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小学阅读教学“读”为根本，读是学生、文本、作者、编者之间相互交融的桥梁，是学生养成语感的基础，是学生情感熏陶和能力提高的法宝。那么，怎样让学生爱上“读”，使“悦读”在教学中得以真正落实呢?
一、未成曲调先有情
学生读书其实关键在于其“内驱力”。“内驱力”就是阅读的动力，也就是变“要我读”为“我要读”，使学生爱上读。笔者曾有幸听到特级教师贾志敏执教的《我不怕鬼》一课。学生初读课文后，检查读书情况，贾老师走到一位腼腆的男生面前轻声地问道：“请你读，好吗?”孩子紧张地摆手。“读书其实和说话一样，能试一试吗?”小男孩无语地望着老师，贾老师扶着他的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小男孩开始小声地读，并不理想。贾老师随即表扬其进步，后来，他越读声音越大，越读越流利。待他顺利地读完后，掌声一片。在一千多人面前读书，是多不简单，是多么快乐的事啊!小男孩的脸上浮现出自信的笑容。有这样的教师引领，沐浴在肯定、赞美的阳光下，哪个孩子能不爱读书呢?
二、横看成岭侧成峰
读，在小学阅读教学中始终担当着极其重要的使命。教学中，可以朗读、默读，分角色读、齐读、自由读，也可以批注读、相互比读……笔者对王崧舟老师《慈母情深》一课的教学进行过细致观察，并得到如下的发现：王老师采用的朗读方式有：指名读、默读、自由读、齐读、范读和分角色读等多种形式。在教师的指导下，学生读中思考、读后交流、读中悟情、读中巩固，抓住文章的重点词句，反复咀嚼吟诵，加深了对话语意义与文章情感的理解。尤其是教学“震耳欲聋”一词时，王老师让学生反复大声读，自然营造出声音大而吵的环境，再展开想象进行复查式的诵读。学生们读懂了母亲的辛劳和母爱的伟大，几个学生情不自禁地流下了热泪。整堂课，给足了学生读的时间，点面结合，训练了不同方式的读，节奏与旋律、意象与韵味达到了完美的统一，文字背后的情感自然流淌于学生的心田。
三、已凭暂雨添秋色
阅读是学生的个性化行为，学生的阅读本领来自于曲不离口，更来自于教师恰当的评价。学生的感受、理解、欣赏能力，更多地来自于自我建构的阅读评价中。作为教者，评价学生的朗读情况，一方面要根据学段目标，贴近文本，进行多层次评价；另一方面以生为本，着眼进步，激励评价，带领主体启动联想与体验，获得阅读的快乐与成功。
“石老师，我认为他没有抓住‘不胜欢喜’这个字眼，白骨精的贪婪与狡猾没有读出来。”“老师，我发现他的朗读进步很大，这个白骨精妖气十足。”这是我执教《三打白骨精》一课时，两个学生的点评。他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，从而实现多角度、有创意地阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
语文阅读教学只有带领学生走向“悦读”之路，培养语感，才能勾画出全面提高学生语文素养的美好图景。
一、未成曲调先有情
学生读书其实关键在于其“内驱力”。“内驱力”就是阅读的动力，也就是变“要我读”为“我要读”，使学生爱上读。笔者曾有幸听到特级教师贾志敏执教的《我不怕鬼》一课。学生初读课文后，检查读书情况，贾老师走到一位腼腆的男生面前轻声地问道：“请你读，好吗?”孩子紧张地摆手。“读书其实和说话一样，能试一试吗?”小男孩无语地望着老师，贾老师扶着他的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小男孩开始小声地读，并不理想。贾老师随即表扬其进步，后来，他越读声音越大，越读越流利。待他顺利地读完后，掌声一片。在一千多人面前读书，是多不简单，是多么快乐的事啊!小男孩的脸上浮现出自信的笑容。有这样的教师引领，沐浴在肯定、赞美的阳光下，哪个孩子能不爱读书呢?
二、横看成岭侧成峰
读，在小学阅读教学中始终担当着极其重要的使命。教学中，可以朗读、默读，分角色读、齐读、自由读，也可以批注读、相互比读……笔者对王崧舟老师《慈母情深》一课的教学进行过细致观察，并得到如下的发现：王老师采用的朗读方式有：指名读、默读、自由读、齐读、范读和分角色读等多种形式。在教师的指导下，学生读中思考、读后交流、读中悟情、读中巩固，抓住文章的重点词句，反复咀嚼吟诵，加深了对话语意义与文章情感的理解。尤其是教学“震耳欲聋”一词时，王老师让学生反复大声读，自然营造出声音大而吵的环境，再展开想象进行复查式的诵读。学生们读懂了母亲的辛劳和母爱的伟大，几个学生情不自禁地流下了热泪。整堂课，给足了学生读的时间，点面结合，训练了不同方式的读，节奏与旋律、意象与韵味达到了完美的统一，文字背后的情感自然流淌于学生的心田。
三、已凭暂雨添秋色
阅读是学生的个性化行为，学生的阅读本领来自于曲不离口，更来自于教师恰当的评价。学生的感受、理解、欣赏能力，更多地来自于自我建构的阅读评价中。作为教者，评价学生的朗读情况，一方面要根据学段目标，贴近文本，进行多层次评价；另一方面以生为本，着眼进步，激励评价，带领主体启动联想与体验，获得阅读的快乐与成功。
“石老师，我认为他没有抓住‘不胜欢喜’这个字眼，白骨精的贪婪与狡猾没有读出来。”“老师，我发现他的朗读进步很大，这个白骨精妖气十足。”这是我执教《三打白骨精》一课时，两个学生的点评。他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，从而实现多角度、有创意地阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
语文阅读教学只有带领学生走向“悦读”之路，培养语感，才能勾画出全面提高学生语文素养的美好图景。