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在高三政治二轮复习的过程中，解题方法的归纳总结和应用有其旧有的一些方法与模式，本文从对其利弊分析入手，结合本校在此方面的具体做法，提出“高中政治解题方法的复习”流程，构建高中政治解题方法的教学模式：例题练析—多题反复—归类总结—个性把握，以期学生能举一反三、触类旁通，促进或改善学生的学习或行为。
一、“高中政治解题方法”一般的教学模式及评价
在高三政治二轮复习的过程中，解题方法的归纳总结和应用是一个十分重要的内容。这一过程及其作用在于：教师将孤立的、零散的、单个题目的解题知识整合为系统的有关解答高中政治各类试题的策略性知识，再通过一定的手段帮助学生理解，使学生在此基础上对知识的梳理与迁移能力均有所提高，举一反三、触类旁通，促进或改善学生在其他情境中的学习或行为。
在我们以往的教学中，这一过程所运用的方法通常是“讲练结合”，即：在课堂上，以某年的高考题为例，教师将自己总结的解题方法用演绎的方式直接讲给学生听，学生听明白后，再自己运用相应的方法解题，老师就学生的答案进行点评，巩固运用，之后就结束一类解题方法。
用这样的方式来复习，对教师和学生的要求都不太复杂，教师可以通过各种途径寻找到各类题型的解题方法，稍加总结，就可以教给学生。所以对教师细致分析问题以及掌控课堂的能力要求不太高。而聪明点的学生只要在课堂上听懂了，对付一般的主观题也能拿到较好的分数。而且，这种方式效率较高，通常2周左右即可结束全部高考政治试题的解题方法复习。师生双方都觉得较为轻松，所以，这也是流行于大多数学校的方式。
但是，这一过程，存在一个致命的问题，就是：学生的参与往往是被动的，学生自身的思考是缺位的，所以，方法的迁移，往往不能很好完成；掌握的效果，也往往不能持续很久。一旦题目稍加变动，为学生所不常见，那么学生的答案就五花八门，乱来一气，得分自然不高。时间稍长，学生对于这些方法的记忆也往往支离破碎。
二、我校的实践
在我校的备考实践中，对“高中政治解题方法”的复习，我们的做法稍有不同。具体是：
第一步，例题练析，深入解剖。
教师就一种题型找出典型例题，让学生按照自己平时的思路写出答案，要求是自己独立完成。然后给出出题者的参考答案，与学生答案对照，找出自己的和出题者的不足，着重思考为什么，包括“为什么出题者要这样设置答案？”和“为什么我的答案和出题者不一样？”要求相互讨论，同时教师参与学生的讨论。前一个为什么，是“出题者”的解题方法，就是此种题型的解题方法，即这类题型的策略性知识。后一个为什么，就意味着学生思考中需要完善的地方。
注意，在这一步的实施中，一定要让学生有充分的讨论和思考，可以允许他们看课本看参考书，但要使中等及以上的同学达到“愤”“悱”的程度，使他们能自己提炼出出题者设置答案的思路，否则，就会退回到“老师讲、学生听”的老路上去，其有效性就大打折扣了。
第二步，多题反复，质疑巩固。
学生运用“出题者”的方法解答1—2题，老师就学生的答案进行点评，反复寻找自己与出题者的差距，进一步巩固相关方法的运用。
第三步，归类总结，提炼方法。
几道同类型题目解析下来，学生大部分就能归纳出此类题型的特征，以及解题的基本思路，师生们一同总结，使表述更加简明扼要，并将之要点化，方便记忆。
第四步，个性把握，同中有异。
在做题、讨论、巩固的过程中，学生们往往自己就能发现，此题的思路与彼题的思路并不完全一样，按照此类题型的特征，可以将某题归为此类，但答案写下来，不是太啰嗦，就是太简单。为什么会这样呢？是不是出题者其实并不按“牌理”（即解题方法）出牌，即使自己按照相关方法解题，却照样拿不到高分？或者干脆就是，所谓“牌理”，即解题方法，其实不存在，老师骗人，做题时还是自己想怎样就怎样，照样拿分？
