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【摘要】 新课标中提出的数学教学应是结合教学对象、教学内容进行的生动、活泼、有创意的教学活动过程. 所以在数学教学中，要充分突出学生的主体地位，首先是创设有效的问题情境引导学生主动学习. 本文主要以课堂情境设计的原则为基准，结合部分教学案例，谈谈自己对初中数学教学情境创设方法的浅显认识.
【关键词】 数学教学；教学活动；情境创设
有效的课堂教学情境应是遵循新课程体系总体目标，同时又不脱离实际教学对象的. 作为教学组织者，应该能够结合本班学生的特点，设计出可以运用数学思维方式增强学生综合能力的，同时又具有创意的情境，使得课堂教学结构更加优化，又更有数学味.
一、应用多媒体视频，创设生活情境
1. 引用生活片段，感受生活中的“数学美”
在七年级几何内容“平移”这一课中，学生对原有的不多的几何概念比较模糊，所以在教学设计中，引用多媒体教学，让学生观察多媒体视频“小明同学的一天”，视频中截取他们熟悉的生活片段：推拉窗户、开抽屉、乘坐电梯. 提问：“在小明刚才所有的活动过程中，他所接触的图形是怎样移动的？”通过教师通俗易懂的语言，引导学生在观察后总结，可以得出：“图形是沿着一条直线移动的. ”这样用生活中熟悉的情境作为引入，可以在较短的时间内激发学生对新课，特别是几何知识的兴趣，将抽象的平面几何图形的变换用一目了然的视频片段来讲解，可以加深学生对“平移”这一概念的理解，从而得出定义和特征. 多媒体不仅可以提高学生的注意力，同时可以渗透将实际问题转化为数学问题的思想，让学生感受生活中的“数学美”.
2. 展示生活细节，体会数学在生活中的应用
在“统计调查”一课中，为了让学生对数据的收集与整理有个初步的认识，同时也感受统计在生活中的应用，使较为枯燥的课程内容变得生动，可在引入时播放一些常见的电视节目，如：新闻联播、体育节目、少儿动画、娱乐综艺、曲苑杂坛五类节目，让全班同学推选一名作节目策划人，任务是如何决定节目类型，问他能否根据全班同学的反应作出决定，要怎么做. 那么这个时候大家就知道要进行统计各类节目所受欢迎的人数和情况，如果只提问几名同学，是否具有代表性，这个时候就先引入了“抽样调查”的概念. 再问可以用什么形式来表达对某个节目的喜爱，同学们就会说举手，教师可以提议用问卷调查的方式. 像这样引用多媒体，让学生根据对亲身经历的统计调查的理解、思考，以及合作交流，可以得到调查的概念.
二、引用历史典故，创设趣味情境
1. 引用历史故事，激发新课学习兴趣
在学习“随机事件”时，由于教学内容相对比较简单，为了能够加深学生对“必然事件、随机事件、不可能事件”的定义的理解，在教学设计时，用一个历史典故作为引入. 故事讲述的是古代有个国王制定奇特阴险的 “生死签” 法规. 他若想将一名大臣处死，就在每个签上都标上“死”字. 这个时候提问：你们能想出什么样的计策让大臣死里逃生？在典故中，故事只讲述一半，让学生去思考，可以先集中他们的注意力，等学生各抒己见之后，再告诉他们大臣的计策. 最后让学生根据在法规中、国王的阴谋中、大臣的计策中，大臣被处死的可能性，给三种事件下定义. 在新课开始之际用具有开发思维的历史故事设置一些悬念来创设情境，不仅可以培养学生养成思考问题的习惯，同时也提高他们分析问题、解决问题的能力.
