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【摘 要】思辨力是培养思想品德学科素养的关键能力之一，培养批判性思维的价值就是提升学生的思辨力，而形成批判性思维最有效的方式就是让学生“学会提问”。本文从初中思品课教学出发，结合具体课例，提出三种课堂提问策略：一是“破题教学”策略；二是“假设、质疑、论证”策略；三是“追问清单”策略，促进学生问题意识的形成。
【关键词】批判性思维；学科素养；提问策略
就学科核心素养培养上看，思想品德课主要是就是提升学生的思辨力、调试力、信念力和行动力四种学科关键能力。其中的思辨力就是指从学生生活实际出发，运用知识储备进行分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，得出新结论的一种能力。评判性思维就是思辨力在日常学习生活中的外化表现，通过洞察、分析和评估，反思自己的观点和批判别人的观点两个方面的统一，并通过论证使经验常识和科学理论协调一致。要养成这种思维习惯最有效的方式就是让学生“学会提问”。笔者从课堂教学实际出发，结合初中生实际，总结出三种提问策略促进学生批判性思维的养成。
一、破题教学——促有效问题生成
所谓破题教学，就是在教师在确定教学主题后，学生从自己的生活实际出发，围绕主题提出问题、梳理问题并解决问题的教学过程。破题教学最重要的意义是积极营造开放性教学氛围，鼓励学生勇于创新和敢于批判的精神。
课例一：《自我保护》一课中，课前先让学生围绕“自我保护”主题设计问题。学生设计的主要问题有：我们身边存在哪些安全隐患？我们要掌握哪些求生技能？怎样同违法犯罪行为做斗争？可以看出学生提出问题主要从自身原有的经验出发，一方面问题过于空泛，另一方面缺少与学科知识的有效链接。
课上我对学生设计的问题提出了改进建议。增加两方面的关键词“具体情境+学科特点”。具体增加关键词有“校园周边安全问题、校园侵凌问题、本地自然灾害、未成年人身心特点、营造良好网路环境、守法合格公民”。学生根据提供的关键词做了问题改进：校园周边人行道与机动车道混行是否存在安全隐患？学生间的哪些行为可以定为校园侵凌行为？台风来袭时，哪些地方是我们容易忽略的安全隐患？面对网络谣言及诈骗等行为，作为合格公民应该怎么做？
学生通过设计问题，修正问题，完善问题，既联系自己已有的经验，也进一步深入到自己的知识盲区，并思考怎样结合学科知识，将自我保护意识转化为有效求生技能及理性的应对方式，从而实现知行合一。
创造性思维引发新观点的产生，批判性思维则检测这些观点的缺失。破题教学法正是通过学生发挥创造性思维来发现问题，同时又运用批判性思维来检验这些问题，从中发现自己与他人价值判断的区别。这种洞察自己和他人的决定与想法的过程，有利于激发学生的学习热情和创新意识。
二、“假设·质疑·论证”——重关键问题分析
“假设·质疑·论证”策略的目的是要敢于质疑，并用科学的方法加以论证。从教学的角度，其实是将自己的经验放到教材、他人观点中去验证的过程。一方面，学生可以质疑他人的观点甚至教材的结论；另一方面，也能够重新审视自己的观点，让自己的观点更加全面明智。
课例二：《网络交往新空间》一课中，我展示了一个视频“春节吃年夜饭时，家庭成员各自摆弄手机，年夜饭上少了交流互动，面对面的距离却被网络世界无情地割裂开了”。视频看完之后，我让学生分析原因并给出结论，学生通过讨论分析得出的结论是“智能手机的使用割裂现实生活中的家庭亲情”。而在另一班级上课时，我增加了两个环节。在展示完视频后给出提示：1.数据是否真实；2.论据是否有效；3.推理是否有误；4.结论是否准确。这时候就有学生提出质疑：（1）这个视频展示的现象并不是普遍存在的；（2）年夜饭使用手机也可能是家庭成员交流的新方式；（3）家庭和谐关系也受到其他因素的影响；（4）长辈们也应该与时俱进学会使用新的网络交流工具。最后得出的结论是“智能手机的使用是时代发展的趋势，家庭和谐氛围受到多种因素的影响，要发挥智能手机在家庭交往中的积极作用”。
本节课要抓住的关键问题是“网络交往的利与弊”。第二班学生之所以能重构观点及立场，就在于他们敢于质疑权威的假设，并学会从实际生活中去推理论证。可见“眼见为实”的真理也有可能被颠覆。在教学中，学生通过紧扣关键问题的分析，掌握了判断分析媒介信息的能力，提升了理性利用媒介参与公共生活的能力。因此，通过“假设.质疑.论证”策略，可以促进学生的反思和修正能力，学生在进行价值判断和价值选择的时候，不迷信权威、不从众，倾向求真，将社会主流价值观内化为思想认识。
三、使用“追问清单”——导实际问题解决
提问是课堂的重要教学手段，是联系教师、学生与教材的纽带。而追问是一种技巧，是课堂教学中师生互动的“二次生成”。追问清单的使用，能够帮助学生解决现实生活中的实际问题，注重培养学生的应用意识和实践能力。同时能够促进课堂“高质量问题”的产生，促进学生批判性思维的培养。
