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现如今，我们处于信息时代的大背景下，学会应用信息技术成为生活的必备技能。而且，将信息技术应用于教学实践中，更是教师提高教学质量的有效途径。由此可见，信息技术在生活、教学、实践等方面都具有不可忽视的作用。
在小学阶段，由于部分数学问题需要考查学生的抽象能力和空间想象力，对学生来说具有一定的难度，所以，教师应采用合理有效的教学手段帮助学生解决问题，其中应用具有事半功倍效果的信息技术手段不失为一种好方法。教师通过运用信息技术的动态呈现方式，能增强学生的直观印象，活跃学生的思维，同时也能挖掘学生的潜力与创造力，激发学生学习兴趣，并在此基础上提高学习质量。可见，运用信息技术与数学相融合的教学方法，不仅能营造良好的学习气氛，也能大大提高数学的教学效果，构建更加高效的数学课堂。
运用信息技术，展现个性课堂
因为数学学科具有枯燥乏味的特点，极易使学生学习兴趣逐渐下降而产生抵触心理，为避免这种情况的产生，就需要教师积极转变教学思想，根据教学内容采用合适的教学手段进行教学。信息技术作为新型的教学手段，具有直观形象、视听结合、操作方便等特点，不仅能有效地将数学的重难点知识进行简化，便于学生的理解，而且能增强课堂的趣味性，展现课堂的个性化，有助于学生学习兴趣的培养，进而达到提高学习质量的目的。
例如，在教学《长方体和正方体的认识》一课时，因为此节课的教学内容较为抽象，且需要较强的空间想象能力，所以对学生来说具有一定的难度。为保证学生能够更深刻地认识空间观念，我采用信息技术教学手段进行教学。在教学的过程中，先将长方形和正方形的图片进行展示，引导学生认真观察，接着通过线段的延伸逐渐构建出长方体和正方体，帮助学生理解长方体与正方体的构成，促使学生在头脑中加深对长方体与正方体的认识。通过课件的动态演示，学生感受到了数学知识的趣味性，对长方体和正方体有了直观深刻的认识，也了解了其基本形态和特征，对培养学生的空间想象力具有巨大的促进作用。
运用信息技术，突出学生主体
随着新课标的推广与实践，教师开始转变传统的教学观念和方法，注重在教学活动中加强互动的程度，突出学生的主体地位。为了构建高效教学课堂，提高教与学的质量，可以运用信息技术教学方法，有效突出教师组织、引导的作用，提高学生的自主能动性，使每一个学生都能参与到课堂的活动中来，感受到数学课堂的魅力。同时，通过信息技术活动的开展，学生能自己动手操作体会到成功的喜悦，对学生树立自信心也有巨大的帮助。
例如，在教学《条形统计图》一课时，因为此节课的教学目标是教会学生根据数据对划分合理的刻度进行统计图的绘制，所以我采用信息技术教学方法进行教学，促使学生更加简化操作和应用。在教学的过程中，首先我组织学生自主学习课本知识，认识统计刻度大小的合理取值。其次，通过学生的自主学习，对统计图的绘画已经具有了初步的了解，所以我安排学生进行习题的练习，运用信息技术进行统计图的绘制。最后，根据学生自身对数学知识的理解，挑选学生进行归纳和总结，并鼓励其他学生进行补充和完善。在这个活动的过程中，学生占据着课堂的主体地位，不仅培养了学生的自主学习意识，对教师构建高效的教学课堂也具有积极意义。
运用信息技术，培养探究能力
在小学阶段，学生的好奇心与求知欲是非常强烈的，为促使学生保持好奇心与求知欲的发展，教师就要利用学生的优势，为学生搭建自主探究学习的平台，使学生的探究欲望、好奇心及创造潜能得以发挥。因为信息技术的运用与教学能够为学生提供探索的工具，所以在教學中，教师可以多方面提出探究性问题供学生解答。这样既能锻炼学生的观察能力、归纳能力和思考能力，又能促使学生开阔眼界学到更多的知识，加深对知识的理解。
例如，在上述《条形统计图》的教学过程中，学生了解到可以通过条形统计图进行数据的整理与比较。为促使学生开发创新性、探索性思维，我提出探究性问题“同学们还知道别的统计图形式吗？”以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心。学生们通过信息技术手段进行探究，发现还有扇形统计图、折线图等形式，同时，通过学生的探究与发现，对数学知识进行了一定的拓展，有助于丰富学生的认知，也为后面《扇形统计图》的学习打下了基础。而且在探究的过程中，学生对知识框架的构建也有了新的了解，不知不觉中培养了探究意识、创新意识和数学能力，这不仅有助于促进学生的发展，也对教师构建高效的数学教学课堂具有重要作用。
结语