马克思主义哲学告诉我们，世间的万事万物都是共性与个性的统一，每一道题目也不例外，也有共性和个性，所以，每题的答案，既要按照此类题型的解题方法来作答（共性），又要答出本题不同于其他题目的特殊之处（个性）。这样的答案才是全面的、完善的。比如辨析题，有的有背景材料，答案中就必须结合材料；有的运用了古语，那就必须对古语加以解释，且将之转换为课本上的有关术语；有的引用了名人名言，那就要明确其中的内涵，并转化为相关课本语言；有的辨题较长，辨析点较多，那么答案就会内容丰富，文字量较大。有的辨题较短，辨析点较少，那么答案文字量就会较小，但每一个要点的分值较高。等等。再比如图表式论述题中的图与表，也有诸多区别，有折线图、饼形图、柱形图、坐标图等，表格的栏目与数据也是有多有少，有简单有复杂，如果不加区别，一种思路解答所有题目，那是不可能做得好的。
所以，作为教学主导者的教师，我们既会和学生一同总结一类题型的解题方法，并明确要求他们加以运用，同时也会使之具体问题具体分析。两者结合得越好，解题迁移的能力就越高。
三、对我校实践的评价
对照《普通高中思想政治课程标准》的要求，我校构建的“例题练析—多题反复—归类总结—个性把握”的高中政治解题方法教学模式，充分重视高中学生在心理、智力等方面的发展潜力，着眼于学生的发展需求，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力，自主学习、选择、探索的能力。这一模式把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来，让学生主动经历操作、观察、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，是符合新课标的要求的。
从具体实践来看，我校所进行的政治解题方法的复习，学生主动参与的积极性较高，作业完成及时，讨论认真，思维发散，课堂非常活跃，有时候他们的答案甚至能超出出题者的水平。而且，在以前零星解题与分析的基础上，大多数学生有茅塞顿开之感，能做到举一反三触类旁通，实现迁移，既促进或改善在其他情境中的学习或行为，又充分体验到了思维、智慧带来的乐趣，还帮助了他们在2009年的政治单科高考中取得了较好的成绩。
例如，我校2009届高三（16）班（非重点平行班）何允伦同学，上课很专心，思维比较活跃，回答老师的问题很积极。但是，在高三上学期，他的政治成绩一直在90分上下，没有突破，调研考成绩就是91分。在我们完成政治解题方法的复习后，他的政治成绩有了质的飞跃。一模、二模以及高考成绩分别是98、104、111分，这位同学成绩的变化充分说明我们的这一复习课教学模式是行之有效的。
一、“高中政治解题方法”一般的教学模式及评价
在高三政治二轮复习的过程中，解题方法的归纳总结和应用是一个十分重要的内容。这一过程及其作用在于：教师将孤立的、零散的、单个题目的解题知识整合为系统的有关解答高中政治各类试题的策略性知识，再通过一定的手段帮助学生理解，使学生在此基础上对知识的梳理与迁移能力均有所提高，举一反三、触类旁通，促进或改善学生在其他情境中的学习或行为。
在我们以往的教学中，这一过程所运用的方法通常是“讲练结合”，即：在课堂上，以某年的高考题为例，教师将自己总结的解题方法用演绎的方式直接讲给学生听，学生听明白后，再自己运用相应的方法解题，老师就学生的答案进行点评，巩固运用，之后就结束一类解题方法。
用这样的方式来复习，对教师和学生的要求都不太复杂，教师可以通过各种途径寻找到各类题型的解题方法，稍加总结，就可以教给学生。所以对教师细致分析问题以及掌控课堂的能力要求不太高。而聪明点的学生只要在课堂上听懂了，对付一般的主观题也能拿到较好的分数。而且，这种方式效率较高，通常2周左右即可结束全部高考政治试题的解题方法复习。师生双方都觉得较为轻松，所以，这也是流行于大多数学校的方式。
但是，这一过程，存在一个致命的问题，就是：学生的参与往往是被动的，学生自身的思考是缺位的，所以，方法的迁移，往往不能很好完成；掌握的效果，也往往不能持续很久。一旦题目稍加变动，为学生所不常见，那么学生的答案就五花八门，乱来一气，得分自然不高。时间稍长，学生对于这些方法的记忆也往往支离破碎。
二、我校的实践
在我校的备考实践中，对“高中政治解题方法”的复习，我们的做法稍有不同。具体是：
第一步，例题练析，深入解剖。