课例三：《调控情绪》一课中，我设计以下问题清单：1.请同学回忆今年有哪件让你特别烦恼的事情？2.谈谈这件事对你产生什么影响？3.是不是每个同学遇到这样的事情都会产生相同的情绪反应？4.为什么相同的事发生在不同人身上会产生不一样的反应？5.你能从别人身上得到什么启发，进而改变对这件事情的看法？
学生在依次回答问题的过程中，首先是达成教学目标：1.了解情绪的基本类型及特点；2.能够感知自己的情绪，认识到情绪对自己产生的影响；3.学会关注他人的情绪，尊重他人，适时、恰当地表达自己的情绪；4.掌握调控情绪的方法，形成自我调控、自我控制的习惯；5.改变思维想法，让自己保持积极、健康向上的心态。但更重要的是学生的思维能力（如：回忆再现、感知体验、比较分析、判断推理、归纳总结、综合选择），通过追问也得到较大提升。
本节课使用了追问清单，让学生从自己的角度去再现情绪、感知情绪、分享情绪、对比情绪、选择情绪、理解和调控情绪。最终认识到要通过转变想法去改变非理性情绪对我们的影响。在课堂实践中以解决问题为导向的有效追问，确实能够引导学生主动思考，逐渐提升学生的思维能力和解决实际问题的能力。孔子说：一个人不对自己说，怎么办？怎么办？我对这种人，真不知道怎么办。可见，追问清单就是让每个学生成为自己的老师，自主解决实际的困惑。
当然，让学生“学会提问”也需要教师的正确引导。首先，教师应该抓住教学的关键问题，促进教学的重难点的突破；其次，要考虑问题预设，保证学生参与广度及课堂的热度；最后，要注重問题的质量，问题要从记忆、判断等机械型向理解、推理、分析等综合型转变。
总之，批判性思维是对我们思考过程的再思考。通过“破题教学”策略让学生发现自己与他人价值判断的区别，从而产生认知冲、突引发问题；通过“假设.质疑.论证”策略帮助学生学会独立思考，敢于打破权威、突破常规，全面客观地看待社会现象；通过“追问清单”策略，让学生自我反思，促高质量问题的生成，提高学生解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1]杨武金.评判性思维刍议[J].河南社会科学，2016（12）：64-68
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016
[3]武宏志.论批判性思维的核心元素[J].延安大学学报，2016（1）：5-20
[4]尼尔·布朗，斯图尔特·基利，吴礼敬，译.学会提问[M].北京：机械工业出版社，2013
【关键词】批判性思维；学科素养；提问策略
就学科核心素养培养上看，思想品德课主要是就是提升学生的思辨力、调试力、信念力和行动力四种学科关键能力。其中的思辨力就是指从学生生活实际出发，运用知识储备进行分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，得出新结论的一种能力。评判性思维就是思辨力在日常学习生活中的外化表现，通过洞察、分析和评估，反思自己的观点和批判别人的观点两个方面的统一，并通过论证使经验常识和科学理论协调一致。要养成这种思维习惯最有效的方式就是让学生“学会提问”。笔者从课堂教学实际出发，结合初中生实际，总结出三种提问策略促进学生批判性思维的养成。
一、破题教学——促有效问题生成
所谓破题教学，就是在教师在确定教学主题后，学生从自己的生活实际出发，围绕主题提出问题、梳理问题并解决问题的教学过程。破题教学最重要的意义是积极营造开放性教学氛围，鼓励学生勇于创新和敢于批判的精神。
课例一：《自我保护》一课中，课前先让学生围绕“自我保护”主题设计问题。学生设计的主要问题有：我们身边存在哪些安全隐患？我们要掌握哪些求生技能？怎样同违法犯罪行为做斗争？可以看出学生提出问题主要从自身原有的经验出发，一方面问题过于空泛，另一方面缺少与学科知识的有效链接。
课上我对学生设计的问题提出了改进建议。增加两方面的关键词“具体情境+学科特点”。具体增加关键词有“校园周边安全问题、校园侵凌问题、本地自然灾害、未成年人身心特点、营造良好网路环境、守法合格公民”。学生根据提供的关键词做了问题改进：校园周边人行道与机动车道混行是否存在安全隐患？学生间的哪些行为可以定为校园侵凌行为？台风来袭时，哪些地方是我们容易忽略的安全隐患？面对网络谣言及诈骗等行为，作为合格公民应该怎么做？
学生通过设计问题，修正问题，完善问题，既联系自己已有的经验，也进一步深入到自己的知识盲区，并思考怎样结合学科知识，将自我保护意识转化为有效求生技能及理性的应对方式，从而实现知行合一。