2. 讲述数学典故，了解数学应用价值
又如在学习“勾股定理”时，我先作出举手握拳的动作，让学生了解最基本的“勾三、股四、弦五”的概念，再讲述两千多年前古希腊的数学家毕达哥拉斯发现了勾股定理的故事. 所以为了纪念毕达哥拉斯学派，在国外人们通常称勾股定理为毕达哥拉斯定理. 同时，1955年希腊曾经发行了一枚纪念邮票，图案即为世界数学家大会的会标. 在学生疑惑怎样应用勾股定理时，学生观察会标中间空白三角形的形状，牢记勾股定理的应用前提是直角三角形. 像这样应用数学典故创设情境，可以加深对知识的理解，同时也让他们体会和了解了数学的价值.
三、组织课堂动手实践，创设活动情境
1. 小组操作竞赛，提高合作交流
在一些比较枯燥的数学概念课上，可以用一些跟生活有关的例子引入来活跃课堂气氛. 如在 “直线与圆的位置关系”这节课中，要探讨和记住直线与圆的三种位置关系，则可以让学生说出太阳从升起到逐渐离开地平线的景象. 组织两名学生为一小组，动手操作，一人负责按住直尺，另一名同学则移动所剪的圆，如果我们把太阳看作圆，地平线看作直线，那么它们之间有几种位置关系呢. 小组操作完，交流总结，进行抢答. 这样让学生在学习新课时，可以用生活中的熟悉现象来应用理解，同时提高小组合作交流能力.
2. 师生互动游戏，增进信任感和友谊
新课标下的数学课堂要以学生为中心，教师只是教学活动的引导者. 学生要能够主动和自信地参与课堂活动中，做课堂的主人. 所以在一些课例中，我鼓励学生一起参与活动. 比如在 “解直角三角形”这一课引入时，我让一名学生来演示爬梯子，看他爬上梯子时墙的高度BC与哪个要素有关，根据原来所学知识可以得出：墙面高度BC = AB·sin A. 则发现∠A越大，BC越大，但同时也越不安全. 类似这样用直观、形象的辅助道具来组织师生活动进行创设情境，不仅能增进师生的感情，同时也能让学生更加自然地参与课堂活动的交流，让他们成为真正学习的主人.
总之，新课程下的初中数学教学是以让学生体验数学的价值为目标，教师要善于引导学生体会数学存在并应用于生活. 要能够根据不同教学内容创设出不同教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使每名学生都能够置身于愉悦的学习氛围中，并促进其自身发展.
【关键词】 数学教学；教学活动；情境创设
有效的课堂教学情境应是遵循新课程体系总体目标，同时又不脱离实际教学对象的. 作为教学组织者，应该能够结合本班学生的特点，设计出可以运用数学思维方式增强学生综合能力的，同时又具有创意的情境，使得课堂教学结构更加优化，又更有数学味.
一、应用多媒体视频，创设生活情境
1. 引用生活片段，感受生活中的“数学美”
在七年级几何内容“平移”这一课中，学生对原有的不多的几何概念比较模糊，所以在教学设计中，引用多媒体教学，让学生观察多媒体视频“小明同学的一天”，视频中截取他们熟悉的生活片段：推拉窗户、开抽屉、乘坐电梯. 提问：“在小明刚才所有的活动过程中，他所接触的图形是怎样移动的？”通过教师通俗易懂的语言，引导学生在观察后总结，可以得出：“图形是沿着一条直线移动的. ”这样用生活中熟悉的情境作为引入，可以在较短的时间内激发学生对新课，特别是几何知识的兴趣，将抽象的平面几何图形的变换用一目了然的视频片段来讲解，可以加深学生对“平移”这一概念的理解，从而得出定义和特征. 多媒体不仅可以提高学生的注意力，同时可以渗透将实际问题转化为数学问题的思想，让学生感受生活中的“数学美”.
