卑心理,给孩子带来极大的心理压力。
3 补偿心理
补偿心理是指家长因为自身在某些方面的缺失而千方百计地在孩子身上得到补偿,从而求得一种心理上的安慰和满足。比如有的家长孩童时代在经济上的贫乏,教育条件上的欠缺,导致他们对孩子百般的呵护,尽最大力量让自己的孩子能吃得好,穿得好,玩得好,将来有一个好去向,溺爱孩子就在所难免。笔者曾听到一小学同学说:“自己这辈子没能考上大学,只能让孩子弥补这份遗憾了”,家长的这种补偿心理支配着对孩子的家庭教育,必然会造成孩子在物质上的渴求和攀比,以及因完成父母强加在身上的愿望而带来心理压力。
4 愧疚心理
愧疚心理表现为家长因自己在某些方面的错误或失误自认为对不起孩子,在这种愧疚心理的驱使下家长必然会加倍疼爱孩子,甚至置孩子生活中的错误于不顾,所造成的后果必然也是溺爱。比较典型的例子是单亲家庭,就拿离异单亲家庭来讲,由于家庭的解体父(母)亲感觉孩子缺少了母(父)爱,或者比较少的享受到父爱或母爱,所以感觉愧对孩子,无原则地一味满足孩子、迁就孩子,结果只能导致孩子在娇生惯养条件下一些不良行为及不良习惯的出现。比如自我控制能力差、爱冲动等。
5 炫耀心理
炫耀心理主要表现在家长把孩子当做一种炫耀的工具,以满足自己爱慕虚荣的心理需求。每个家长想让自己的孩子在方方面面优秀,成为人人夸奖的孩子,这是非常正常的。这种情感如果转化为对孩子热情而科学的教育,这种舔犊之情无疑会成为家长更科学合理教育孩子的动力。但是这种爱子之情只是停留在虚荣心理的满足,结果就会走向另外一个极端。家长的炫耀心理给孩子带来的负面影响归纳起来有二,其一,容易造成孩子的不诚实,影响良好性格及良好人际关系的形成,其二就是这种高出实际的有意拔高,一旦被人揭去虚伪的面纱,孩子就会产生自卑心理。甚至对自己从此失去信心。反而贻误了孩子自信心的培养。
6 情绪化心理
情绪化心理主要表现为由于父母情绪上的波动给教育孩子带来的影响。月有阴晴圆缺,人的情绪也会因为当时生活情境及事件的影响而发生改变,一般情况下,越是同主体关系密切的人,受其情绪影响的支配性也越大,父母对孩子的教育,不可避免地会受到自身情绪因素的影响。人的情绪有积极和消极两种。在两种不同的情绪状态下教育孩子的效果就会两样。就拿消极情绪来讲,有的父母能够克制消极情绪,以平静的心态对待孩子,让孩子在平常的情况下受到良好的教育。而有的父母性格较情绪化,自由地宣泄自己,甚至把当时的懊恼加在孩子身上,让孩子恐惧,无所适从,甚至觉得莫名其妙(同样一个问题,孩子会觉得父母高兴时一个样,不高兴时又一个样),从而影响孩子情商的发展。明显的表现就是对自我的情绪控制能力差,在激情状态下出现非理智的决定和行为。
7 侥幸心理
侥幸心理表现为家长不能理智而客观地对待孩子,迁就孩子,甚至放弃对孩子的教育。当孩子有了过错时,原谅和迁就孩子,认为“树大自然直”,孩子还小,大了自然就好了,这种消极应对的侥幸心理只会贻误孩子,因为良好的行为习惯的养成及良好性格的培养是应从小抓起的。
造成幼儿家庭教育心理误区的原因多种多样,既有社会文化的根源,也有传统教育观念的束缚;既受到当前社会风气的影响,也受家长自身素质的限制。具体表现为如下几个方面:(1)社会文化根源使幼儿家庭教育确立的是道德取向而非心理取向;(2)传统教育观念的束缚使幼儿家庭教育忽视儿童天性;(3)当前社会风气的影响使幼儿家庭教育带上功利色彩;(4)家长自身素质的限制使幼儿家庭教育带上非理性色彩。全面了解造成幼儿家庭教育心理误区的真正原因,采取对策、走出误区。
计划生育是我国的一项基本国策,从现代意义来讲,绝大多数家庭是独生子女家庭,目前幼儿家庭教育存在的心理误区,就其导火索而言,“一个宝贝的珍爱心理”是首当其冲的。作为独生子女家庭的家长对自己的孩子进行什么样的教育,能否树立正确而科学的家庭教育理念,直接影响孩子的一生,进而影响整个国家的经济发展。笔者现就幼儿家庭教育提出几点见解,以利天下父母者共商、交流。
(1)家长要加强自身修养,提高家教质量。在我国,孩子的降生就是成年人为人父母的开始,不需什么上岗培训,而是一种理所当然,所以,建议家长应在工作之余通过多种途径比如书籍、网络等了解幼儿心理及其发展规律,掌握幼儿教育规律。这样才能取得富有成效的教育效果。
(2)尊重幼儿,摆正家长和幼儿的关系。家长不能视孩子为私有财产,在保护和教育孩子的同时,应尊重孩子,把孩子作为一个独立的个体,在从自然人到社会人的转化过程中,家长只是协助,绝不可越俎代庖。
(3)因材施教,因势利导。古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想,作为父母应该看到和承认个体之间存在着差异,发现和尊重孩子的兴趣、特长、天赋,进而因势利导,而不是硬性灌输或强迫教育。
(4)遵循幼儿的心理发展规律,提出合理要求。遵循幼儿的心理发展规律,既不能拔苗助长,又不能消极应对,教育有规律,但又无定律,需要家长提高自身综合素质的同时,进行艺术化教育。
(5)放手教育,培养幼儿独立自主意识。美国家长就很注重培养幼儿的独立自主。他们对孩子不溺爱,不娇惯,从婴幼儿时期就开始培养孩子的自主、独立和坚强的性格。所以,美国的孩子一般显得比中国的孩子独立。
参考文献
[1]中国古代教育文选[M].人民教育出版社,1979.
[2]唐淑,钟昭华.中国学前教育史[M].人民教育出版社.
[3]颜氏家训[M].上海古籍出版社,1980.
[4]丁祖荫.幼儿心理学.人民教育出版社,2006.5.