创造性思维引发新观点的产生，批判性思维则检测这些观点的缺失。破题教学法正是通过学生发挥创造性思维来发现问题，同时又运用批判性思维来检验这些问题，从中发现自己与他人价值判断的区别。这种洞察自己和他人的决定与想法的过程，有利于激发学生的学习热情和创新意识。
二、“假设·质疑·论证”——重关键问题分析
“假设·质疑·论证”策略的目的是要敢于质疑，并用科学的方法加以论证。从教学的角度，其实是将自己的经验放到教材、他人观点中去验证的过程。一方面，学生可以质疑他人的观点甚至教材的结论；另一方面，也能够重新审视自己的观点，让自己的观点更加全面明智。
课例二：《网络交往新空间》一课中，我展示了一个视频“春节吃年夜饭时，家庭成员各自摆弄手机，年夜饭上少了交流互动，面对面的距离却被网络世界无情地割裂开了”。视频看完之后，我让学生分析原因并给出结论，学生通过讨论分析得出的结论是“智能手机的使用割裂现实生活中的家庭亲情”。而在另一班级上课时，我增加了两个环节。在展示完视频后给出提示：1.数据是否真实；2.论据是否有效；3.推理是否有误；4.结论是否准确。这时候就有学生提出质疑：（1）这个视频展示的现象并不是普遍存在的；（2）年夜饭使用手机也可能是家庭成员交流的新方式；（3）家庭和谐关系也受到其他因素的影响；（4）长辈们也应该与时俱进学会使用新的网络交流工具。最后得出的结论是“智能手机的使用是时代发展的趋势，家庭和谐氛围受到多种因素的影响，要发挥智能手机在家庭交往中的积极作用”。
本节课要抓住的关键问题是“网络交往的利与弊”。第二班学生之所以能重构观点及立场，就在于他们敢于质疑权威的假设，并学会从实际生活中去推理论证。可见“眼见为实”的真理也有可能被颠覆。在教学中，学生通过紧扣关键问题的分析，掌握了判断分析媒介信息的能力，提升了理性利用媒介参与公共生活的能力。因此，通过“假设.质疑.论证”策略，可以促进学生的反思和修正能力，学生在进行价值判断和价值选择的时候，不迷信权威、不从众，倾向求真，将社会主流价值观内化为思想认识。
三、使用“追问清单”——导实际问题解决
提问是课堂的重要教学手段，是联系教师、学生与教材的纽带。而追问是一种技巧，是课堂教学中师生互动的“二次生成”。追问清单的使用，能够帮助学生解决现实生活中的实际问题，注重培养学生的应用意识和实践能力。同时能够促进课堂“高质量问题”的产生，促进学生批判性思维的培养。
课例三：《调控情绪》一课中，我设计以下问题清单：1.请同学回忆今年有哪件让你特别烦恼的事情？2.谈谈这件事对你产生什么影响？3.是不是每个同学遇到这样的事情都会产生相同的情绪反应？4.为什么相同的事发生在不同人身上会产生不一样的反应？5.你能从别人身上得到什么启发，进而改变对这件事情的看法？
学生在依次回答问题的过程中，首先是达成教学目标：1.了解情绪的基本类型及特点；2.能够感知自己的情绪，认识到情绪对自己产生的影响；3.学会关注他人的情绪，尊重他人，适时、恰当地表达自己的情绪；4.掌握调控情绪的方法，形成自我调控、自我控制的习惯；5.改变思维想法，让自己保持积极、健康向上的心态。但更重要的是学生的思维能力（如：回忆再现、感知体验、比较分析、判断推理、归纳总结、综合选择），通过追问也得到较大提升。
本节课使用了追问清单，让学生从自己的角度去再现情绪、感知情绪、分享情绪、对比情绪、选择情绪、理解和调控情绪。最终认识到要通过转变想法去改变非理性情绪对我们的影响。在课堂实践中以解决问题为导向的有效追问，确实能够引导学生主动思考，逐渐提升学生的思维能力和解决实际问题的能力。孔子说：一个人不对自己说，怎么办？怎么办？我对这种人，真不知道怎么办。可见，追问清单就是让每个学生成为自己的老师，自主解决实际的困惑。
当然，让学生“学会提问”也需要教师的正确引导。首先，教师应该抓住教学的关键问题，促进教学的重难点的突破；其次，要考虑问题预设，保证学生参与广度及课堂的热度；最后，要注重問题的质量，问题要从记忆、判断等机械型向理解、推理、分析等综合型转变。
总之，批判性思维是对我们思考过程的再思考。通过“破题教学”策略让学生发现自己与他人价值判断的区别，从而产生认知冲、突引发问题；通过“假设.质疑.论证”策略帮助学生学会独立思考，敢于打破权威、突破常规，全面客观地看待社会现象；通过“追问清单”策略，让学生自我反思，促高质量问题的生成，提高学生解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1]杨武金.评判性思维刍议[J].河南社会科学，2016（12）：64-68
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016
[3]武宏志.论批判性思维的核心元素[J].延安大学学报，2016（1）：5-20
[4]尼尔·布朗，斯图尔特·基利，吴礼敬，译.学会提问[M].北京：机械工业出版社，2013