综上所述，信息技术与数学教学相结合的教学方法，具有展现个性化的课堂、突出学生的主体地位、培养学生的探究能力等有效作用，也能促使教师构建高效的数学课堂，使课堂生动活泼起来，注入新的动力。
在小学阶段，由于部分数学问题需要考查学生的抽象能力和空间想象力，对学生来说具有一定的难度，所以，教师应采用合理有效的教学手段帮助学生解决问题，其中应用具有事半功倍效果的信息技术手段不失为一种好方法。教师通过运用信息技术的动态呈现方式，能增强学生的直观印象，活跃学生的思维，同时也能挖掘学生的潜力与创造力，激发学生学习兴趣，并在此基础上提高学习质量。可见，运用信息技术与数学相融合的教学方法，不仅能营造良好的学习气氛，也能大大提高数学的教学效果，构建更加高效的数学课堂。
运用信息技术，展现个性课堂
因为数学学科具有枯燥乏味的特点，极易使学生学习兴趣逐渐下降而产生抵触心理，为避免这种情况的产生，就需要教师积极转变教学思想，根据教学内容采用合适的教学手段进行教学。信息技术作为新型的教学手段，具有直观形象、视听结合、操作方便等特点，不仅能有效地将数学的重难点知识进行简化，便于学生的理解，而且能增强课堂的趣味性，展现课堂的个性化，有助于学生学习兴趣的培养，进而达到提高学习质量的目的。
例如，在教学《长方体和正方体的认识》一课时，因为此节课的教学内容较为抽象，且需要较强的空间想象能力，所以对学生来说具有一定的难度。为保证学生能够更深刻地认识空间观念，我采用信息技术教学手段进行教学。在教学的过程中，先将长方形和正方形的图片进行展示，引导学生认真观察，接着通过线段的延伸逐渐构建出长方体和正方体，帮助学生理解长方体与正方体的构成，促使学生在头脑中加深对长方体与正方体的认识。通过课件的动态演示，学生感受到了数学知识的趣味性，对长方体和正方体有了直观深刻的认识，也了解了其基本形态和特征，对培养学生的空间想象力具有巨大的促进作用。
运用信息技术，突出学生主体
随着新课标的推广与实践，教师开始转变传统的教学观念和方法，注重在教学活动中加强互动的程度，突出学生的主体地位。为了构建高效教学课堂，提高教与学的质量，可以运用信息技术教学方法，有效突出教师组织、引导的作用，提高学生的自主能动性，使每一个学生都能参与到课堂的活动中来，感受到数学课堂的魅力。同时，通过信息技术活动的开展，学生能自己动手操作体会到成功的喜悦，对学生树立自信心也有巨大的帮助。
例如，在教学《条形统计图》一课时，因为此节课的教学目标是教会学生根据数据对划分合理的刻度进行统计图的绘制，所以我采用信息技术教学方法进行教学，促使学生更加简化操作和应用。在教学的过程中，首先我组织学生自主学习课本知识，认识统计刻度大小的合理取值。其次，通过学生的自主学习，对统计图的绘画已经具有了初步的了解，所以我安排学生进行习题的练习，运用信息技术进行统计图的绘制。最后，根据学生自身对数学知识的理解，挑选学生进行归纳和总结，并鼓励其他学生进行补充和完善。在这个活动的过程中，学生占据着课堂的主体地位，不仅培养了学生的自主学习意识，对教师构建高效的教学课堂也具有积极意义。
运用信息技术，培养探究能力
在小学阶段，学生的好奇心与求知欲是非常强烈的，为促使学生保持好奇心与求知欲的发展，教师就要利用学生的优势，为学生搭建自主探究学习的平台，使学生的探究欲望、好奇心及创造潜能得以发挥。因为信息技术的运用与教学能够为学生提供探索的工具，所以在教學中，教师可以多方面提出探究性问题供学生解答。这样既能锻炼学生的观察能力、归纳能力和思考能力，又能促使学生开阔眼界学到更多的知识，加深对知识的理解。
例如，在上述《条形统计图》的教学过程中，学生了解到可以通过条形统计图进行数据的整理与比较。为促使学生开发创新性、探索性思维，我提出探究性问题“同学们还知道别的统计图形式吗？”以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心。学生们通过信息技术手段进行探究，发现还有扇形统计图、折线图等形式，同时，通过学生的探究与发现，对数学知识进行了一定的拓展，有助于丰富学生的认知，也为后面《扇形统计图》的学习打下了基础。而且在探究的过程中，学生对知识框架的构建也有了新的了解，不知不觉中培养了探究意识、创新意识和数学能力，这不仅有助于促进学生的发展，也对教师构建高效的数学教学课堂具有重要作用。
结语
综上所述，信息技术与数学教学相结合的教学方法，具有展现个性化的课堂、突出学生的主体地位、培养学生的探究能力等有效作用，也能促使教师构建高效的数学课堂，使课堂生动活泼起来，注入新的动力。