教师就一种题型找出典型例题，让学生按照自己平时的思路写出答案，要求是自己独立完成。然后给出出题者的参考答案，与学生答案对照，找出自己的和出题者的不足，着重思考为什么，包括“为什么出题者要这样设置答案？”和“为什么我的答案和出题者不一样？”要求相互讨论，同时教师参与学生的讨论。前一个为什么，是“出题者”的解题方法，就是此种题型的解题方法，即这类题型的策略性知识。后一个为什么，就意味着学生思考中需要完善的地方。
注意，在这一步的实施中，一定要让学生有充分的讨论和思考，可以允许他们看课本看参考书，但要使中等及以上的同学达到“愤”“悱”的程度，使他们能自己提炼出出题者设置答案的思路，否则，就会退回到“老师讲、学生听”的老路上去，其有效性就大打折扣了。
第二步，多题反复，质疑巩固。
学生运用“出题者”的方法解答1—2题，老师就学生的答案进行点评，反复寻找自己与出题者的差距，进一步巩固相关方法的运用。
第三步，归类总结，提炼方法。
几道同类型题目解析下来，学生大部分就能归纳出此类题型的特征，以及解题的基本思路，师生们一同总结，使表述更加简明扼要，并将之要点化，方便记忆。
第四步，个性把握，同中有异。
在做题、讨论、巩固的过程中，学生们往往自己就能发现，此题的思路与彼题的思路并不完全一样，按照此类题型的特征，可以将某题归为此类，但答案写下来，不是太啰嗦，就是太简单。为什么会这样呢？是不是出题者其实并不按“牌理”（即解题方法）出牌，即使自己按照相关方法解题，却照样拿不到高分？或者干脆就是，所谓“牌理”，即解题方法，其实不存在，老师骗人，做题时还是自己想怎样就怎样，照样拿分？
马克思主义哲学告诉我们，世间的万事万物都是共性与个性的统一，每一道题目也不例外，也有共性和个性，所以，每题的答案，既要按照此类题型的解题方法来作答（共性），又要答出本题不同于其他题目的特殊之处（个性）。这样的答案才是全面的、完善的。比如辨析题，有的有背景材料，答案中就必须结合材料；有的运用了古语，那就必须对古语加以解释，且将之转换为课本上的有关术语；有的引用了名人名言，那就要明确其中的内涵，并转化为相关课本语言；有的辨题较长，辨析点较多，那么答案就会内容丰富，文字量较大。有的辨题较短，辨析点较少，那么答案文字量就会较小，但每一个要点的分值较高。等等。再比如图表式论述题中的图与表，也有诸多区别，有折线图、饼形图、柱形图、坐标图等，表格的栏目与数据也是有多有少，有简单有复杂，如果不加区别，一种思路解答所有题目，那是不可能做得好的。
所以，作为教学主导者的教师，我们既会和学生一同总结一类题型的解题方法，并明确要求他们加以运用，同时也会使之具体问题具体分析。两者结合得越好，解题迁移的能力就越高。
三、对我校实践的评价
对照《普通高中思想政治课程标准》的要求，我校构建的“例题练析—多题反复—归类总结—个性把握”的高中政治解题方法教学模式，充分重视高中学生在心理、智力等方面的发展潜力，着眼于学生的发展需求，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力，自主学习、选择、探索的能力。这一模式把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来，让学生主动经历操作、观察、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，是符合新课标的要求的。
从具体实践来看，我校所进行的政治解题方法的复习，学生主动参与的积极性较高，作业完成及时，讨论认真，思维发散，课堂非常活跃，有时候他们的答案甚至能超出出题者的水平。而且，在以前零星解题与分析的基础上，大多数学生有茅塞顿开之感，能做到举一反三触类旁通，实现迁移，既促进或改善在其他情境中的学习或行为，又充分体验到了思维、智慧带来的乐趣，还帮助了他们在2009年的政治单科高考中取得了较好的成绩。
例如，我校2009届高三（16）班（非重点平行班）何允伦同学，上课很专心，思维比较活跃，回答老师的问题很积极。但是，在高三上学期，他的政治成绩一直在90分上下，没有突破，调研考成绩就是91分。在我们完成政治解题方法的复习后，他的政治成绩有了质的飞跃。一模、二模以及高考成绩分别是98、104、111分，这位同学成绩的变化充分说明我们的这一复习课教学模式是行之有效的。