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【摘要】合作教学是师生之间相互作用、积极合作完成教学任务的教学.在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用.本文着重探讨了合作教学在数学教学中的有效运用.
【关键词】初中数学；合作教学；有效运用
一、营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系.教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主.当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事.”教师应发扬教学民主，使学生在合作学习中有“解放感”“轻松感”.这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成寬松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境.
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计应符合学生实际的接受能力和理解能力，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点.使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”.
二、合作教学课堂活动的操作
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结.
1.引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境.采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥.“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望.
2.读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识.在阅读时，对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短.教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处.
3.议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑.对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励.这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神.
4.练：这环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力.教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同讨论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题.
5.结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识.课堂小结也应师生合作参与进行.先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”.学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程.
以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，如，单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主.
三、合作教学中应注意的问题
新课程培养目标是培养有独立思考和独立行为的人.我们应充分认识课改精神，新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融.在刚开始实行合作学习时，当教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”：有的是你说你的，我说我的，互相“干扰”；有的是一言不发，静当“听众”；从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃.但仔细观察便会发现：学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，这些只停留在形式上的热热闹闹，不能真正激发学生深层次的思维.讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”能有几分？
在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识.否则课堂内的讨论与交流将流于形式，很难培养学生独立思考和终身学习的能力，极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化.因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一名学生表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进、共同成长的目的.
总之，合作学习不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习氛围.教师是学生的重要的合作伙伴，教师要信任学生，也要让学生相信教师.教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，适时进行学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程.通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的知识，激发学习兴趣.
【关键词】初中数学；合作教学；有效运用
一、营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系.教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主.当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事.”教师应发扬教学民主，使学生在合作学习中有“解放感”“轻松感”.这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成寬松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境.
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计应符合学生实际的接受能力和理解能力，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点.使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”.
二、合作教学课堂活动的操作
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结.
1.引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境.采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥.“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望.
2.读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识.在阅读时，对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短.教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处.
3.议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑.对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励.这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神.
4.练：这环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力.教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同讨论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题.
5.结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识.课堂小结也应师生合作参与进行.先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”.学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程.
以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，如，单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主.
三、合作教学中应注意的问题
新课程培养目标是培养有独立思考和独立行为的人.我们应充分认识课改精神，新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融.在刚开始实行合作学习时，当教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”：有的是你说你的，我说我的，互相“干扰”；有的是一言不发，静当“听众”；从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃.但仔细观察便会发现：学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，这些只停留在形式上的热热闹闹，不能真正激发学生深层次的思维.讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”能有几分？
在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识.否则课堂内的讨论与交流将流于形式，很难培养学生独立思考和终身学习的能力，极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化.因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一名学生表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进、共同成长的目的.
总之，合作学习不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习氛围.教师是学生的重要的合作伙伴，教师要信任学生，也要让学生相信教师.教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，适时进行学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程.通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的知识，激发学习兴趣.