2. 展示生活细节，体会数学在生活中的应用
在“统计调查”一课中，为了让学生对数据的收集与整理有个初步的认识，同时也感受统计在生活中的应用，使较为枯燥的课程内容变得生动，可在引入时播放一些常见的电视节目，如：新闻联播、体育节目、少儿动画、娱乐综艺、曲苑杂坛五类节目，让全班同学推选一名作节目策划人，任务是如何决定节目类型，问他能否根据全班同学的反应作出决定，要怎么做. 那么这个时候大家就知道要进行统计各类节目所受欢迎的人数和情况，如果只提问几名同学，是否具有代表性，这个时候就先引入了“抽样调查”的概念. 再问可以用什么形式来表达对某个节目的喜爱，同学们就会说举手，教师可以提议用问卷调查的方式. 像这样引用多媒体，让学生根据对亲身经历的统计调查的理解、思考，以及合作交流，可以得到调查的概念.
二、引用历史典故，创设趣味情境
1. 引用历史故事，激发新课学习兴趣
在学习“随机事件”时，由于教学内容相对比较简单，为了能够加深学生对“必然事件、随机事件、不可能事件”的定义的理解，在教学设计时，用一个历史典故作为引入. 故事讲述的是古代有个国王制定奇特阴险的 “生死签” 法规. 他若想将一名大臣处死，就在每个签上都标上“死”字. 这个时候提问：你们能想出什么样的计策让大臣死里逃生？在典故中，故事只讲述一半，让学生去思考，可以先集中他们的注意力，等学生各抒己见之后，再告诉他们大臣的计策. 最后让学生根据在法规中、国王的阴谋中、大臣的计策中，大臣被处死的可能性，给三种事件下定义. 在新课开始之际用具有开发思维的历史故事设置一些悬念来创设情境，不仅可以培养学生养成思考问题的习惯，同时也提高他们分析问题、解决问题的能力.
2. 讲述数学典故，了解数学应用价值
又如在学习“勾股定理”时，我先作出举手握拳的动作，让学生了解最基本的“勾三、股四、弦五”的概念，再讲述两千多年前古希腊的数学家毕达哥拉斯发现了勾股定理的故事. 所以为了纪念毕达哥拉斯学派，在国外人们通常称勾股定理为毕达哥拉斯定理. 同时，1955年希腊曾经发行了一枚纪念邮票，图案即为世界数学家大会的会标. 在学生疑惑怎样应用勾股定理时，学生观察会标中间空白三角形的形状，牢记勾股定理的应用前提是直角三角形. 像这样应用数学典故创设情境，可以加深对知识的理解，同时也让他们体会和了解了数学的价值.
三、组织课堂动手实践，创设活动情境
1. 小组操作竞赛，提高合作交流
在一些比较枯燥的数学概念课上，可以用一些跟生活有关的例子引入来活跃课堂气氛. 如在 “直线与圆的位置关系”这节课中，要探讨和记住直线与圆的三种位置关系，则可以让学生说出太阳从升起到逐渐离开地平线的景象. 组织两名学生为一小组，动手操作，一人负责按住直尺，另一名同学则移动所剪的圆，如果我们把太阳看作圆，地平线看作直线，那么它们之间有几种位置关系呢. 小组操作完，交流总结，进行抢答. 这样让学生在学习新课时，可以用生活中的熟悉现象来应用理解，同时提高小组合作交流能力.
2. 师生互动游戏，增进信任感和友谊
新课标下的数学课堂要以学生为中心，教师只是教学活动的引导者. 学生要能够主动和自信地参与课堂活动中，做课堂的主人. 所以在一些课例中，我鼓励学生一起参与活动. 比如在 “解直角三角形”这一课引入时，我让一名学生来演示爬梯子，看他爬上梯子时墙的高度BC与哪个要素有关，根据原来所学知识可以得出：墙面高度BC = AB·sin A. 则发现∠A越大，BC越大，但同时也越不安全. 类似这样用直观、形象的辅助道具来组织师生活动进行创设情境，不仅能增进师生的感情，同时也能让学生更加自然地参与课堂活动的交流，让他们成为真正学习的主人.
总之，新课程下的初中数学教学是以让学生体验数学的价值为目标，教师要善于引导学生体会数学存在并应用于生活. 要能够根据不同教学内容创设出不同教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使每名学生都能够置身于愉悦的学习氛围中，并促进其自身发展.